探究体育保健学课程建设中的课程思政规划*

孙明立 郑锡明

探究体育保健学课程建设中的课程思政规划*

孙明立 郑锡明

（沈阳体育学院 运动健康学院，辽宁 沈阳 110102）

“课程思政”是高校推进素质教育的重要载体，大学生教育教学全过程中都应实施“课程思政”。体育保健学课程是体育院校大学生的必修课，为实现全方位立德树人，帮助学生树立正确的价值理念，培养学生的家国情怀，体育院校体育保健学课程建设中非常有必要进行“课程思政”规划，从而实现将专业课教学与课程思政有机融合。文章充分分析体育保健学课程的课程思政现状及重要性，根据体育保健学课程的课程特点及体育院校大学生特点，有的放矢地探究体育保健学课程的课程思政规划策略。

课程建设；课程思政；体育保健学

“课程思政”是以构建全员、全程、全方位育人格局的形式将高校的所有课程与思想政治理论课同向同行，共同发挥思想政治教育作用，协同育人的过程[1]。高校大学生虽然学习能力强，但是他们的思想有更多独立性、多变性和矛盾性，部分大学生甚至政治意识模糊，缺少社会责任感、团队协作和艰苦奋斗精神。因此，加强大学生的思想教育工作、筑造意识形态防线尤为重要。

2020年5月教育部印发了《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》），为进一步推进专业课程思政建设指明方向。《纲要》指出：要大力推动以课程思政为目标的课堂教学改革，梳理专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入教学各个环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一[2]。

体育院校是培养专业体育人才和运动医学人才的摇篮，专业体育人才将从竞技体育、体育文化、全民健身、体育教育等多个维度参与建设体育强国；运动医学人才在疾病预防、治疗、康复及保健等方面都发挥重要作用，满足不同人群的需求。体育保健学课程是体育院校大学生的必修课，覆盖多个专业的学生，应该注重将思政元素融入教学的全过程，实现理论知识与实操技能、情感态度与价值观的有效融合，将“体育人”和“运动人”的职业精神由授课教师传递到每一名学生，帮助学生意识到自己在实现体育强国事业中的使命担当，促进学生认识自我和社会需求，明确职业生涯目标，影响学生未来的职业发展[3]。因此，体育保健学课程建设中必须涵盖“课程思政”规划。

1 体育保健学课程的“课程思政”现状及问题

有研究者对体育院校师生进行“课程思政”的问卷调查，统计结果显示85.3%教师的课程教学设计中没有明确写出体现价值观引导的内容和方法，55%以上的教师在教学方式和方法中随机或未进行价值观引导，说明体育院校的“课程思政”仍处于初级阶段，“课程思政”并无具体规划，思政内容及授课时间仅凭教师素质、经验和情绪而定。该问卷调查也发现，95.1%的受访教师认为有必要在专业课中将思政内容纳入课程设计，超过90%的学生希望专业课教师除传授专业知识技能外也给予价值观的相关引导，兼任自己人生道路的引路人[4]。

但是，目前关于运动医学“课程思政”方面的相关文献及资料凤毛麟角，可借鉴的经验非常有限。而且，体育院校中体育类专业学生的传统思政教育多数来自术科类课程中的挫折教育、团队精神及规则意识教育，学生对体育保健学课程主观上重视程度不足。

2 体育保健学课程的“课程思政”的重要意义

体育保健学课程教学主要体现在夯实理论基础、强化实验研究能力和践行科学精神三个方面。其中，践行科学精神是体育保健学课程思政教育的核心内容，重点集中在以下两个方面：第一，引导学生用怀疑的眼光审视既往研究结果、结论甚至广泛证实、业界公认的定论，因为既往研究及国外研究结果基于的时代背景及人群背景与目前我国人群特点差异很大；第二，帮助学生从家国情怀和国家整体战略发展出发，分析和解决问题[5]。因此，体育保健学课程的授课教师需要运用“课程思政”达到提高课程吸引力及影响力的目的。

3 体育保健学“课程思政”规划需要考虑的因素

体育保健学课程开设在体育教育、社会体育等多个专业，不仅培养体育人才，还包括健康管理师、体育健身指导员及体育保健学护理等方向的复合型人才。不同专业的学生性格特点、思维方式、学习需求等都有显著差异，并且各专业学生的就业方向及职业发展规划也差别很大，因此必须根据不同专业的学生特点个性化制订“课程思政”规划。

3.1 “课程思政”规划必须根据体育院校大学生的性格特点

3.1.1 体育类专业的学生通常活泼、好动

针对这类学生的“课程思政”，应该充分利用运动医学课程中涉及的、更贴近学生术科训练中的实例，从现象出发，引导和启发学生自主思考问题本质，避免被动灌输式教育。

3.1.2 非体育类专业的学生更偏重理论学习，接触到和亲历的运动实例较少

因此，应该结合这类学生其他课程中学习过的运动损伤预防及康复理疗等实践案例，并结合学生未来的工作职责，职业及行业现状，提取并利用课程中的思政元素，与理论知识充分融合、升华，引发学生进行理论结合实际的深度思考，为个人成长和职业发展奠定基础。

3.2 “课程思政”规划必须结合体育院校大学生的责任、学习目的和工作特点

体育院校大学生是实现我国体育强国梦、健康中国梦的重要践行者，他们肩负着推动普及全民健身运动、提高全民身体素质、传播体育文化的重要职责[6]。因此，只有当学生形成正确的意识形态，才能在未来职业发展中更好地服务于人，教育于人，帮助于人，影响于人，有利于提早做好学校和社会阶段的无缝衔接。从而实现“课程思政”的理论和实践统一。

3.3 “课程思政”需要充分调动学生的主动性

体育院校不同专业的大学生之间相互沟通及探讨更频繁，同学们在年龄、受教育背景及思维方式等方面都更接近，彼此相互了解更多，因此学生之间的相互影响也更普遍。鉴于这些考虑，授课教师更应该在“课程思政”中充分调动学生的主动性，鼓励和启发学生积极发言，引起其他同学的共鸣以提高“课程思政”的影响力，扩大影响范围。并且可以坚持“课程思政”的统一性和多样性。

4 体育保健学课程建设中的“课程思政”规划策略

授课教师是“课程思政”的主要策划者及实施者，为更好地施行“课程思政”，授课教师需要将思政培养作为课程教学目标之一。专业知识的学习与课程思政并非孤立并行，而是同向同行，有机融合。“课程思政”可以多元化交互式进行，且“课程思政”不限于课堂、学校及线下，课堂外、学校外及线上教学中都可以引入“课程思政”。

4.1 体育保健学课程建设的各个方面及各个阶段均需考虑“课程思政”

从体育保健学课程建设的初期阶段，包括专业方案改造、教学内容重构、教学模式创新等方案设计时就应考虑“课程思政”。此外，在课程教学组织实施和课程管理中都应重视“课程思政”的重要作用，将“课程思政”作为体育保健学课程建设的重要组成，贯穿始终。

4.2 授课教师必须提高自身政治素养才能做好“课程思政”

要注重教师的日常政治学习，提高授课教师自身的政治理论水平及政治修养。授课教师只有正确认识社会主义核心价值观，才能准确提取和挖掘专业课程中的德育元素。应定期集体备课，结合专业课程内容，共同挖掘专业课中的思政元素；选择富含中国元素、正确价值观的教学材料；高年资教师应该分享、分析既往教学经验及反思[7]。

4.3 科研能力是专业授课教师“课程思政”的必要素质

专业课授课教师想实现将“课程思政”有机融入专业课教学中达到理想的德育效果，需通过为学生传道、授业、解惑，并在科研中不断提高理论水平和实践能力，具备深厚的科研素养和专业能力，取得学生的认同，学生才能在学习专业知识的同时接受“课程思政”[8]。此外，授课教师的科研思维也是开展“课程思政”过程中不断对比、改进、提升思政方案的必备素质。

4.4 思政内容选择及融入路径多元化、丰富化、立体化

4.4.1 从实例出发，引申升华

通过引用、分析运动损伤的相关案例，引申提炼出案例背后隐含的哲学思想，帮助学生建立基于方法论和自然辩证法的思维模式[9]。引用课程内容关联的重要突破、重要事件、重要人物、科技创新等思政素材，讲好中国故事，从而培养学生的家国情怀。

4.4.2 正确引用“反面教材”

课程思政不应仅局限于正向的思政元素，还要通过剖析兴奋剂实例等“反面教材”，对学生进行警示教育，提高学生对反面教材的正确认识。通过多维度分析，提升学生的辨识能力、认知能力及社会责任感和个人诚信意识。

4.4.3 以学科知识中的代表性问题为出发点

将课程中的知识模块与实践应用及学生的职业规划等要点相联系。结合当前热点问题进行讨论提炼，并引导学生分析解决办法，在此过程中呈现正确的价值观和思维。

4.5 设计不同专业的个性化“课程思政”规划网络

专业课教研室应该邀请学院负责人、学生辅导员、学校就业指导办公室工作人员等整合课程，通过分析和解读本专业的就业形势、职业规划、学生关注点等，并与体育保健学课程内容有机结合，与授课教师一起进行理论结合实践的“课程思政”，形成“课程思政”规划网络，使学生们在学习和生活中的各个时间和空间维度都能充分受到智育德育相结合的影响。

4.6 课程建设规划中应该设立融合课程

课程建设的负责人可通过引入多元课程模块、校企实践课程、跨界培养平台等，鼓励和支持学生参加创新创业大赛，互联网大赛，在实践中学习和利用专业知识及“课程思政”知识，真正做到学以致用。引导和鼓励学生在实践中遇到困难时通过课程学习寻找解决办法和突破口。从而，实现理论知识学习与情感体验、行为锻炼及实践并重，加强“课程思政”的实践性、主动性和参与性。

4.7 利用翻转课堂，实现教学相长

“课程思政”的主要实施者是授课教师，但授课教师绝不是“课程思政”的唯一责任人，学生是最重要的参与者。“课程思政”不能局限于教师课堂讲授，可以组织学生积极参与，引导学生对某个专题查阅资料或通过实践和专业调研后总结体会，再在课堂中发表观点，由教师进行梳理和归纳，最终升华后与思政元素有效融合[10]。

4.8 “课程思政”与“思政课程”互帮互助

思政理论课是大学生思想政治教育的主渠道，综合素质课及专业课授课教师主要负责在教学活动中融入“课程思政”。因此，通过各个渠道开展的思想政治教育活动应该系统整合，互为补充，同向同行。为实现各种类型的思政教育共同发挥协同效应，应该定期开展教师通气会，增加各类教师之间的交流和沟通，促进协作，有利于改善“课程思政”与“思政教育”的效果，实现各种类型思想政治教育的目标一致性、功能契合性及内容互补性。既能将学科资源、学术资源转化为育人资源，又能实现“知识传授”和“价值引领”有机统一，推动立体化育人模式的顺利实施[11-12]。

4.9 通过课程评价及反馈改进“课程思政”

课程评价及反馈中应该包含“课程思政”模块，引起学生的关注，同时也能得到授课教师的重视。“课程思政”是一个循序渐进的过程，授课教师需要在具体实施过程中不断摸索、积累经验，学生及同行的评价和建议对授课教师在不断改进中前行非常重要[13]。

5 结语

体育保健学课程教师应该时刻牢记高校教师教书育人的初心，不忘立德树人的使命，为我国体育卫生事业培育优秀的复合型人才，培养中国体育强国的建设者和接班人。在传授专业知识的同时，更应该加强“课程思政”教育，培养学生的家国情怀和社会责任感，孕育具备爱国、敬业、诚信、友善等中国精神的专业优秀人才，在课程建设中全面推进“全员全程全方位育人”。

[1]邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成路径[J].思想理论教育,2017,33(7):10-14.

[2]教育部.关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html,2020-06-01.

[3]刘志学,李古强,王莎莎,等.康复治疗学专业《运动医学》课程教学改革体会与思考[J].中国康复,2018,33(5):436-437.

[4]余卫平,楚海月.体育院校专业课“课程思政”现状、问题及对策探究[J].体育师友,2020,43(4):23-25.

[5]王佃娥,杜发强.“课程思政”背景下体育类专业课程建设思考[J].学校党建与思想教育,2020(4):56-58.

[6]李在军,赵野田.加强体育院校大学生价值观教育的若干思考[J].思想理论教育导刊,2016,23(5):152-156.

[7]李悦.“课程思政”背景下高校教师政治素养提升策略[J].辽宁经济职业技术学院.辽宁经济管理干部学院学报,2020,22(6):56-58.

[8]郑又贤.扎实深厚的科研能力是高校思政课教师的必备素质[J].思想理论教育导刊,2021,28(6):78-83.

[9]韩改玲,朱春山,孙有平,等.运动训练学课程思政元素及其融入课堂教学的实践探索[J].体育学刊,2022,29(1):111-117.

[10]姚修杰,杨天宇.翻转课堂教学模式在高校“思政”课教学中的应用[J].教书育人:高教论坛,2023,20(3):98-102.

[11]高德毅,宗爱东.从思政课程到课程思政:从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J].中国高等教育,2017,53(1):43-46.

[12]高德毅,宗爱东.课程思政:有效发挥课堂育人主渠道作用的必然选择[J].思想理论教育导刊,2017,24(1):31-34.

[13]李蕉.高校思政课课程评价的意蕴与困境[J].高校马克思主义理论教育研究,2020(1):101-107.

Exploring the Ideological and Political Educatiomn Planning of Curriculum in the Construction of Sports Health Science Curriculum

SUN Mingli, etal.

(Shenyang Sport University, Shenyang 110102, Liaoning, China)

基金项目：2022年度沈阳体育学院运动人体科学学院教学改革项目：“体医融合”背景下体育保健学课程建设中的课程思政规划（项目编号：人体字〔2022〕12号-13）。

孙明立（1980—），博士，教授，研究方向：体育保健。

郑锡明（1964—），本科，副教授，研究方向：体育保健学与运动医学。