焦作市幼儿园开设足球游戏化课程发展策略探析

潘 豪 梁华伟 张海洋

焦作市幼儿园开设足球游戏化课程发展策略探析

潘 豪 梁华伟 张海洋

（河南理工大学 体育学院，河南 焦作 454003）

幼儿园是幼儿接受系统教育的第一阵地，在此阶段应重视幼儿身心健康发展，为幼儿全面发展奠定坚实基础。幼儿园开设游戏化足球课程有助于幼儿智能、体能发展，培养幼儿乐观、积极向上的精神。文章通过实地考察法、访谈法、文献资料法对焦作市幼儿园展开调查，以开展足球游戏化课程的园区作为研究对象，从幼儿园足球游戏化课程开展意义、存在问题、创建幼儿园合理化课程体系三个方面进行探讨研究。提出创建幼儿园足球游戏化课程体系建设、优化幼儿园足球环境、增强幼儿园师资力量、丰富课程内容、形式多样化等路径，为焦作市幼儿园开展足球游戏化课程提供理论参考。

焦作市；幼儿园；足球；游戏化课程

近年来，为了促进幼儿身心健康，国家出台了《“健康中国2030”规划纲要》《关于开展足球特色幼儿园试点工作的通知》等一系列的政策以推动幼儿健康成长，大力支持幼儿足球的发展[1]。在《体育强国建设纲要》《3-6岁儿童发展指南》等相关政策的指导之下，幼儿园以游戏化形式将足球文化、理念、技战术融入教学活动过程中，促使儿童在足球课程中进行身体与智力的交融发展，引导儿童发挥创造力，促进儿童多元化水平发展，培养儿童的合作意识与团队精神，促进幼儿实现社会化发展目标。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

对焦作市解放区卓越幼儿园、孟州市第四幼儿园、沁阳市常平中心幼儿园校尉营分园、焦作市山阳区迪伊幼儿园、焦作市中站区第一幼儿园、焦作市实验幼儿园、孟州市第二幼儿园、沁阳市实验幼儿园、修武县县直第二幼儿园、中站区快乐教育瑞丰幼儿园、焦作市温县中心幼儿园、焦作市城乡一体化示范区中心幼儿园、博爱县金城乡中心幼儿园等30所幼儿园作为研究对象，从幼儿园足球游戏化课程开展意义、发展现状、创建幼儿园合理化课程体系进行探讨研究[2]。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过中国知网、中国数字化期刊以及学校图书馆进行检索，以“幼儿足球”“游戏化课程”“幼儿园足球课程”作为关键词，查出学术期刊595篇，学位论文242篇。通过对文献的筛选、整理并进行研读，收集整理《河南省教育厅办公室关于开展足球特色幼儿园试点工作的通知》《全国足球特色幼儿园游戏活动指南》《3-6岁儿童学习与发展指南》与焦作市校园足球等相关文件，为本研究提供理论支撑[3]。

1.2.2 实地考察法

通过对焦作市解放区卓越幼儿园、孟州市第四幼儿园等30所幼儿园进行实地考察，了解焦作市幼儿园园区环境和幼儿园足球游戏化课程开展现状，发现影响幼儿园足球游戏化课程开展的因素，为焦作市幼儿园开展足球游戏化课程提出建议，促进焦作市幼儿园足球的发展。

1.2.3 访谈法

通过访谈法对焦作市教体局及校园足球相关负责人、30所幼儿园的园长与教师进行访谈，了解到焦作市幼儿园足球游戏化课程现阶段开展现状。在2019年有5所幼儿园入选全国足球特色幼儿园，2021年焦作市沁阳市实验幼儿园入选了国家级足球特色幼儿园试点名单，2022年2月焦作市解放区卓越幼儿园、焦作市解放区七巧板翰苑幼儿园、孟州市第四幼儿园等7所幼儿园被评为2021年度全国足球特色幼儿园，这些成就表明，焦作市幼儿园足球正在不断发展壮大。

2 焦作市幼儿园开设足球游戏化课程存在的问题

2.1 足球游戏化课程设置不合理

游戏课程化是一个通过游戏的力量促进幼儿学习与发展的游戏链，其出发点是幼儿的游戏[4]。足球游戏化课程是以足球为媒介，以足球游戏为链接促进幼儿对足球产生兴趣，学习足球知识与技术。

现阶段，焦作市幼儿园足球游戏化课程体系不够完善。经过深入的采访，我们了解到，焦作市幼儿园的园长与幼儿教师们都不了解足球，认为开展足球游戏化课程存在一定安全隐患，许多幼儿园不愿意尝试这种运动项目。根据调查发现焦作市幼儿园足球游戏化课程并未有系统的教材，各园区的足球游戏化课程设置采用的教材种类多种多样，从网络视频、足球专业著作到足球教师依据自己丰富的教学经验进行课程内容的编排，都有可能导致足球游戏化课程存在一定的缺陷，比如缺乏系统的规划、缺乏科学的指引、缺乏针对性等问题，难以满足幼儿身心发展的需要。研究表明，由于时间安排的不合理，大多数幼儿教师会选择其他活动课程，导致足球游戏化课程在幼儿园开展受到严重影响[5]。

2.2 基础设施建设不完善及配套资金紧缺

完善的基础设施是保障足球游戏化课程顺利开展的前提，同时能够在课程活动中提高活动的安全性。笔者通过3个月的走访调查发现：除足球特色幼儿园以外的幼儿园区足球相关的基础设施建设较为简陋，没有相应的足球场地，其次，开设足球游戏化课程没有相应的配套资金支持，导致其他园区开展足球游戏化课程的动力不足。此外，园区规模的大小也是足球游戏化课程是否能开展的重要因素之一，如老城区的幼儿园因所在地理位置限制了幼儿园修建足球活动场地，基础设施落后，导致足球游戏化课程开展困难。

2.3 师资力量匮乏

百年发展，教育是根本；教育发展，教师是关键，教师是教育活动有效开展的前提[6]。在教学活动过程中，教师的重要性不言而喻。通过对焦作市现阶段的幼儿园师资力量调查得知：（1）幼儿园教师待遇较低，无保障，教师体系晋升困难，导致许多专业幼儿师范类学生不愿意去幼儿园执教，因此现阶段幼儿园的教师大多非科班出身，没有接受过系统的学习，不了解幼儿的身心发展特点，导致幼儿无法得到全面发展[7]；（2）由于人们对幼师职业存在偏见，认为从事幼儿教育工作社会地位较低，导致高校学前专业男女比例差距过大、毕业生不愿意去幼儿园任职等问题，导致幼儿园教师男女比例严重失衡。有关数据表明，男性教师在学前阶段对于幼儿的成长具有不可替代的作用，对于幼儿的心理、体能、行为、性别认知发展等方面是女教师无法替代的。

2.4 足球游戏化课程发展存在差异性

幼儿园的基础设施及师资力量是幼儿园顺利开展足球游戏化课程的前提，家长对足球游戏化课程的认知程度与支持率是幼儿园开展足球游戏化课程的重要因素。通过调查发现焦作市幼儿园足球游戏化课程开展存在显著差异。（1）市区的幼儿园相比于乡镇幼儿园在师资力量上存在显著差异，调查发现市区的足球特色幼儿园通过购买服务，聘请相关足球教师到园区任教，在一定程度上提高了该园区足球游戏化课程的教学质量，乡镇幼儿园因配套资金短缺，无法通过购买服务来提高教学质量；（2）市区幼儿园的孩子家长对幼儿足球的重视度普遍高于乡镇幼儿园的家长，其原因由于乡镇幼儿园的学生多以老年人照顾为主，老年人对幼儿的教育观念落后，对足球的认知相比于市区幼儿园的家长具有一定差异，认为足球游戏化课程会影响幼儿的学习，存在安全隐患，不支持幼儿园足球游戏化课程的开展。

3 幼儿园足球游戏化课程发展策略

3.1 建设幼儿园合理化课程体系

根据《幼儿园教育指导纲要》要求，建设幼儿园合理化课程体系要以幼儿为中心，积极开发形式多样的体育活动。足球是深受幼儿喜爱的一个运动项目，以游戏为媒介，设计符合幼儿认知水平及运动能力的足球游戏化课程内容，为幼儿的全面发展提供保障。

3.1.1 构建幼儿园足球游戏化课程体系建设

根据《关于开展2021年全国足球特色幼儿园创建工作通知》，针对各个年龄段的不同发展需求，开发相应的足球游戏，制定游戏方案时需要充分考虑到幼儿的成长需求，以及幼儿的身体、精神、社会等多种因素，以便更好地满足幼儿的成长需求，并且努力消除和避免传统的小学教育模式[8]。因此，幼儿园首先需要聘请足球领域专家参与幼儿园足球游戏化课程教研活动，其次结合园区的基础条件与不同年龄组的幼儿特点，推选出较为完整的教学方案，然后进行实践、检验、完善，并循环往复。在教学活动中，主要有足球游戏化课堂教学与足球活动两种形式。前者足球游戏化课堂教学以讲授新知识为目的，保证幼儿在课堂学习动作的正确性及规范性，后者则以补充和巩固课堂所学内容为主。在足球课程开展过程中，要重视幼儿教师的继续学习与培训。

3.1.2 探索课程内容

《幼儿园工作规程》强调，幼儿园的教育教学应为幼儿提供丰富、适宜、多样的游戏材料，开展形式多样、内容丰富的游戏，保证充足的游戏活动时间，游戏化教学是幼儿阶段最受欢迎的教学方式，在教学过程中释放幼儿天性，让幼儿在享受游戏快乐的同时培养幼儿兴趣爱好、提高幼儿上课的积极性、树立良好的足球运动习惯，为终身体育意识打下良好的基础[9]。在游戏化教学过程中，以学生为主体，根据幼儿不同阶段的成长需求，遵循幼儿的身心发展特点，合理编排足球游戏化课程内容，让每个幼儿喜欢并参与到足球游戏化课程当中[10]。多样化的足球游戏不仅能够增强足球游戏化课程的趣味性，还能够调动幼儿参与足球游戏化课程的积极性，强化课程效果，提高幼儿身体素质，促进幼儿身心健康[11]。

3.2 优化幼儿园足球环境

幼儿园环境是一个广义上的概念，它既包含直观的“显性环境”，如墙报、园内背景和基础设施等；也包含非直观的，如幼儿园氛围、文化等“隐性环境”[12]。美国哈佛大学心理学家怀特说：“在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法就是创造良好的环境”[13]。

3.2.1 改善园区环境

园区足球环境的建设不仅有利于激发幼儿参与足球课程的兴趣，还能够提高幼儿上课的积极性。首先，要合理规划区域，将足球元素融入到校园的每一个角落，如在走廊里的墙壁上张贴足球动漫与足球明星海报，在球场周围撰写足球标语、足球故事，将幼儿参与足球活动的影片制作成海报等等，以此来提高园区内足球环境，渲染足球氛围。

3.2.2 共建园区足球文化

邀请幼儿共同参与园区环境建设，如定期开展“足球小画家”“小小故事家”等文娱活动，将幼儿的作品粘贴在学校的展板上展示；鼓励幼儿去了解足球、讲解足球故事，促使幼儿在环境的熏陶下增强对足球的兴趣，同时有利于提高幼儿的表达能力，培养幼儿自信的品格[14]。

3.3 增强幼儿园师资力量

通过对焦作市开设游戏化足球课程的园区进行调研与分析，发现普遍存在园内男性教师比例少，园区内缺乏体育专业的教师，更缺乏专业的足球教师、足球教练。非体育专业的教师缺乏在教学过程处理突发事件的能力，无法保障足球游戏化课程开展的安全性及有效性。为了更好的提高幼儿园足球课程质量，幼儿园可以通过以下方式来增强师资力量：（1）引进高水平、专业化人才来组建教学团队；（2）聘请体育或足球方面专家对幼儿园教师进行培训，促进幼儿园教师全面认识、了解足球游戏化课程相关内容，提升幼儿园教师足球教学水平。

3.3.1 加强师资培养

足球游戏化课程的开展对幼儿园教师的专业能力提出了新的挑战。教师培训作为教师继续学习的主要途径，是教师专业发展的必然要求[15]。政府相关部门及幼儿园领导应拓展幼儿园教师培训路径：（1）政府通过开设足球游戏化课程培训班，邀请知名专家和学者进行授课，分享教学经验，提升幼儿园教师理论水平；（2）聘请足球专业人士和教练对幼儿园教师足球技能进行培训，增强幼儿园教师实践能力；（3）定期在园内组织教师业务学习，组织幼儿园教师观摩优质课堂，并进行沟通交流。

3.3.2 拓展招聘渠道

幼儿园教育是我国基础教育的重要组成部分，加强幼儿园师资力量的建设是实现幼儿园良好发展的重要手段，关系到祖国未来发展[16]。幼儿园可以通过以下方式拓展招聘渠道：（1）通过社招、校招、外聘退役运动员等手段；（2）引进体育高素质人才组建高水平、专业化教师团队；（3）通过提高教师薪资，吸引更多优质教师人才，壮大师资力量，提高教学质量。

3.3.3 完善校企合作机制

通过与当地青少年足球俱乐部合作，为幼儿园开展足球游戏化课程提供专业指导，帮助幼儿园教师提升对足球相关知识、技术动作及相关器械的认识与操作。协助幼儿园制定足球游戏化课程计划，并参与到幼儿园足球游戏化课程教学当中，提高幼儿园教师足球专业水平，为幼儿园足球游戏化课程有效开展提供保障[17]。同时，每周足球游戏化课程结束后，俱乐部教练员应与幼儿园教师针对本周教学过程中遇到的问题进行沟通和探讨，俱乐部教练员可以为幼儿园教师提供启发幼儿足球兴趣的相关建议，幼儿园教师可以为教练提供如何引导不同年龄阶段的幼儿专注课堂学习等建议。双方的合作既保障足球游戏化课程有效地开展，又能够形成符合本园特色的足球课程体系，保障幼儿园足球游戏化课程持续发展。

3.4 政策导向

当地政府应积极响应国家政策，给予幼儿园足球游戏化课程的发展提供政策支持，为幼儿园教师提供继续学习的机会。与此同时，当地政府与教育局、文化局携手共进，促进幼儿足球发展。提倡幼儿园与当地青少年足球俱乐部建立合作关系，为幼儿园足球游戏化课程长期发展提供支持，此外，加强幼儿园之间联系和交流，举办“教师足球赛”和“幼儿足球赛”，提高幼儿园开展足球活动形式的多样性和专业性。

最后，随着互联网信息技术的普及，幼儿园教师在教学过程要大胆尝试结合互联网技术，不仅能够提高幼儿上课的积极性，还有利于培养幼儿对足球的兴趣。教学过程中针对不同层次的幼儿,教学的侧重点有所不同[18]。坚持以幼儿为主导的教学理念，科学安排课程的内容设计，保障每一位幼儿得到关注，满足其身心发展的需要。

4 结语

综上所述，幼儿园开展足球游戏化课程已然成为一种必然趋势，面对这种现状，幼儿园开设足球游戏化课程,丰富幼儿生活，创建健康的生活环境以及满足幼儿园教育需求，有利于增强幼儿的身体素质，对幼儿的运动能力、智力发展、合作意识的培养都有着至关重要的作用。新时代的到来，为幼儿园教育事业的发展提出了新的要求，带来了新的挑战。

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[2]教育部.关于公布2021年度全国青少年校园足球特色学校、试点县（区）、“满天星”训练营、改革试验区和全国足球特色幼儿园名单的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/s5743/s5744/A17/202202/t20220214_599162.html,2023-3-25.

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An Analysis on the Development Strategy of Football Gamification Course in Kindergarten in Jiaozuo City

PAN Hao, etal.

(Henan University of Technology, Jiaozuo 454003, Henan, China)

潘豪（1996—），硕士生，研究方向：社会体育指导。

梁华伟（1978—），硕士，教授，研究方向：体育产业。