SPEAKING思维模式对高中英语应用文写作的优化

沈奥

一、问题的提出

应用文写作是英语高考的必备题型。应用文写作强调交际性和实用性，要求学生基于某一特定生活主题展开语言输出。面对应用文写作，学生易于写“对”却难于写“好”：大多数学生都能按照试题要求在写作中呈现要点，产出整体尚可的应用文，但若细究却都会存在体裁不清、时空混乱、语气生硬等一系列问题。这在很大程度上是因为学生在写作时缺乏可靠的思维工具，无法系统、整体地进行构思，忽略了试题虽未明示但交际本身却要求的内容，例如交际的功能性、语言的得体性等。对此，学生可以参照SPEAKING思维模式，系统地对高中英语应用文写作进行优化。

二、SPEAKING思维模式简述

SPEAKING思维模式共包含八个维度，即S（scene交际时空）、P（participants交际对象）、E（ends交际目的）、A（arrangements交际次序）、K（key交际语调）、I（instrument交际工具）、N（norm交际原则）、G（genre交际体裁）。

S（交际时空）要求学生关注写作所创设的时间和空间，将应用文的场景置于合理的时空维度内，并留意时态等细节。P（交际对象）要求学生认真思考“Who is the intended reader？”这一问题，并根据情感距离远近选择合适的语言表达。E（交际目的）要求学生明确写作目的，增强应用文的功能性。A（交际次序）要求学生分清主次，合理安排写作各要点间的先后顺序。K（交际语调）与交际对象密不可分，学生需要根据交际对象与作者的社会距离远近选取合适的语调，体现交际的得体性。I（交际工具）需要学生辨别口语与书面语等不同语体之间的差别，并选取合适的语体。N（交际原则）需要学生参考日常交际中人们共同遵守的合作原则。G（交际体裁）需要学生关注邮件、书信、通知、报道等不同体裁的特殊性。

本文以2023年新高考全国I卷英语应用文写作为例，探究了SPEAKING思维模式在英语应用文写作中的优化作用。

三、SPEAKING思维模式的应用

2023年新高考I卷英语应用文写作真题如下：

在动笔写作前，学生应立足SPEAKING思维模式，结合真题要求开展整体构思。

1.S（交際时空）

从空间上看，该应用文的主题涉及“语言学习”，所以学生首先应考虑将场景设定在校园这一真实环境内；同时考虑到题干中“课后”二字，学生也可以结合线上学习的虚拟环境论述口语练习所存在的问题及对应建议。

从时间上看，该应用文以当下存在的问题为出发点，并由此提出能够在未来改进的相关建议，所以学生应在文中使用现在时和将来时。

2.P（交际对象）

该应用文的交际对象为外教Ryan，与作者李华为师生关系。二者的情感距离较为疏远，这提示学生使用礼貌的口吻和委婉的语气代表李华向外教表达观点。

3.E（交际目的）

该应用文的交际目的为就随机分组的口语练习向外教指出问题、提出建议，并希望获得外教的答复。

结合交际时空的相关分析，口语练习存在的问题可以是校园内“学生口语水平差异太大（students are at different levels in oral English）”“没有明确布置任务导致学生不严肃对待（students do not take the practice seriously because of lacking a specific topic）”等，也可以是学生线上练习口语时“将学习软件当作聊天工具而分心（students regard the study aid apps as social networks and are easily distracted）”等。相应地，所提的建议可以是“依据口语水平自由分组（pair up freely according to the level of oral English）”“基于学生兴趣布置特定话题（assign several topics based on students interests）”“在校园内面对面练习口语（practice oral English face to face on campus）”等。

同时，该应用文的功能性较强，所以学生可以在开头使用“I am writing to...；I would like to...”等表述直指交际目的，并在结尾处使用“I hope that you will take my suggestions into serious consideration.”等表述对交际目的再次加以强调。

4.A（交际次序）

根据真题要求，该应用文的内容重点在“说明问题”和“提出建议”两个方面。根据“问题—解决”的思维逻辑，学生应在主体部分首先具体说明随机分组练习口语所存在的问题，并针对问题在后文一一对应地提出建议。

考虑到交际对象的身份，学生在写作时不应单刀直入，而应在首段表明写作目的前对外教加以必要赞美或问候（I have benefited a lot from your teaching；Your teaching style impresses me a lot）以缓和气氛，在尾段对外教就生活和工作表示祝福（good luck with your life and work）以示尊敬。

综上，该应用文的交际次序如图1所示。

5.K（交际语调）

如前所述，该应用文的交际双方分别为外教Ryan和学生李华，二者的社会距离较为疏远。这提示学生不能像朋友间日常交流一样使用随意的语调表达自身观点，而应关注语言的礼貌和委婉程度，以此体现交际的得体性。对此，学生可以尝试在写作中使用模糊限制语。

模糊限制语的概念最初由美国语言学家Lakoff提出，指的是有意把事物弄得模糊，或使那些原本看起来较模糊的事情变得较清楚的词语。模糊限制语是一种有着特殊交际功能的语言现象。

模糊限制语可以分为变动型和缓和型两大类。变动型模糊限制语包括程度变动语和范围变动语，前者是指如“kind of，sort of，a little bit”等对数量、频率进行模糊表述的词语，后者则是如“around，about”等对范围进行模糊表述的词语。缓和型模糊限制语包含直接缓和语与间接缓和语，前者包含“I think，I guess，I suspect，I wonder”等强调是说话者本人看法的表述，后者则包含“sb. say that， it is said that， as is known to us all，the probability would be”等突出是第三者或集体看法的表述。

模糊限制语可以在学生说明问题时使用。从外教Ryan的立场来看，李华针对自己布置的任务提出问题其实也是在挑战自己的权威。对此，学生在写作时应给外教Ryan留有选择的余地，以保全其面子。例如，学生在发表整体看法时可以使用直接缓和语“I am afraid it is not a good idea.”削弱外教的被批评感和由此带来的抵触。学生在陈述具体问题时可以使用间接缓和语“As we all know， our classmates are at different levels in oral English.”或程度变动语“Some students can dominate the conservation while a few students cant speak at all.”削弱断言程度，为外教保留余地，并增强与外教间的共鸣。

模糊限制语也可以在提出建议时使用。由于身为学生的李华在知识和经验上都不如外教Ryan丰富，所以学生可以使用程度变动语“Would it be possible for you to provide guidelines for each pair？”来淡化自身所知的不足。学生也可以使用直接缓和语“I wonder if you could allow us to pair up freely.”避免话语过于直白，以显示自己的谨慎和谦虚。

6.I（交际工具）

由于学生是代表李华向外教书写一封邮件，该邮件的文体应较为正式，学生应选择书面语而非口语作为交际工具。这要求学生在写作时尽量避免使用俚语、歇后语等具有明显口语色彩的表达，并确保文中句子不论长短都结构严谨。

7.N（交际原则）

言语交际双方都有相互合作、求得交际成功的愿望，对此双方都必须遵循一定的原则确保交际能够正常开展，这些原则就是合作原则（Cooperative principle）。合作原则要求学生在进行应用文写作时关注以下三个方面：一是量的准则，确保应用文交际目的所需要的信息，即保证将口语练习所存在的问题和对应建议讲清楚。二是质的原则，保证在提出问题时有理有据，不凭空捏造，在提出建议时有的放矢。三是关系准则，内容之间要有关联性，学生需要使用必要的衔接语如“to begin with，additionally，last but not least”等使行文连贯。

8.G（交际体裁）

除上述维度外，学生也要关注交际体裁的特殊性。在2023年新高考全國I卷英语中，命题者已经贴心地将邮件的体裁特征——问候及署名在试卷上呈现了。如没有命题者的善意提醒，学生则需要仔细审题，在写作时展现特定的体裁特征，如书面通知的标题“Notice”、口头通知开篇的“Attention， please.”、报道的各类自取标题等，避免因粗心大意而失分。

基于上述整体构思，学生可以产出如下的习作：

四、结语

1.整体构思

应用文写作需要学生进行整体构思，切忌想到哪写到哪。SPEAKING思维模式为学生的整体构思提供了思维工具，其中的E（交际目的）、A（交际次序）、G（交际体裁）能帮助学生解构题干中的信息，确保写作不遗漏要点，剩余的五个维度则引导学生关注试题未曾明示、语言交际本身却要求的内容，从而实现对应用文写作的优化。

2.语言得体

语言得体是应用文写作考查的一个重要方面，而语言得体性与P（交际对象）、K（交际语调）、N（交际原则）、I（交际工具）息息相关，学生可以在高三复习阶段学习模糊限制语、礼貌原则等相关内容，正确使用对应表述促进交际目的的达成。