短视频+直播在车工技能训练课程教学中的应用

刘立群?崔均华

摘 要：车工技能训练是一门实训课程，教师进行示范操作时，学生围绕着机床观察学习，因角度不一样，学习效果也有所差异。为了解决这一问题，在讲授车工技能训练课程时，笔者引入短视频+直播的形式进行现场教学。实践表明，该教学手段适合运用于实训课程，学生利用拍摄视频、剪辑视频加深对操作步骤的印象，可以促进专业知识学习，提升操作技能。

关键词：短视频 直播    车工 技能训练

车工技能训练课程是技工院校机械类专业的一门实训课程，实践性、操作性较强。通过该课程的学习，学生熟悉并掌握普通车床加工轴类、盘类、螺纹、槽等零件，了解零件生产加工工艺，正确操作普通车床，完成不同零件的加工。该课程还需要学生具备良好的职业道德素养，能进行日常的机床维护和保养，能独立思考并解决零件加工中出現的质量问题。

一、车工技能训练课程的教学现状及存在的问题

（一）教学模式陈旧

车工技能训练课程以动手操作机床为主。车工技能训练采用“讲授—示范—练习”的理实一体化教学模式，教师通过讲解操作步骤对学生进行知识传授，学生按照教师讲解的步骤学习知识。这样的课堂仅仅将知识单一地传输给学生，未能充分考虑学生的接受能力，没有采用科学先进的教学手段及方法。

（二）教学资源少，学生无法及时巩固知识

车工技能训练是一个循序渐进的学习过程，从简单到复杂，一层一层递进，各个知识点之间都存在着联系。由于部分学生自主学习能力较差，没有充分消化教材内容，加上实训时间、场地设备等有限，学生无法及时巩固知识。教师也不可能每次都进行旧课分析讲解，否则会占用学生上机操作时间，只能就重点内容或错误比较集中的地方进行步骤分解。

（三）示范操作教学效果不明显

目前，数控、模具类班级学生人数一般在50人左右，而实习设备数量有限。教师在进行现场演示教学时，通常有一半学生围着一台机床观察教师操作步骤，这样不仅存在安全隐患，而且学生会因视角不同观察得不全面，不能准确地进行操作。加上学生和教师之间交流不畅，互动性不足，导致实训教学效果不佳，不能及时反馈学生真实的学习情况。部分学生在实训时都是独立完成操作，缺少团队合作的职业精神，交流、沟通能力也较差，教学效果不好。

二、在课程教学中引入短视频+直播的意义

（一）打破传统教学方式，激发学生学习兴趣，提高教学效果

短视频+直播的教学方式打破了传统教学在时间和场地方面的局限，可以利用图文、声像的有效结合，将学生喜欢的短视频融入课堂教学，改变学习方式，用直观、有趣的视频吸引学生，激发学生对新事物的探索兴趣，活跃课堂气氛，从而提高课堂教学效果。

（二）学生拍摄短视频，不断完善课程资源

通过拍摄操作过程，学生意识到自己不仅是学习者，也是课程资源的建设者。教师要引导学生在课堂中将本组某一成员的操作过程用视频的方式记录下来，利用课后时间对其进行剪辑，利用短视频学习，在剪辑中发现自己的不足之处。教师筛选学生做得好的短视频放入数字教学资源库，引导学生通过不同的视频及视角进行观察学习交流，培养学生的创新能力。

（三）直播呈现可视化的示范操作，突破实训教学重难点

采用直播的教学方式，解决了传统实训教学中教师演示效果不佳的问题。直播能从不同角度再现操作步骤，让学生看清每个操作步骤，把复杂操作简单化，有效突破实训教学重难点，对于学生不懂的地方教师可以及时进行现场讲解，增强了师生互动。同时解决了教师示范操作“一次性”的问题，直播完成后，学生可以进行回放观看，巩固复习知识点，提高实训教学效果。

（四）随时回看，查漏补缺

对于学习基础较差的学生来说，丰富的教学资源对提升他们的实践能力能够起到非常大的作用，学生可对不懂的地方进行多次观看研究。对于教师来说，简单短小的视频资源可以增强教学内容互动性，对于学生而言，不受时间、场地的约束，可以随时回看操作步骤，巩固知识点。

三、短视频+直播在车工技能训练课程的实践应用

笔者在面向数控加工专业二年级学生开展车工技能训练课程教学时引入短视频+直播，以“加工普通三角形螺纹”课题为例进行实践。通过课前预习知识，课中内化知识、提升操作技能，课后巩固知识并延伸知识，师生之间增强了互动交流，学生的团队协作意识和操作技能也都得到了提升。

（一）课前预习

教师上课前发布课前预习资料，要求学生通过不同的手机软件（抖音、快手、小红书），搜索有关螺纹加工的视频，视频要短小精悍，所讲解的内容包含什么是螺纹零件、螺纹类零件的特点、找出生活中带有螺纹的产品等相关资料；还要求学生下载相关视频进行小组讨论，将下载好的视频进行剪辑修改，小组的组员分工要明确，并在视频结尾附分工合作表。教师及时收集学生的视频，并登记作品来源、质量，便于课上总结，同时解决学生提出的问题。

（二）课中内化知识

1.评价课前预习情况

教师播放学生课前准备的视频，总结每个小组的优点与不足，对一些相关知识点进行提问，考查学生是否真实参与到课前预习中，同时考查学生是否理解了知识点，据此调整教学计划及改进教学方法。

2.设置问答环节，强化工艺知识学习

通过课前预习，大部分学生初步了解了螺纹类零件的形状、分类及应用的场合。利用课前准备好的图片（或从学生视频中截图），要求学生认真观察，找出图片中出现了哪种螺纹零件，要求学生在10秒内找到，从而激发学生的学习兴趣。引导学生认真观察、开展团队协作，教师进行总结。

3.以游戏方式探究新知识，借助短视频进行总结

教师在课前准备好游戏环节，切记游戏要与教学内容相匹配，学生以小组形式通过游戏的方式探究新知识。例如，找出几组不同种类、不同螺距、不同直径的螺纹产品或工件，让学生在规定的时间内进行速度比拼，每组派代表进行总结，让学生理解螺纹有关工艺知识，如三角形螺纹、梯形螺纹、矩形螺纹、管螺纹等，不同的种类都有着不同的应用场合，还有不同直径、不同螺距之间也是不能相互配合的。同时，利用录好的短视频播放不同种类的螺纹应用的场合，增强学生学有所用的成就感。

4.以直播的方式演示加工操作步骤

正确操作机床加工零件是车工技能训练课程中最为重要的内容，需要每个学生都能在规定的时间内掌握。在讲授这部分内容时，教师可通过利用移动设备，连接直播平台账号，一边操作机床，一边讲解要点，要求学生认真观看。教师在操作时可随机抽取一名学生进行提问，同时邀请其他学生作为考评官，对该学生的表现进行点评，并提出需要改进的地方。重复以上步骤，完成演示教学，让学生更加直观地学习。

教师在进行演示操作时，既不能过快，也不能过慢，只要学生可以看清所有的操作步骤即可，讲解与示范需要控制好时间，避免占用学生过多的动手操作时间。

5.拍摄记录操作过程

大部分学生都能通过教师现场演示基本掌握操作要领，但也会有无法及时掌握操作要领的学生，这些学生可通过反复学习视频操作步骤，一步一步地完成零件加工。在操作过程中以小组为单位，拍摄记录本组某一成员实际操作加工的全过程，记录并分析可能存在的问题，从而加强学生对知识的巩固，方便课后实践。

6.分享与评价总结

教师选派学生代表进行口述，包括加工前准备、切削用量、操作方法等。通过对比，学生观察操作步骤不同会影响产品质量，提升学生正确分析问题、解决问题的能力，也可以提升学生与人沟通的能力，并且能够进行客观的评价。

（三）课后拓展作业

有的学生认为，上车工技能训练课时只要学会操作步骤即可，其实不然。除了掌握理论知识和操作外，學生必须达到熟能生巧的程度。

课后，教师将学生分为若干小组，要求学生以小组为单位将课中拍摄的短视频进行剪辑，要求匹配讲解操作步骤，包括但不限于标题字幕、同步语音等。这样既解决了书本作业“一片好”的抄袭情况，又能重现零件加工步骤，巩固所学知识。教师在课题结束后，发布下一个课题的课前预习知识，学生要提前利用手机下载好短视频、学习新知识。

四、加入短视频+直播后的课程效果及反思

根据课程需要进行短视频的创作，已成为新型的教学辅助手段。教师通过课前录制或者有针对性地下载相关短视频分享给学生进行课前预习，大大提高了课堂教学效率。通过一个直播镜头，改变了围观式教学，既可以清晰地呈现操作方法，又可以进行师生之间的互动，从而让学生快速掌握操作要点。感觉对知识理解不够透彻的学生，可以利用直播回放进行反复观看。学生拍摄视频可以用于课后知识点的巩固，教师通过作品分析学生存在的不足，进一步修改教学方案，同时可将优秀作品作为教学资源提供给新一届学生学习。

当然，短视频+直播的教学方式也存在一些不足之处，如直播画面抖动，拍摄内容有时需要重复调整、画面不清晰等，有待完善。

参考文献：

[1]裴武斌.提高车工实训课教学效果的原则与措施分析[J].人才资源开发，2016（3）.

[2]赵彩虹，王一定.“抖音”短视频教学特点及对职业教育的启示[J].机械职业教育，2019（4）.

（作者单位：广东省岭南工商第一技师学院）