“四化”转型导向下小学体育表现性评价的实践思考<br/>——以水平二“小小红军勇闯关”主题式学评为例

“四化”转型导向下小学体育表现性评价的实践思考
——以水平二“小小红军勇闯关”主题式学评为例

2023-11-22罗新江

体育教学 2023年10期

文/罗新江

一、研究背景

浙江省体育与健康课程在教学实践中提出课堂转型“四化”，即教学内容结构化、教学组织小组化、教法学法问题化、教学评价精准化。其中结构化是课堂的核心，小组化是基础，问题化则是关键，评价精准化是难点，“四化”相辅相成，形成整体。但回顾当前体育课堂教学存在的四个方面问题，即教学内容碎片化、教学组织大班化、教法学法指令化和教学评价单一化，这与“四化”转型课堂有所背离。

表现性评价是学生在真实情境中，运用先前获得的知识与技能，完成某项任务或解决某个问题，通过具体测评量表，将学生知识与技能等量化，从而考察学生多种复杂能力的一种评价方法，能够有效丰富测评形式，激发学生测评兴趣，从而更加真实地评价体育常态课中的“教”与“学”。

基于此，本文以“小小红军勇闯关”基本运动技能表现性作为测评内容，对某校401班33名学生进行实测并获得了测评数据等反馈内容，并以课堂转型“四化”为导向针对关卡所获取的数据进行分析，针对体育课堂教学进行反思与建议，提升课堂“教”与“学”的效果。

二、表现性评价实践——以“小小红军勇闯关”主题式学评为例

“小小红军勇闯关”基本运动技能表现性评价（图1）设置了五个关卡，学生以“小小红军”形象完成不同形式作战关卡，本文针对学生完成度不高的关卡一、关卡三、关卡五所获取的数据进行分析，而关卡二与关卡四学生完成度较高，因此没有针对性分析。

（一）开展教学组织小组化，弥补学生个体差异性

关卡一“翻越封锁线”：前方敌人设置一道“封锁线”，只留出一条窄道用于阻碍红军前进的步伐，而红军们需要通过窄道同时躲避敌人的枪林弹雨，考验小红军们滚翻的灵活性、平衡性及身体控制能力（图2）。

图2 关卡一“翻越封锁线”

作战要求：“前滚翻+后滚翻成跪撑+跪跳起”，要求小红军前滚翻接后滚翻后跪跳起动作连贯且流畅，不翻出垫外。

作战奖惩：1.前滚翻未经颈部、背部、臀部完成滚翻+10s；2.后滚翻未经臀部、背部、颈部完成+10s；3.身体出垫+5s；4.跪撑时脚背未压垫+5s；5.跪跳起未经脚底离地成蹲立+5s。

案例分析：根据观测结果，发现后滚翻翻出垫、跪跳起没经脚底离地成蹲撑共有3名学生，其中一名由于后滚翻翻掌上肩推手时，右手没有支撑发力，身体右侧偏移最终翻出垫外；另一名学生则是脚背无压垫但流畅完成跪跳起动作，这两名学生都有较好的身体素质及学习能力，分析原因主要是急于完成动作，但由于动作熟练度不足导致自身动作细节无法有效把控；第三名学生连续出现后滚翻未完成，前滚翻翻出垫，跪跳起没经脚背离地成蹲撑，经过观测发现其体脂率较高，而肥胖影响其前、后滚翻中团身动作、后滚翻肩上翻掌以及跪跳起的腾起提膝等动作。

教学反思：《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》[以下简称《新课程标准（2022年版）》]提出：针对不同运动基础、身体条件的学生因材施教，提出不同学习目标，促进学生产生良好的学练体验。在课堂教学中要充分认识学生之间的差异性，以因材施教的方式去调整学练内容，从而弥补其差异。经测评反馈结果归纳出两类群体：

一类是身体素质及学习能力较好的学优生，他们往往最先建立完整动作结构，并能轻松达成学练目标，这时学优生会产生一种优越感心理，在这种心理驱使下会频繁出现少练、缺练甚至不练等现象，学练兴趣也随之下降，而运动技能属于操作性知识，需要不断反复的练习、巩固才能形成肌肉记忆，而此时“学优生”的技术动作还没完善，熟练度下降致使动作细节错误不断增加，最终影响学练效果。

另一类则是特殊学困生——肥胖学生，由于肥胖限制其速度、耐力、灵活性等体能素质，而且引起心肺功能减弱，致使运动技能无法正常发挥，各种失败的表现招致其同学的嘲弄，从而诱发其运动惰性、不自信、喜欢独处等心理问题。

教学建议：课堂转型之“四化”中提出“教学组织小组化”，也就是通常所说的小组合作学习。结合案例分析提出以目标性学练为导向建立以“优”带“弱”帮教型小组学练模式，弥补学优生的不足之处，辅助学困生提升学练积极性，促进课堂学练效率。

增设目标性学练菜单，发挥帮教型小组合作效能。注重学练任务和目标可达成性，适合的目标性练习是学生学练激情延续的关键，为此在课堂教学目标性练习中增设“DIY”学练菜单，内容以适宜的学练项目、学练标准（次数与组数、时间）等，依据小组成员“学练”能力以“点菜”的方式定制适合的“DIY”学练内容，从而有效调整学优生的学练目标，削弱其学练优越感，并在组内指导“学困生”的过程中提升其动作结构的认知度与熟练度，发现及改善自身技术动作的不足，构建准确动作结构。

发挥帮教型小组合作效能，激发特殊学困生学练积极性。依据特殊学困生的学情（生理性肥胖、矮小、交流障碍且伴有自卑等心理问题），教师需要引导、发现、并参与，协助特殊学困生搭配适合的学优生进行组合，通过教师与学优生的循序引导促使其去跑、跳、交流，激发运动兴趣，并在学练过程中善于捕捉其运动优势，通过其优势项特点提升小组的综合能力，从而完成目标性练习，提高特殊学困生的成就感与学练积极性。

（二）注重教学内容结构化，发挥组合动作实效性

关卡三“攀/爬越封锁墙”：在不远处疯狂的敌人修建堡垒，并派驻兵力，设立了第三道关卡——一道牢固的封锁墙，企图以这种方式把红军限定在指定区域里，红军只能翻越封锁墙，考验小红军们支撑攀、爬过障碍以及自我保护的能力（图3）。

图3 关卡三“攀/爬越封锁墙”

作战要求：设置了1.05米高的封锁墙，要求小红军通过支撑后以攀、爬、翻等方式，越过高度障碍，跳下后接滚翻动作。

作战奖惩：1.不用支撑攀、爬过障碍+10s；2.绕过障碍+20s；3.过障碍落地后未接滚翻+10s。

案例分析：根据观测结果，该班绝大多数学生以助跑+支撑攀爬的组合方式翻越封锁墙，利用助跑增加起跳支撑初速度，使水平速度最大限度地转化为向上的起跳支撑速度，从而增加了翻越跳箱的成功率。其中4名学生则以原地支撑攀、爬方式翻上跳箱，均尝试了2～3次才成功，原地支撑翻越方式对上肢力量要求较高，而四年级学生普遍上肢力量薄弱，不仅增加体能的消耗，而且影响后续项目的发挥。

跳箱下后接一个滚翻，主要目的是通过滚翻缓冲跳下后下肢受到向下惯性冲击起到一定保护作用，也是课程核心素养中健康行为的有效渗透。而在测评中将近有1/3的学生在跳下箱后都会有个停顿后再接一个滚翻，导致跳下后的势能无法被抵消与转化，进而对学生的下肢造成一定伤害，这也从侧面反映该班学生对“跳跃+滚翻”组合动作的认知理解与动作完成度方面的不足。

教学反思：在攀/爬越封锁墙的关卡中，利用“助跑+支撑攀越”“跳跃+滚翻”的组合方式更加省力且快速、安全，有效发挥组合动作的功能价值。在课堂教学中，很多教师为了组合而组合，没有充分考虑其主教材（单一练习）内容以及主教材在大概念下的项目特征，导致其组合动作失去目的性、功能性与实效性，只能成为一种单一的体能补偿性练习，无法有效运用于实践、比赛场景中，最终失去了组合动作的实践运用价值。

教学建议：在课堂转型之“四化”中提出教学内容结构化，是将课堂中两个或两个以上的动作有关联性的进行组合，在“学练三个一”中单一动作到组合动作就是结构化内容呈现，再进阶到环境更复杂的游戏与比赛中，也是内容进一步的结构化，结构化的价值意义是解决实际生活中的问题，实现动作的实效性。基于此笔者提出组合动作设计“三步骤”，以此提升动作的实践价值功能，发挥组合动作的实效性（图4）。

图4 以“三步骤”设计“单手肩上传接球”组合动作的案例

图5 关卡五“投弹炸碉堡后快速撤离”

1.步骤一：结合主教材内容（单一动作），提升单一动作质量。通过不同形式的学练，如限定组数、次数、设置游戏以及比赛等形式，提升学生单一动作的熟练度与动作质量，为后续组合动作的设计奠定技术基础。

2.步骤二：基于大概念下教材项目特征，发挥组合动作的效能。第一步骤中学生对单一动作已达成一定熟练度与动作质量，在学生原有动作水平基础上选择符合大概念下该项目特征的动作进行组合，使得组合更具有整体性、关联性与系统性，而且更加符合学生的学练能力，并在学练过程中将组合动作的作用与意义等有效渗透于学生的认知层面，加深其对动作技术的理解，从而最大化发挥组合动作的学练效率。

3.步骤三：设置真实且有效情境，提升学生组合动作的运用能力。通过设置隐蔽性、复杂性的实践情境，让学生在情境中运用组合动作达成其情境中的任务及目标性练习，发挥其动作的实效性。

结构化的内容能够让学生从单一练习到组合练习再到游戏与比赛持续深入学习、逐渐领会、掌握、形成，即完整经历“泛化、分化、固化、自动化”四个学练阶段，最终达成阶段性或终极学练目标。

（三）引入教法学法问题化，发展高阶性心智能力

关卡五“投弹炸碉堡后快速撤离”：红军们奋勇上前，前赴后继。一个个关卡被其攻破，但前方密密麻麻的碉堡区挡住了部队们胜利道路，小红军们需要炸掉碉堡才能获得胜利，考验其选择能力、投弹能力以及计算思维能力。

作战要求：在起投线将手榴弹[沙包（500g）]或炸弹[标准排球]投或抛过2.4m高度，并投掷到相应的碉堡区（6～8m之间为1分碉堡区，8～10m之间为2分碉堡区，10m以上为3分碉堡区），投出后要触碰标志桶后快速捡回再投，男生累计得到7分获胜，女生累计得到5分获胜后以最短时间内快速进行撤离。

作战奖惩：1.越线一次+5s；2.未触碰标志桶一次+5s；3.未过高度线一次+10s；4.未将投掷物放回原处+5s；5.折返跑未绕标志桶+5s。

案例分析：根据观测结果，该班学生投掷能力强弱分明，男女生的投掷能力有明显差异性，其中投中三分区域的人数，男生（男占比68.8%）优于女生（女占比6.7%），说明上肢力量与爆发力方面，男生逐渐显现出力量优势，而且在测试中学生无论获得多少分，均会全力投掷，尤其是男生，导致因投的距离较远而增加了跑动距离，最终拉长了总时间，其原因由于在特定环境（比赛、游戏等）的影响下致使学生表现出不稳定的心理与思维能力，从而影响投掷能力与计算思维之间的组合效率。

教学反思：在以往课堂教学中教师在教学方式上呈现老一套的单项命令、机械指挥等，束缚着学生心理、行为与思维等能力，导致学生心智能力逐渐缺失。心智是智能与心理建设集合体，其中智能是一种思维能力的表现，如：战术意识、选择意识、判断意识等，如何培养学生的心智能力？

《课程标准（2022年版）》中提出：能够坚持问题导向，注重教学方式改革，帮助学生理解与掌握知识与技能，提升学生解决、分析及统筹实际问题的综合能力，问题的引入能够有效培养学生在学练中思考。

教学建议：结合课堂转型“四化”中教法学法问题化，通过以问题化为导向，构建有效问题，形成“练”中“思”，“思”中“练”，并将问题逐渐升华形成问题链，将问题链贯穿于情境学练（激烈的比赛、游戏等）中，以问题情境培养学生分析与统筹能力，提升其心智能力，从而最大化提升技能的学练成效。

创设基于学情有效问题，提升学生心智能力。体育教学中教师要以问题化为导向，构建有效问题，引发学生思考的方向，逐渐将问题化形成学生学练的内驱力，激发学生深入思考与追问，从而提升学练能动性。然而创设有效问题的重点不是在动作技术层面上，而是要抓课堂中核心任务，关键问题，且在该水平段学生学情所理解问题中的动作原理及要求能运用、迁移，这样的问题才能触发学生不断去思考、去学练、去追问，并逐渐会对课堂深度问题产生兴趣，形成深度思考并在游戏与比赛中不断的运用实践，促进心智能力的形成。

构建有效问题链，发展学生高阶性心智能力。问题链能够有效贯穿于教学之中，并一步一步引发学生深度思考，实现问题的导向、驱动及进阶，有效促进学生高阶性心智能力的形成。高阶性是知识与能力素质的有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。而四年级学生已经具备跑得快、跳得高且有一定探究能力，在此基础上创设有效且易理解的问题链。

在体育课堂中教师需要进行课堂转型，以问题为导向、以问题为驱动，结合问题化逐渐衍生出符合该水平段的问题链，从而最大化发挥其问题化的作用，实现学生高阶性心智能力的形成。

（四）构建评价内容精准化，提升课堂评价的真实性

本文以小红军闯关游戏作为评价主题，抓住了学生的“趣点”，激发其学练积极性，最大化发挥基本技能、思维等能力水平，提高测评结果的真实性，并根据主题任务的评价标准与量规，结合测评记录表量化学生的技能、思维等能力，将数据进行统计与分析，诊断、反馈该班学生在基本运动技能中的表现性行为及其所存在的不足之处，最终反馈于课堂教学与学生学练之中（图6）。

图6 “小小红军勇闯关”表现性评价图

教学建议：“小小红军勇闯关”主题式基本运动技能表现性评价以定性与定量、过程性与终结性评价相结合提高评价精准化。基于此笔者结合课堂转型“四化”中评价精准化，针对体育教学中的评价提出“三策略”：内容环境情境化、评价内容任务化、评价结果数据化，提升课堂教学评价的真实性与精准性（图7）。激“练”，以“练”促“评”，提升学生能动性的同时，最大化激活其学练情绪，提升评价真实性。