“双一流”和“双万计划”下一流课程建设探索——以“数字化时代的采购管理”课程为例

吴军建

（南昌大学 经济管理学院，江西 南昌 330031）

课程建设作为学校实施教育的重要组成部分，课程质量的提升是教学质量提升的重要途径。在数字化时代的背景下，为了适应时代发展的需要，实现高等教育高质量发展的目标，无论是教育理念还是教育方式都需要进行重要的改革。2019年10月31日，教育部印发了《关于一流本科课程建设的实施意见》（以下简称《实施意见》）［1］。《实施意见》指出，经过三年左右时间，建成万门左右国家级和万门左右省级一流本科课程，旨在建立起以课程质量为导向的课程建设激励体系，使得课程体系变得愈加多样化。在此之后，各高校高度重视一流课程建设。在学科建设方面，国务院于2015年印发了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，并于2017公布了首批世界一流大学和一流学科建设高校及建设学科名单。

在“双一流”和“双万计划”实施的双重契机下，“数字化时代的采购管理”课程作为连接本科生和研究生培养的专业选修课，承载着提升专业和学科建设的双重任务。该课程贯彻新的教学理念，立足数字经济发展的需求，将传统的采购管理理论和新的数字化管理理念融为一体，课程于2020年获批江西省精品在线开放课程。对标一流课程建设高阶性、创新性和挑战度的标准［2］，“数字化时代的采购管理”课程的建设基于树立课程新理念、着眼社会发展需要优化课程建设、设立新型教学成果考核体系的思路，从教学理念、教学目标、教学内容、教学方法、考核方式等五个方面进行改革探索。

一、“数字化时代的采购管理”课程的教学理念

传统教学模式以教师的讲授为主，学生仅仅是被动接受知识的一方。这种模式是以教师为核心的，缺乏引导学生自主思考问题的因素，导致很难培养出高质量创新人才。在数字化背景下，对教学模式进行改革，转变为以学生为主导，教师的角色转变为学生的引导者以及思维方式的培养者。

“数字化时代的采购管理”课程秉承“以生为本”和“服务社会需求”融为一体的育人理念。教师应秉承“传道授业解惑”的职责，在传授知识的基础上，注重学生的德智体美劳全面发展，尤其是学生的创新思维能力，以培养既具有高知识水平，又具备综合创新能力的全方位人才。在新的教学理念下，充分发挥数字化教学技术的优势，活跃课程互动形式，提升学生学习的积极能动性。教师还应注意观察教学效果，尤其是关注在单位时间内每一名学生的学习成果，在综合考查学习过程的基础上，全方位对学生的学习质量进行评估［3］。

二、“数字化时代的采购管理”课程的教学目标

以目标为导向加强课程建设，并着眼于当今社会发展的需要与人才培养的方向，取缔“水课”，使课程优起来，打造“金课”。“数字化时代的采购管理”课程设定明确的教学目标，教师在教学过程中紧盯目标，给学生传授丰富的知识。为全面提高学生的竞争力，课程的目标分成知识目标、能力目标两部分。

（一）知识目标

1.掌握数字化采购管理的含义、目标及其基本内容。

2.掌握数字化采购作业流程的设计。

3.掌握数字化转型的含义，并明确其与采购之间的联系。

4.掌握数字化采购的成本管理、质量管理、供应商关系管理、库存管理的相关知识。

5.掌握数字化采购模式的相关知识。

6.掌握防范与控制数字化采购风险的措施。

7.掌握影响与改善采购绩效的相关知识。

8.了解数字化采购管理的发展趋势。

（二）能力目标

1.培养数字化采购的组织管理能力。

2.培养对数字化采购过程进行控制的能力。

3.培养对采购需求进行预测的能力。

4.培养数字化采购预算编制的能力。

5.培养数字化采购作业运作的能力。

6.培养掌握数字化采购风险识别与控制的能力。

三、“数字化时代的采购管理”课程的教学内容

在“以生为本”和“服务社会需求”融为一体的育人理念和培育目标的导向下，课程“数字化时代的采购管理”的详细教学内容安排可如表1所示。

四、“数字化时代的采购管理”课程的教学方法

“数字化时代的采购管理”课程内容丰富，紧贴数字经济发展需要，如果依旧依赖传统课程的教学方法，很难培养出适应社会需求的人才［4］。高校搭建起超星、智慧树等数字化教学平台，开展新型授课方式。新型授课方式相比传统授课方式具备更多优势。

（一）丰富的学习资源

数字化的教学平台涵盖教材、案例、课件等更加丰富的学习资源。多样化的学习资源不仅开拓了学生的知识面，不再单单禁锢于课本，学生根据自身需求自主选择合适的学习资源，做好课前预习与课后复习，提升学习效果。教师还可以灵活使用这些资源授课。

（二）多样的学习方式

数字化教学平台提供了多样化的学习方式，包含在线讨论、提问、抢答等环节，使学生在课上能够积极主动地参与到课程中，而不再是一味地聆听教师讲解。在课后，录播的课程能够让学生巩固学习，灵活了学习时间，为学生提供了按照自己的节奏进行学习的功能，满足了不同个性学生的学习需求。

（三）实时的学习效果反馈

数字化教学平台实时反馈学生学习效果的功能，让学生即使不在学校，也可以在线反馈自己学习中遇到的困难。教师通过对学生问题的汇总，可以及时发现并调整授课过程中存在的问题，以提升教学效果。

（四）个性化的学习推荐

数字化教学平台通过对学生的学习偏好等数据进行分析，并为学生制订个性化学习方案，推送更加适合他们的学习资源。

本课程主要采取启发式教学方法，并将线上与线下的教学方式相结合。线上主要体现在教师紧扣采购管理的基本知识框架，紧密联系采购发展实际，根据不同知识点，以教师从事采购相关项目与科研工作过程中积累的教学案例，并结合国际知名咨询公司麦肯锡发表的报告以及中国管理案例共享中心的百优案例进行教学设计，引导学生进行讨论。将案例分析、知识提炼、灵活运用相结合，活跃线上线下课堂氛围，从而充分调动学生的学习积极性［5］。课后立足采购管理的知识点设计丰富的练习题库，让学生进行课堂内外的练习。线下主要体现在网络互动上，即学生可以自主在线上教育平台的讨论区对课堂中的疑惑问题进行留言，教师或学生积极互动与解答。用科研案例帮助学生理解知识点，学生又能运用所学的知识点分析更多新的案例，如此科研与教学互相促进［6］。

五、“数字化时代的采购管理”课程的考核方式

考核方式是课程建设的重要一环，科学合理的考核方式有助于激发学生学习的积极性与主动性，为学生知识体系的整合与综合素质的培养提供有力保障。传统的考核方式具备一些共性的弊端，比如通过期末考试来评价学生本学期的学习成果，这种考核方式仅仅考查了学生对于书本上理论知识的掌握程度，尤其是针对“数字化时代的采购管理”课程而言，本课程中大多数为理论性的知识，学生要想取得理想的成绩，考前突击背一背是可以的，但本课程在理论的基础上，更重要的是实践层面。这种考核结果难免会有失公允，且临时抱佛脚的学生对于知识点掌握得也并不牢靠。所以，传统考核方式不但无法真实有效地将学生的学习情况和综合素养体现出来，还容易给予教师错误的教学成果反馈。为了有效解决这些问题，新型的考核方式还应注重针对学生学习过程的评价。

“数字化时代的采购管理”课程便对考核方式进行了改革，更加重视学习过程与理论实践方面的考查［7］。对于学习过程方面，在学期末的最终考核中，应融入学生日常学习部分的分数，如学生独立或者以小组为单位，针对课程进行选题并制作一个5～10分钟的PPT，在课堂上进行分享讲解，在课上积极主动回答教师提出的思考题等。对于理论实践方面，可以在期末考试中融入一些开放性质的题目，需要学生结合理论的同时加入自己的思考才能取得高分，且考核方式不再拘泥于线下，也可以加入线上考核，如平时课堂上，教师可以发布随机小测、录播课程的课后习题等，以此来调动学生学习的积极性，让学生充分参与到课堂中去。新型的考核方式由于强调了对学生学习过程的评价，相比于传统考核方式，更有利于培养出全面发展的专业型、应用型人才。

“线上+线下+平时表现”的考核方式，通过赋予各种形式考试不同的比重，不仅能够全面考核学生的学习效果，调动学生学习的主动性与探索性，还可以避免学生考试前临时抱佛脚，实时督促学生好好学习，提升学生学习效果。

本文对标一流本科课程建设的标准，从教学理念、教学目标、教学内容、教学方法、考核方式五个方面进行改革探索，系统地介绍了省级精品在线开放课程“数字化时代的采购管理”。在教学理念上，秉承“以生为本”和“服务社会需求”融为一体的育人理念，课程充分考虑到了学生自身的进步，加入了具有挑战性的知识点，并鼓励学生将理论应用于实际，实现了教学效果的可量化。在教学目标和内容上，课程内容在保留传统知识理论的基础上，融入了数字化经济背景下采购管理相应新理论、新技术等方面的知识，所以课程更能贴近数字化时代社会对采购管理方面人才的需求，通过更具挑战性的知识点，助力高校培养出高质量人才。在教学方法上，采用“线上+线下”的授课模式，加强了师生间的互动性，并能让教师更有效地获取到学生的学习成果反馈信息，促使教师的课程内容安排更具有针对性。在考核方式上，在传统闭卷考试和论文提交的基础上还加入了线上考试，且融入了学生的日常课堂表现等，不但进一步增强了学生对知识点的记忆，还使得考核结果更具备科学性。在建设一流本科课程的目标上，本课程会持续优化调整课程建设内容，朝着课程教学改革的更深层次迈进，为培养出新时代高质量综合型人才持续发力。