STEM教育融入高职创新创业教师胜任力模式的研究

姜宇国　张颖

［摘           要］  从胜任力模型着手，对高职院校创新创业教学进行了深入研究。首先，从中国本土化角度对创新创业教育、创新创业教师胜任力、STEM教育等概念进行辨析，打开胜任力模型的思维局限；其次，以建构主义学习、效果推理理论为理论基础，通过SPSS 17.0分析，科学构建了两个层次五个维度18项能力要素的创新创业教师胜任力概念模型；最后，从目前融入STEM教育的创新创业教师胜任力存在的不足找原因，提出了相应的改进措施。构建的创新创业教师胜任力模型及与之相关的改进思路对创新创业教育具有一定的参考意义。

［关    键   词］  教师胜任力；STEM教育；创新创业教学

［中图分类号］  G715                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）31-0013-04

一、研究背景及意义

（一）国家政策导向促进研究升级

目前，中国正加强对STEM（科学、技术、工程、数学）教育的重视，将其视为核心竞争力之一，纳入国家教育改革发展规划，出台了一系列相关政策文件。其中，国务院办公厅2016年发布的《关于深化实施创新驱动发展战略加快建设世界科技强国的若干意见》明确提出，要加强STEM专业人才培养，发扬实践创新精神，提高高职教育质量和水平。此外，2018年国务院发布的《中共中央国务院关于全面加强和改进新时代学生思想政治教育的意见》提到要加强STEM教育，推进创造性人才培养，提高学生的创新能力、实践能力和科技素养。

为了适应这一趋势，越来越多的高职院校开始探索STEM教育的融入，并且为此制定了一些相关政策和规划。例如，一些高职院校开设了多元化的STEM课程，设置了STEM实验室、创新基地等相关实践平台，建立了STEM课程与实践教学相结合的教学模式等。此外，一些研究机构和专家也对STEM教育融入高职创新创业教师胜任力模式进行了深入研究，探讨了STEM教育与高职教师职业能力、专业素养、教育教学方式等相关问题。这些研究旨在提供理论支持和实践指导，推动高职教育的创新发展。

（二）STEM教育与创新创业教育结合的意义

将STEM教育与创新创业能力培养的有机联系，融入创新创业教师胜任力的研究中，可以為创新创业教师队伍能力提升提供新的启迪。具体意义表现在两个方面，一是理论意义。主要表现在：（1）教学设计理论方面的突破。这一模式将STEM教育和创新创业教育有机结合，通过教学设计，让学生在实践中掌握学科知识和技能，并培养创新思维和创业能力，从而使教师在进行实践教学时，能够采用更具有效性和实用性的教学策略和方法。（2）教师发展理论方面的突破。STEM教育融入高职创新创业教师胜任力模式，通过培养教师的教育思想、教学能力、科研能力和创新性，提升他们的专业素养和教育胜任力，从而保证教师能够更好地履行创新创业教育的使命。二是实践意义。主要表现在：（1）提倡基于实践的教学模式。通过将理论知识与实际问题相结合，让学生在实践中掌握学科知识和技能，培养解决问题的能力和创新思维，使学生能够适应社会发展的需求。（2）创新教学设计的改进。倡导创新教学设计，注重课堂活动的多样性与互动性，设计更具挑战性的实践任务和项目，培养学生创新思维和团队协作精神，从而提升教学质量和效果。（3）教师胜任力的提高。注重教师的专业素养和教育胜任力的提高，通过教师培训和专业发展，提高教师的领导力、协作能力、创新精神与实践能力，从而推进教师职业成长。（4）重视社会合作与应用。强调在实践教学中与企业、科研机构和社会各界合作，将学生的创新成果应用到实际生产和社会化市场中，促进学生与社会的深度融合和行业应用。

二、相关文献研究

（一）创新创业教师胜任力研究

国内外对于创新创业教师胜任力的研究不多，根据中国知网、万方等平台检索，国内明确指向性的创业创业教育胜任力的研究不到50篇。彭慧焱（2021）通过对问卷题目的信度检验得到了包含自身资源能力、授课教学能力、情景表达能力、引导分析能力、沟通互动能力五大维度25个能力要素的创新创业教师胜任力模型。王志强、熊顺顺等（2021）通过实证研究构建了二阶四维39个指标的高校创业教育教师胜任力模型，提出教育学基本理论素养的欠缺、教学实践能力的缺失、课程开发与满足学生多样化学习需求的学习资源获取能力的不足等现象成为当下创新创业教师队伍中普遍存在的问题。邬慰娟（2020）从创新创业教育背景下高职院校教师胜任力总体结构入手，针对性从教师培训、企业实践锻炼、学校机制与平台建设等方面提出高职院校教师胜任力提升策略。

（二）STEM教育与创新创业教育融合研究

STEM教育起源于美国，应用近三十年，美国研究所与美国教育部联合发布的《STEM2026：STEM教育创新愿景》（2016）提出了美国STEM教育创新的六大愿景，以及完成六大愿景的同时所面临的八项挑战，并提出相应的解决对策。国内对STEM研究始于2008年，中国STEM教育研究中心发布的《中国STEM教育白皮书》对我国STEM教育发展的现实困境进行分析提出相应的策略，并提出了“中国STEM教育2029行动计划”。近年来，教育研究者开始关注STEM教育与创新创业教育的融合，但是研究数量较少，根据中国知网、万方等平台检索的结果看只有20篇左右的相关论文。高永慧、汤茜等（2020）提出在高等师范学校实施的创新创业教育应切实融入STEM教育理念，利用科学技术来推动我国创新创业教育事业的发展，以科技创新带动创业。朱利华、葛琳（2019）提出在STEM教育视域下如何进行高职创新创业课程设计的研究。从相关研究可以看出，总体对于创新创业教师胜任力的研究为数不多，而将STEM融入教师胜任力的研究还没有在文献上检索到，可见对于跨学科的技术性能力还未能出现在以往的胜任力模型中。

三、STEM教育融入高职创新创业教师胜任力的模型构建

本研究以建构主义学习、效果推理理论为理论基础，考虑到创新创业教育和STEM教育的双重特点，结合已有文献研究，分析教师所需的各种技能和特定的知识。通过整理分析，将STEM教育融入高职创新创业教师胜任力量表，分为五个方面18个题项，具体内容主要如下：

第一，学科基础能力：指教师STEM学科、专业学科本身的掌握和应用能力，也包括跨学科结合、信息获取和处理能力、数据分析能力，这是基础的学科知识和科技应用能力。具体的题项包括科技意识、信息获取和处理、数据分析和应用、跨学科知识。

第二，教学研究能力：指教师的授课能力、课堂管理能力、评估能力、教学方法选择能力等，这是教师必须具备的专业技能。具体的题项包括教学方法应用、成果转化能力、教学工具使用、课程设计和管理。

第三，科技应用能力：指教师对科技应用的掌握和应用能力，使教师能够更好地将科技应用到教育教学中。具体的题项包括科技意识能力、信息获取和处理、数据分析和应用。

第四，师生共创能力：指教师的创新思维能力、团队协作能力、创业意识和能力等，这些能力是教师进行创新创业教育时必须具备的技能和素质。具体的题项包括识别机会能力、问题解决能力、资源整合能力和创造性思维。

第五，沟通引导能力：主要指的是高职创新创业教师在STEM教育中能够有效地引导学生进行沟通和交流，帮助学生发展科学思维和解决问题的能力，题项包括良好的沟通能力、引导能力以及团队合作能力。

为了验证模型的合理性，将上述五个方面的18个题项数据制作成包括36道问题的《基于STEM教育的创新创业教师胜任力特征调查问卷》，发放给省内外20所高职院校进行调查，共收回问卷85份，并通过SPSS 17.0对问卷的选项进行分析，在具体的因子分析中，36个题目很好地分布到了5个因子，并表现出较好的效度。接下来通过可靠性分析，以检验量表的信度，量表信度用内部一致性系数表示，即Cronbach’s а系数表示，分析结果如表1：

如表2可知，高职院校教师胜任力结构量表的整体信度为0.902，具有很高的信度水平。在各分量表中，基础学科能力、教学研究能力、科技应用能力、创新创业能力、沟通引导能力的信度也都在0.8以上或接近0.8，表现出了很好的信度。

根据以上对创新创业教师胜任力要素和结构维度的研究，构建了如图１所示的创新创业教师胜任力模型。在上文中提出了五个维度，其中基础学科、教学研究、科技应用都属于知识融合应用层次，共创能力和沟通引导属于创新创业特质层次，两个维度呈现内隐外显的特征。

四、STEM教育融入高职院校创新创业教师胜任力的不足以及提升策略

（一）STEM教育融入高职院校创新创业教师胜任力的不足

通过各种访谈和问卷调查，我们了解到目前STEM教育融入高职院校创新创业教师胜任力存在较为突出的短板：一是意识和素质不足。虽然有不少高职院校已引进STEM教育理念，但各个学科教师合作交流意识和能力不足，很难实现各个学科之间的融合和互动。给实现STEM教育融入高职创新创业教师胜任力带来挑战。二是缺乏跨学科交叉，实践经验不足。STEM教育的核心是跨学科交叉，但在实际教学中，很多教师缺少STEM教育的系统性知识和实践经验，学生不能直接应用所学于实践。三是教育评价体系滞后。STEM教育注重学生的实践能力和创新能力的培养，而传统教学评价体系主要关注知识技能的考核，这使得STEM教育难以融入现有的教学评价体系中。这些不足都显示出目前的教育体系和观念并未跟上STEM教育发展的步伐，制约了STEM教育融入高职创新创业教师胜任力的发展。

（二）STEM教育融入高职院校创新创业教师胜任力的提升策略

1.制订专业培养大纲，提升教师STEM教育能力

高职院校应当制订STEM教育融入高职创新创业课程的计划和教学大纲，强化跨学科知识的融合和实践性的教学方式，确保教学质量。通过教师培训、研讨会等方式，加强STEM教育理念的宣传和推广，帮助教师了解STEM教育的理念、教学方式和实践经验，激发教师的STEM教育思维。为教师提供丰富的教学资源，包括教材、实验器材、科技设备和教学平台等，以支持他们的STEM教学。

2.加深产学研合作，提升师生STEM实践能力

高职院校应当加大与企业的产学研合作，校企共建STEM实验室，校企双元导师共同建立实践合作项目，开发实践课程，建立有效的评估机制，搭建实践学习平台，将实际的科学、技术等问题引入课堂，共同提升师生的全方位实践能力。双元导师根据学生和产业的需求不断更新实践项目和教学内容，进行定期评估和反馈，不断改进和提高实践能力。合作企业为学生提供实习机会，让他们在真实的工作环境中应用STEM知识和技能，获得实践经验。

3.促进多元教学，深化创新创业和STEM教育理念

高职院校应当加强优化教学方法，尤其是要促进教师研究和开发项目驱动、协作学习、实验室实践和科技工具等跨学科结合的教学方法和手段，促进学生全面、深入地学习课程内容，使STEM教育成为创新创业教学一个重要的组成部分。将创新创业和STEM教育理念有机结合，提供创新创业的资源和灵活创新的创业空间，如创客空间、开放式实验室、孵化器、导师等，激发师生的创新创业意识。宣传和分享创新创业和STEM教育的成功案例，激发更多师生参与和关注，推动教育理念的深化和普及。

五、总结

高职创新创业教育作为培养学生创新精神和创业能力的重要环节，需要融入STEM教育的理念和方法。如何构建将STEM教育融入高职创新创业教师胜任力模式，对于培养学生的创新创业能力，推动社会经济发展具有重要的理论和实践意义。本文通过问卷及分析软件等科学手段，创新性地构建了五维度18个方面的STEM教育融入高职创新创业教师胜任力模式，并从教师在STEM教育理念和知识水平、实践经验以及教学评价等方面存在的不足出发，提出了采取从教育理念、专业大纲、课程改革、教学手段、校企合作等多方面的措施来提高STEM教育融入高职创新创业教师胜任力。

参考文献：

［1］王志强，熊顺顺，龙泽海.高校创业教育教师胜任力的多维结构模型及其改进策略［J］.教育发展研究，2021，41（3）：77-84.

［2］鄔慰娟，旷远礼，刘晨.创新创业教育背景下高职院校教师胜任力提升研究［J］.职大学报，2020（1）：88-91.

［3］彭慧焱.高校创新创业教师胜任力模型研究［D］.北京：北京邮电大学，2021.

［4］高永慧，汤茜，韩强，等.STEM教育在高等师范院校创新创业教育中的实施研究：以吉林师范大学为例［J］.湖北开放职业学院学报，2020，33（19）：1-2.

［5］林欣，唐燕萍.STEM教育背景下高职院校创新创业教育师资队伍建设标准化研究［J］.科技视界，2021（5）：98-99.

［6］邓洋阳.国外高等院校STEM教育发展的经验及启示［J］.科教导刊，2022（28）：22-24.

［7］蒋麒麟，韩冰，侯军明，等.面向学习力提升的应用型高校整合性STEM教学模式构建［J］.2020，20（3）：104-108.

［8］曹莹.高校双创教师胜任力与双创教育绩效提升［J］.内江科技，2022，43（9）：128-129.

◎编辑 尹 军

①基金项目：2022年度浙江省教育科学规划职业教育教师教学创新团队专项课题“基于教师胜任力的高职创新创业教学模式创新研究”（2022JCD012）。

作者简介：姜宇国（1974—），男，汉族，浙江玉环人，硕士，研究员，副校长，研究方向：创新创业教育、高等职业教育。

张颖（1977—），女，汉族，浙江东阳人，硕士，教授，研究方向：创新创业教育、财务管理。