“大思政”教育观视域下“大数据财务分析”课程思政建设实践探索

2023-11-19苏梅林蕊

财务管理研究 2023年10期

苏梅　林蕊

摘要：在“大思政”教育观背景下，“大数据财务分析”课程中加强课程思政建设不仅是落实立德树人教育方针的客观要求，也是高职院校培养符合国家发展需要的德才兼备大学生的有效手段和提升财会类大学生的职业道德素养的必要举措。在“大数据财务分析”课程思政建设中，要建设教学资源库，强化师资培训，开展混合式教学，加强思政内容的教学考核及注重学生反馈。高职院校财会类专业在建设思政课程中，要基于“大思政”的教育理念，结合财会类专业内容和思政课程特点，综合改革和创新，优化教法和内容，从顶层和设计做好科学规划，切实保障财会类专业能够顺利和高效的开展思政课程建设。

关键词：大思政；课程思政；财务分析

0 引言

“大思政课”是进入新时代推进思想政治理论课改革发展、更好铸魂育人、立德树人的重要理念和要求，也是加强和改进学校思想政治教育工作的重大理论和实践创新[1]。2021年“两会”期间，习近平总书记就“大思政课”做出明确指示，即要基于现实开展好思政教育，要灵活运用思政课堂。在大思政背景之下，我国各高职院校也积极响应习总书记号召，积极探究如何将思政教育融入专业课程设置中，并不断创新教学方法和运用各类教学资源来开展课程思政实践。在教育部最新发布的《职业教育专业目录（2021年）》中，原先的会计专业调整为大数据与会计专业，各高职院校根据专业发展需求新增了“云财务会计”“智能化成本核算与管理”“财务共享服务”“大数据财务分析”等特色课程。其中，“大数据财务分析”是高职院校大数据与会计专业的必修专业课程，该课程融合了大数据背景下对财务分析的新要求和新方法，旨在培养高职生大数据财务分析的理论知识和实践应用能力。因此，本文以“大数据财务分析”课程作为研究对象，探讨高职院校大数据与会计专业如何开展课程思政建设，为我国高职院校会计专业开展课程思政教学改革建言献策。

1 “大思政”教育观视域下财务会计类课程思政建设的必要性

1.1 落实立德树人教育方针的客观要求

在2016年12月于北京召开的全国高校思想政治工作会议上，习总书记发表了重要讲话，他指出，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。与此同时，所有的学科都应结合思想政治理论，与思政课同向同行，共同发挥育人作用[2]。根据习总书记的指示，各大高校应深刻认识到育德树人的工作应贯穿于高校所有课程中，要构建全课程的大思政教育体系。因此，对于财会类专业课程，也需要完善相应的课程思政体系，要将思政教学要点与专业课的教学内容、教学目标相融合，抓好、落实好“课程思政”，要基于学科特点，针对性开展思想政治教育的方法创新和内容优化，使思想政治教育与专业内容结合起来，既提高理论修养，又扎实思想教育，进而使思政教育在财会类专业课程中能够全方位、全过程的得以落实。

1.2 提升财会类大学生的职业道德素养的必要举措

向我国社会主义现代化建设中的各个岗位输送具有理论知识和操作技能的应用型人才，是目前我国高职院校人才培养的目标。从财会类专业人才培养来看，需要培养在新时期掌握各类现代财会技术和具备优秀职业道德素养的财务人员。因此，高职院校在日常教学中提升财会类大学生职业道德素养与传授大学生财会专业知识同样重要。在“大思政”教育观的背景下，通过对各专业课程进行课程思政教学改革，在提升大学生专业知识的同时利用课程思政教育积极开展职业道德素养教育、会计从业道德教育等显然是非常必要的[3]。因此，财务会计类课程思政建设是提升财会类大学生的职业道德素养的必要举措。

1.3 促进高校学生与教育工作者在思想政治方面共同进步的有效抓手

“大思政”教育模式，即在“以人为本”的理念指导下，同时做好学生和教育者的思想政治教育。基于学生层面，开展思想政治教育，就是要抓好学生的思想建设，培育社会主义的价值观和态度理念，并持续做好学生的生存关怀。基于教育者层面，要想开展好思政教育，教育者必须具备良好、向上的精神理念，必须具备符合社会主义要求的价值观和态度理念，只有这样才能真正做好学生的教育工作[4]。因而简单来说，“大思政”即包括学生和教育者同时在内的思想教育。在“大思政”教育观下，“课程思政”就是要求高校的各科教师，包括公共课程教师、专业课程教师、公共选修課教师等，在教学中结合自己的授课内容充分挖掘思政元素，将思政教育融入专业知识讲授或公共课程教学中去，有效地实现了教学和育人的有机结合。

2 “大数据财务分析”课程思政建设的教学实践分析

基于广西金融职业技术学院在财会类专业课程中开展的思政建设具体实践，围绕“大数据财务分析”这一课程展开探讨财会类专业在课程思政建设时应如何开展，以此期望带给大家更多思考。

2.1 “大数据财务分析”课程思政的教学内容设计

在校本教材未公开出版前，学校选择北京首冠教育科技集团编写的《大数据财务分析》作为课程教材。这门课程主要分为三大章节，第一章是导论，主要概述大数据财务分析的基本理论知识，如财务分析的未来发展、大数据全链路的工作细则和处理流程以及财务方面的大数据思维等；第二章是基础篇，要求以项目教学的方式对数据加工、数据分析挖掘、数据可视化等开展教学；第三章是应用篇，依然要求以项目教学的方式对营业收入数据、企业利润率分析、成本费用分析、预算执行分析、采购预测分析、差旅费审计分析、财务报表分析以及财务数据动态分析等开展教学。在这些章节的教学中，教师选择相应的知识点，任课教师找到相契合的思政资源，融入相应的思政元素，并运用一定的教学方法开展教学，“大数据财务分析”部分课程思政元素与融入设计见表1。

2.2 “大数据财务分析”课程思政建设的教学配套措施

2.2.1 建设教学资源库

“大数据财务分析”课程主要从大数据处理与应用的角度来结合财务分析进行教学，在最初的课程教材中均未考虑思政教育的因素。为了使大数据财务分析知识点更好地与思政知识教学相融合，学院要求任课教师在开展《大数据财务分析》校本教材的编写工作的同时，开展配套教学资源库建设。各章节的资源建设中适当加入一下适合开展财会类专业职业道德教育、传统文化传承和爱国主义教育等相关的案例资料和内容，从而适合教师在教授相关知识时更为自然地过渡到课程思政教学中。另外，教学资源库需经过一些具有丰富财会类课程思政教学经验的校内外专家审核，使其更加适合课程思政建设。

2.2.2 强化师资培训

除了优化教案之外，学院还强化了对课程思政教学的教师的培训工作。在授课教师的选择上，学院选定财会理论功底深厚、实践经验丰富的专业教师作为“大数据财务分析”课程的任课教师。同时，学院也针对课程特点和课程思政的要求对授课教师进行了培训。一方面，作为财务分析的升级版教程，《大数据财务分析》中有更多的关于财会数据处理与应用的教学，因此教师必须具备一定的大数据处理和应用能力[5]，因此学院在开设这门课授课前，先安排相关任课教师参加了九九网智、网中网、新道等企业组织的课程教学培训。学员要求任课教师通过培训能够掌握常用的Python语言，使用常用的软件进行数据收集、整理、筛选和异常值处理等，还能够进行描述性统计分析、方差分析以及数据可视化等。另一方面，学院还安排思政教育工作者与任课教师进行座谈，共同探讨“大数据财务分析”课程教学内容中与思政教育可以融合的知识点，并通过探讨对于这些知识点应选择的教学方法以及相应的考核手段等。另外，学院还组织任课教师参加每个年度全区职业院校教师教学技能大赛，在微课视频、教学视频中强化思政元素。通过这些方式，强化了“大数据财务分析”课程思政建设的师资力量。

2.2.3 开展混合教学

混合式教学，即基于传统的线下教学模式，在信息技术的支持下，与线上教学相互结合，互为补充的教学模式[6]。它集合了线下教学和线上教学的双重优点，发挥信息优势，使知识变得浅显易懂，由此推动学习者向深度学习迈进。在“大数据财务分析”课程授课之前，任课教师与思政教育工作者在座谈中认为这门课程的课程思政教学更适合以混合式教学的方式展开。教师在开展相应知识点的授课前，先引导学生在学院教学云平台的“大数据财务分析”课程资料中阅读相应的文字案例材料或者收看相关的视频资料，然后在具体授课时组织学生对文字案例材料或者视频内容进行讨论，并在讨论中引导学生反思领会相应的思政知识点，或者要求学生对相关内容进行思考，从会计职业道德、会计从业要求等角度来写相应的心得体会，教学过程见图1。

2.2.4 加强思政内容的教学考核

在对“大数据财务分析”课程思政教学改革之后，学院改变了传统仅重视对学生相关专业知识考核的机制，不仅在考核中引入了相关思政知识的考核，而且把思政考核内容对整门课程分值占比提升到25%。在思政相关内容考核形式上，学院采取了平时作业和学期思想汇报的形式，从而使学生关注整个课程中的思政教育知识点以及与财会职业道德的联系，而不是简单地写一篇思想总结汇报。“大数据财务分析”课程思政教学改革课程考核体系表见表2。

2.2.5 注重学生反馈

大学生作为专业课程思政教学的客体，高职院校在开展课程思政教学时必须加强对大学生思政知识掌握的了解，除加强对大学生思想政治知识点学习的考核外，更要注重对大学生思想动态的把握[7]。学院非常注重学生对思政知识学习的反馈。一方面，授课教师充分利用社交软件、教学云平台的讨论板块与学生进行沟通，引导学生及时表达自己对“大数据财务分析”课程中相关职业道德、会计工作者工作作风、爱国主义情绪等方面的思想观点，并结合核心价值观和主流意识形态对其进行引导；另一方面，每学期结束后，都会根据学期开展实际进行认知调查，以此掌握学生的学习情况。在最近的“大數据财务分析”课程思政教学有效性调研中（图2），仅有10%的学生认为课程建设无益于岗位道德的培养和提高，90%的学生都认为课程显然帮助了自身更为了解职业道德，了解了更多传统文化和新时期我国社会主义建设的时代目标，并激发了自己的爱国主义情绪。

3 结语

总之，在当前“大思政”教学改革的时代背景下，高职院校各专业必须树立“大思政”的课程教育理念，围绕学科特点和思政课程的建设需要，积极探索和创新课程思政教学的模式和方法，遵循由点及面的深化方针，优先选择适合的课程进行实践摸索，并组织研讨分析专业课程的教学内容、目标与思政教学的契合点，并采取一定的方法使之融合。同时，在进行专业课程的课程思政教学改革时，各大院校也必须做好相应的教学改革保障，通过建设教学资源库，强化师资培训，创新运用各类教学方法和手段、加强对思政内容的考核及注重学生反馈的方式来保证课程思政教学的成效。

参考文献

[1]石定芳，廖婧茜. 新时代高校课程思政建设的本真、阻碍与进路[J]. 现代教育管理，2021（4）：38-44.

[2]李波，于水. 从“碎片化”到“整体性”：课程思政建设的有效路径[J]. 黑龙江高教研究，2021，39（8）：140-144.

[3]娄淑华，马超. 新时代课程思政建设的焦点目标、难点问题及着力方向[J]. 新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2021，42（5）：96-104.

[4]丁洁，范丽娜，肖闯. 新时代高校课程思政建设的现实困境与实施路径[J]. 当代教育论坛，2021（5）：109-115.

[5] 黄祺，朱玮.“德技并修”理念下大数据与会计专业课程思政建设困境与对策研究[J].财务管理研究，2022（10）：100-105.

[6]孔翔，吴栋. 以混合式教学改革服务课程思政建设的路径初探[J]. 中国大学教学，2021（Z1）：59-62.

[7]周松，邓淑华. 高校课程思政建设存在的问题及路径优化[J].学校党建与思想教育，2021（10）：58-60.

收稿日期：2023-04-25

作者简介：

苏梅，女，1985年生，硕士研究生，高级经济师，主要研究方向：财会职业教育。

林蕊，女，1975年生，硕士研究生，讲师，会计师，主要研究方向：财会职业教育。