工匠精神在高职劳动教育课程体系中的渗透研究

■王郝，朱千锋

（江苏安全技术职业学院，江苏 徐州 221000）

工匠精神是新时代劳动中的精神风貌，也是构建“劳动最光荣”社会风尚和精益求精敬业风范的重要体现。习近平总书记强调：“要加强和弘扬劳模精神、劳动精神、工匠精神，打造高素质劳动者队伍。”[1]高职院校应该抓住劳动教育课程建设契机，将工匠精神融入其中，提高人才培养质量。工匠精神是践行劳动精神的楷模榜样，工匠精神代表了中国劳动者的精神风貌与敬业态度。高职教育承担着培育高素质、应用型人才的育人使命，要深挖工匠精神，强化学生职业品格和匠心精神的培育，让广大学生能够从劳动实践中，体会到“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽”的职业意义。扎实的职业技能，高尚的职业素养，只有将工匠精神融入学生的职业生涯，才能让每个学生在自身所在行业，践行“敬业、精益、专注、创新”的职业价值观念，才能让大学生成为合格的“接班人”。

一、工匠精神与劳动教育内在耦合性分析

工匠精神与劳动教育具有密不可分的内在逻辑关系。一方面，劳动教育是工匠精神的诠释载体，工匠精神是劳动者精神品格的集中体现。通过付出劳动，在劳动中创造美好生活，在劳动中追求卓越，在劳动中铸就精益求精的职业品质。另一方面，工匠精神是劳动教育的一部分，劳动教育为工匠精神提供了基础，只有参与到具体的劳动实践中，在劳动中才能展现工匠精神。

（一）劳动教育课程的本质内涵

培育德智体美劳全面发展的高水平优秀人才，将成为高职教育人才培养的重要任务。劳动教育课程建设，要恪守劳动者的本分，弘扬中华劳动传统，倡导用辛勤的劳动，顽强拼搏的民族精神，来奉献社会，服务人民，在平凡的岗位上彰显劳动者最本真、最崇高的价值理想[2]。劳动教育课程建设，就是要发挥劳动育人功能，引领广大学生参与劳动，在劳动中端正劳动观，领会劳动精神，尊重他人的劳动成果，从心里热爱劳动。劳动课程建设，要体现三点，一是思想性。劳动课程，要关注学生劳动意识、劳动价值观念的塑造，让学生正确认识劳动，积极参与劳动，从劳动中获得尊重和成就感。二是社会性。劳动课程，要由校内走向校外，要让学生参与社会实践，强化学生责任意识、担当精神，构筑和谐、平等的劳动关系。三是实践性。劳动课程，要落实到实践中，通过实实在在的劳动，让学生从劳动中树德、增智、强体、育美。

（二）工匠精神的时代价值

工匠精神，本质上是对自身所从事职业的精神追求。具体来讲，劳动者在自身职业生涯中，形成的职业能力、职业道德和职业品质。推进“中国智造”战略的实施，需要更多的大国工匠。工匠精神蕴含“执着、专注、精益、卓越”等精神品格，是每位大学生始终坚持和追求的优秀素养。工匠精神的获得，需要建立在劳动实践基础上。围绕社会主义核心价值观，工匠精神侧重于“敬业”观的培育，要求大学生能够树立正确的职业道德修养，具备优秀的、精益的职业品质。面对工作，要一丝不苟，热爱岗位，认真负责，具备较高的职业素养，能够以一颗“匠心”来对待岗位。广大学生要坚定信念，学习和掌握过硬的职业本领，能够在平凡的工作岗位中，不甘平庸，追求极致，以责任、信心、协作、专注聚焦“匠能”，展现“匠魂”。

（三）工匠精神融入劳动教育课程的耦合关系

工匠精神是在劳动中不断追求精进的过程，劳动教育课程建设，就是要挖掘劳动者的的内在职业精神。劳动本身，孕育工匠精神，劳动创造的过程，也是一个人追求超越，追求精致的职业体验。劳动教育课程要将工匠精神作为重要内核，劳动课程也为弘扬工匠精神提供了良好载体。培育能工巧匠，要立足学科教育，拓宽劳动教育阵地，让学生从专业课程实践中培养责任感、荣誉感，获得必备的劳动技能，树立正确的劳动价值观[3]。工匠精神作为高校劳动教育课程建设目标之一，从日常职业劳动实践活动中，让学生热爱劳动，体会劳动最光荣，以工匠精神为指引，努力学习，不断精进。因此，将工匠精神融入高职劳动教育课程中，要围绕人才培养目标，增进两者的内在耦合，从两方面着手。一是遵循行业实际，开展专业化劳动教育。比如，在工业机器人技术专业劳动教育课程中，要深入挖掘与工业机器人技术相关联的知识、技能、实践应用，创设校企实训基地，搭建实践教学平台，鼓励学生围绕工业机器人技术岗位展开专业训练。掌握工业机器人相关系统构成、工作原理、程序编译、安装调试、运行维护等技能，让学生能够胜任工业机器人不同岗位。工匠精神的培育，要从专业岗位技术技能训练和实践中，体现职业特点，获得认真、严谨、敬业、精诚、创新等优秀职业品格。二是传承职业精神，增强职业操守。劳动教育课程的实施，要让大学生从专业劳动中树立职业精神，培育职业信念，规范自我职业行为。工匠精神是对职业的坚守，是对优秀职业道德与职业态度的学习，是对劳动技艺的习得与传承。劳动教育课程与工匠精神的融合，在提升学生专业劳动技能的基础上，增强学生的责任感，养成积极向上、专注敬业的劳动态度，树立正确的职业价值取向。

二、工匠精神在劳动教育课程体系中的价值定位

劳动教育是高校思政工作的重要内容，也是新时代提升高校办学质量，改革育人模式的现实诉求。工匠精神体现了精益求精的职业精神，劳动创造价值，价值是事物意义和效用的集成。国家通过一系列政策推动高校劳动教育课程建设，引领广大学生参与劳动、崇尚劳动，从劳动中获得工匠精神。

（一）工匠精神是培育专业人才的内核要素

劳动创造了人本身，劳动是一切幸福的源泉。在劳动教育课程体系中，工匠精神是成为大国工匠的重要条件。基于不同专业实际，从“道”与“术”的关系上，由“术”上升至“道”，将专注、精进、敬业、创新内化于劳动者的职业操守中。显然，高校劳动教育，要坚持将工匠精神作为核心要素，从专业化实践活动与训练中，赋予学生专门技术、职业技能，也让学生从专业实践劳动中塑造匠心，成就匠能[4]。新时代下，工匠精神要融入专业课程实践中，要打破单纯性的劳动实践，提升大学生的劳动教育品质。践行工匠精神，从具体的专业劳动项目实践中，以专业化训练，创新劳动教育形态，将育人与劳动、社会实践紧密衔接，夯实“专业劳育”基础。

（二）工匠精神为获得精湛职业技能奠定基础

高职劳动教育课程体系的建设，要重视工匠精神的融入。要转变求量不求质的育人格局，围绕劳动教育课程，从知识习得、技能操练、职业精神养成中，打造高素质职业化匠人。尽管劳动教育受到广泛重视，但在劳动课程框架搭建中，精湛技能的训练，需要融入工匠精神。要让学生从专业岗位劳动中，提高职业认同感、责任感，增强学习自主性和创新实践能力。在工业机器人技术专业，劳动教育课程的设置，要坚持学生为本，面向工业机器人领域，深入行业、企业，了解不同工业机器人应用岗位需求，明确劳动教育理论、劳动哲学、劳动经济学及劳动法、保障法等知识整合关系，确保学生参与工业机器人领域劳动，在精益求精中获得必备劳动技能。

（三）工匠精神聚焦学生匠心匠魂的获得

坚持以工匠精神为引领，构建“五育并举”的劳动教育课程体系，要重视多种劳动实践课程的整合与重构，激励学生参与劳动体验，从劳动中获得匠心、体现匠艺，成为技能熟手与岗位能手。工匠精神，要加强劳动基础知识学习，夯实学生思想根基。通过工匠大师讲座、劳模报告、成功校友沙龙等活动，让学生了解行业发展趋向，端正劳动态度。工匠精神，要深挖专业实训，提升学生职业劳动力。工业机器人技术专业，要从职业劳动、知识技能学习中，强调学生敬业精神的塑造。如在日常实训中，引入行业工作规范，严格执行岗位技能标准，从“一日下企业”“企业见习”“顶岗实习”等途径，了解和熟悉职业场景，体验劳动岗位，内化劳动品格。工匠精神，要创新综合实践活动，突破时空局限，整合校内外劳动教育资源。高校要有计划地引入职业技能竞赛活动，组织校园“劳动周”活动，将志愿者服务、社会实践服务、创新创业活动串联起来，既要让学生出力流汗，又要发挥学生专业所长，培育匠心和匠魂。

三、劳动教育课程体系融入工匠精神的实践路径

高职院校通过构建劳动教育课程体系，以更好地推进立德树人战略，为国家培育合格的建设者。工匠精神是劳动教育的重要任务，在融入劳动课程实践中，要把握四个着力点。一是工匠精神要定位准确；二是劳动育人要遵循人才成长规律；三是劳动课程教学要重视创新与改革；四是工匠精神要体现育人成效。

由此，工匠精神具有丰富的价值与内涵，重构劳动教育课程体系，要打造匠师团队，强调思政育人；要落实专劳融合，强调课程育人；要发挥劳模的示范引领作用，强调实践育人；要注重工匠氛围营造，强调环境育人。每一条育人路径，要讲究铸匠魂，育匠心、赋匠能、润匠品（见图1），唯有此，才能更好地促进劳动教育与工匠精神的深度整合，让工匠精神与劳动教育相得益彰，互为促进。

（一）坚持社会主义核心价值观为引领，树立正确的劳动价值观与态度

工匠精神，要明确其在高校劳动育人中的定位，要重视人才培养质量，衔接学生、学科实际，深化和拓宽劳动教育路径。新时代下，要将社会主义核心价值观作为育人的灵魂，充分发挥劳动课程思政育人功能，推进学生匠魂的铸造[5]。思想政治教育是构成劳动课程体系的重要部分，必须坚持全过程育人、全方位育人，依托形式多样的劳动实践活动，让大学生从劳动中认识“爱岗”“敬业”“诚信”的重要性，树立正确的劳动观、职业观，为培育品格高尚的劳动者奠定基础。具体而言，需要从两方面来落实。一方面，加强匠师的培养。高校育人目标的达成，师资是关键。从劳动教育课程实施中，要加强劳动师资团队的打造。建议由思政教研室牵头，成立专门的劳动教育教研小组，由思政素养高、个人品德高尚、专业素养强的教师担当劳动课程的组织与教学。同时，要重视工匠精神的学习，特别是专职劳动教师，要结合劳动理论课程、思政课程，充分融入学科领域的劳模、匠人事迹，让工匠精神入脑入心。另一方面，要重视劳动观念的渗透，特别是深入学习马克思主义劳动观，让学生从劳动课堂上领会工匠精神。

（二）强调专业教育与普适性劳动课程融合，推动课程育人

要切实提升高职劳动教育课程育人质量，要创造性地将专业教育与劳动课程互补，增强学生劳动意识，促进学生人格健全、品德高尚。专业教育与劳动课程的互融施教，要对照学科专业育人目标，细化育人方案，衔接行业职业标准，将普适性劳动课程与职业课程实现深度融合。工匠精神，要在专业实践操练中，发挥专业优势。要面向行业领域，对接就业岗位，从生产劳动基地建设中，让学生体会专注、创新、敬业，使他们严格要求自己，发展优秀职业品质。具体而言，从两方面来推进。一方面，专业劳育课程建设，由综合教研室统一组织和安排，专业课教师、劳动课教师共同参与，在专业实训中将劳动理论、劳动观念应用到实践，让学生从生产劳动实践中解决问题，提升劳动课程的专业性。另一方面，要由课内走向课外，由学校延伸生产企业。要融入行业岗位标准，以工业机器人技术专业为例，以相关企业日常工作为劳动载体，重构劳动课程教学内容。如让学生了解工业机器人行业发展趋势，行业工匠人物，向学生呈现能够体现工匠精神的经典行业案例。这些针对性强的实践性生产劳动资源，便于学生从中增进价值认同。同时，企业技师的参与，特别是能工巧匠的技能展示，以匠人示范方式，强化工匠精神育人效果。另外，专业劳育与工匠精神的融合，最能让学生从专业视角，体会到“劳动光荣、崇尚技能”的劳动观，也让学生能够深入了解行业前景，用匠心来塑造自己。

（三）劳模示范引领，在实践育人中诠释匠人品格

工匠精神，在与劳动课程融合中，要强调实事求是，要让学生能够真实体悟。工匠精神不是说一说、画一画就行，工匠精神，是通过真实具体的面对工作，认真负责，一丝不苟的敬业精神。要重视劳模的示范与引领作用，特别是对杰出校友、行业优秀人才、企业优秀员工的工作风范进行以理服人，来诠释优秀的匠人精神。劳模是时代先锋，劳模的精神极具感召力[6]。在工匠精神示范中，要通过劳模，将劳动理论与劳动实践相结合，让学生依托专业实践活动，体会“精益求精、不断精进、追求卓越”的道理，并能够从具体的劳动项目实践中，将这份工匠精神真切领悟，内化于心，外化于行。为此，着重从两方面来推进。一方面，整合校内外劳动实践资源。对校内专业实训室、校企合作车间，开展以专业技能竞赛为主的劳动实践项目训练，要从专业实践训练中，强化学生专业知识、职业技能、岗位意识、敬业精神的体验。专任教师负责劳动实践项目的开发、组织与落实，要积极联系优秀校友、行业劳模、企业杰出工匠，参与专业劳动实训，指导学生要虚心，有耐心，有恒心，使他们收获坚毅的奋斗精神。另一方面，要细化生产劳动活动，从细节入手，做好示范指导，培养学生优良的劳动习惯。比如，结合工业机器人岗位，对相关工器具进行维护与保养，加强对实验场地卫生、工具整理，要求学生从“慢工出细活”中践行工匠精神。校企合作、产教融合，为开展校外生产实践劳动提供良好条件。鼓励更多院校积极拓展校外劳动项目，特别是深入企业生产一线，由校内教师、企业技师、优秀匠人共同参与职业岗位劳动实践。真实的场景，专业的实训，劳模的现场示范，学生能够与从事相关岗位的前辈展开交流，分享学习成果，增强学生学习主动性和创造力。另外，在专业劳育实践中，要注重校内劳动实训内容的优化，突出工匠精神，增强劳动实训目标性。在行业劳模示范育人中，建议劳模参与专业劳动课程开发，提炼工匠精神。

（四）加强校园工匠文化建设，发挥环境育人优势

高职劳动教育课程体系建设，要将劳动文化、工匠精神氛围的营造作为重点，立足校园文化建设，倡导工匠精神作为劳动文化的一种范式，将之渗透到学科专业育人中。校园生活对学生精神带来深远的影响，通过动态、静态多种方式，传递工匠精神，将工匠精神物化到校园环境中[7]。工匠精神既是一种职业理念，又是校园劳动文化的一部分。通过组织劳动文化活动，让学生从劳动中认识工匠精神，体会工匠精神的职业内涵与时代价值。校园文化要发挥环境育人优势，通过具体、可知、可感、可视的工匠精神文化宣传活动，培育学生的劳动观，建树学生的敬业精神和奉献品格。充分发挥校园网平台优势，将工匠精神作为劳动文化之魂，让学生积极参与学科实践，在劳动中追求卓越，内化精益求精的职业风范。着重从两方面来落实。一方面，整合校院资源，激发师生共同参与校园劳动文化活动。重视校史文化的梳理，各专业、各领域杰出校友案例的整理，行业巧匠、劳动模范的联络，组织以工匠精神为主线的校园劳动节活动，各院系更要注重与行业、企业的深度合作，从办学历程、教职工奉献精神、名师典范塑造中，向学生诠释匠心的本真意义，让学生从心里敬佩匠人，尊重劳动者，见贤思齐。另一方面，要从软硬件环境建设上，为学生创设工匠精神宣导环境。工匠精神的学习、体验与内化，要具有可感性。社会主义核心价值观、校史、校训、工匠精神等文化宣传，可以通过建筑、雕塑、文化长廊、校园景观等物质载体进行呈现。各院系也要对接行业，体现专业特色，打造物化工匠精神育人环境。比如，在校内实训室、教室，细化职业岗位操作规范，明确专业技能标准，展示优秀教师、优秀大师、技能能手等杰出代表的事迹。同样，在软环境建设上，要依托团学活动，拓展劳动课程教育途径。如引入红歌合唱、“大国工匠”演讲比赛、“匠心”劳动技能竞赛、“劳动周”等特色品牌活动，让学生从思想、言行、专业素养等方面获得全面成长。另外，要重视“名师工作坊”“工匠（校友）讲堂”宣导平台建设，特别是在对接专业技能、职业精神上，要传承工匠精神，培育学生优良劳动素养。

四、结语

弘扬工匠精神，依托劳动教育课程建设，打造高职劳动教育文化品牌，提升人才培育质量。工匠精神蕴含丰富的价值，高职院校要着重完善劳动教育课程体系，将工匠精神与学生专业成长、职业素养发展融合起来，为社会培养更多高技能型综合人才。工匠精神要强调学生专业技术的精进与提升，从劳动中树立质量意识、岗位意识、责任意识、敬业精神，提高学生职业认同与劳动自豪感，用过硬的技能、高尚的操守，优良的匠心为中国智造贡献力量。