高职院校工匠精神教育研究——以技能竞赛为导向

■杨赛男

（湖南环境生物职业技术学院，湖南 衡阳 421005）

当前，我国已经进入了新的发展阶段。在新的发展阶段下，工匠精神的培育能够进一步推动我国制造产业的转型与升级，实现高质量发展的战略目标。同时，工匠精神的培育还能促进高职院校教育质量的提升，使其获得更大的发展空间，向社会输送更高质量的技能人才。而技能竞赛对此能够起到一定的促进作用，可以帮助高职院校达成教育目标，促进高职学生工匠精神的获得与提升。基于此，有必要以技能竞赛为导向研究高职院校的工匠精神教育。

一、工匠精神解读

工匠精神实际上是一种工作理念与工作态度，将其折射到具体工作中就是在工作过程中追求极致、精益求精、敢于创新[1]。因此，可将工匠精神的内涵概括为专注、精益、敬业以及创新。当前，我国步入了新的发展阶段，工匠精神的内涵自然也随之打上了时代烙印，具有较为强烈的时代意义。新的发展阶段下，既要继承、发扬中国传统工匠精神文化，展现中华民族的“根”与“魂”；也要吸收、采纳其他国家的工匠精神，博采众长，实现产品品质的跃升与服务精神的递进。在信息技术飞速发展的新时代，“短”“平”“快”虽然可以为工作者、创业者带来一时的成功，但是不能保证其长远发展，更难以帮助其获得高品质的产品灵魂。因此，在信息时代下，各行各业从业人员要守得住初心，精雕细琢自己的产品，深入挖掘技术细节，进而使自身获得核心竞争力的同时，也使自己的产品获得核心竞争力。在精益求精、精雕细琢以外，还应注重创新。对各行各业来说，创新都是永恒的发展动力。因此，各行各业从业人员要在点滴累积中实现自身的技术创新，有效突破国外的技术封锁。综上，高职院校要将工匠精神教育纳入自身的教育范畴，以使高职学生更适应、更符合新时代对技术人才的素质要求，将工匠精神践行到各行各业中，进而形成推力，促进我国各行各业的高质量发展。

二、技能竞赛在高职院校工匠精神教育中的积极作用

（一）在人才培养模式优化方面的积极作用

加强工匠精神教育，培养懂技术、能创新、敢担当的高素质技能型人才是我国由制造大国迈向制造强国的有力支撑[2]。以技能大赛为导向，开展高职院校工匠精神教育能够实现专业课程与技能大赛的有效衔接，进而实现技能训练的层级划分，构成课程专业、学生发展密切相连的人才培养模式。以中药传统技能大赛为例，该赛事赛项包括了中药性状鉴别、中药显微鉴别、中药炮制、中药调剂等，而这些项目是中药专业学生必须掌握的核心技能，可以将中药传统技能大赛竞赛内容同专业课程与专业技能考核有机融合，从而强化学生的基本技能。除此以外，以技能竞赛为导向的高职院校工匠精神教育，还能促进高职院校内外实训基地、校企融合以及现代学徒制的有效应用与发展。这些教学内容与教学体制能够将工匠精神所必需的职业道德、安全技能以及职业素养有机融入高职院校的教育内容，进而达到教育目标，使高职学生具备工匠精神并将其践行到日后的职业生涯中，助推我国经济高质量发展。综上，以技能竞赛为导向能够实现高职院校教学内容和企业实际、从业要求的有效衔接，进而在潜移默化中完成高职院校工匠精神教育，使高职学生成长为符合社会发展要求的高素质技能型人才。

（二）在就业创业教育方面的积极作用

就业创业教育是高职院校的主要教育内容之一，关系着高职学生后续的职业发展[3]。而工匠精神同样关系着高职学生的职业发展，乃至其在整个行业的发展。因此，就业创业教育与工匠精神教育在教育内涵上不谋而合。高职院校在进行就业创业教育时可以有机融入技能竞赛与工匠精神教育，进而使就业创业教育更全面，更有利于高职学生的职业发展。高职院校可以将工匠精神作为就业创业教育的核心，将技能竞赛作为就业创业教育的契机，帮助高职学生树立技能提升与成才榜样，促进其工匠精神的获得，为高职学生开辟更广阔的职业发展空间。高职院校可以邀请劳动模范、技能大师等兼具技能与工匠精神的高素质技能人才到校传授就业创业经验，以实现对高职学生的针对性培养与提升。除此以外，高职院校还可以聘请企业技能人才，由其教授专业课程，为高职学生技能提升打下坚实的专业基础，使学生具备高超的专业技能，促进学生的就业与创业。以中药传统技能大赛为例，参赛选手经过系统的培训，熟练掌握了中药专业技能，可以轻松应对毕业后的工作内容。综上，高职院校在进行就业创业教育时要形成以工匠精神为核心的就业创业教育体系，充分发挥就业创业教育与工匠精神的纽带关系，有效培育高职学生的工匠精神，促进其就业创业。

（三）在技能素养提升方面的积极作用

学生在校学习期间所能获得的通常只是适应生产、服务的职业基础技能，而技能竞赛能够在校园中营造尚德重技、自信阳光的职教文化和育人氛围，进而将工匠精神有机融入专业教学中，加强高职学生对专业实习、专业实训的重视。重视只是第一步，学生重视专业实习、专业实训以后才会关注专业实习、专业实训的教学过程，有效吸收对应行业、对应岗位的生产环境、生产纪律等有关职业道德与行业规范的知识内容。这样积极向上的技能培养与技能获得氛围能够帮助高职学生树立重视技能与专业技术、坚定理想、精益求精的职业信念，促进高职学生工匠精神的获得，为其成长为大国工匠奠定技能基础与工作理念基础。

（四）在校园文化建设方面的积极作用

技能竞赛为企业提供了走进校园的机会，进而促进了职业文化和校园文化的有机融合。同时，也为工匠精神在校园文化建设中的“渗透”提供了机会。技能竞赛能够使高职学生看到不同企业的企业文化，了解不同企业的生产环境与职业发展空间，发现身边的技能榜样，督促高职学生树立勤奋工作、敢于创新的工作理念，助力工匠精神教育目标的完成。对于技能竞赛获奖学生，在校内要大力宣传，为其他学生树立积极向上、拼搏奋斗的学习楷模。除此以外，学生对工匠精神的主动追求，也有利于高职院校形成积极的崇尚工匠精神、尊重技能的校园文化。

三、以技能竞赛为导向的高职院校工匠精神教育策略

（一）增强高职院校对工匠精神的重视程度

技能竞赛是我国职业教育的指挥棒，在职业教育教学改革中起着较为重要的促进作用，能够有效提升高职院校的教育质量，能够帮助高职院校培养出高素质技能型人才。同时，技能竞赛也能够促进各高职院校之间的交流，实现共同进步[4]。在此基础上，高职院校可以借助技能竞赛增强学生对工匠精神的重视程度，促进工匠精神教育在高职院校中的深切落实。近年来，技能竞赛得到了人们较为广泛的关注，竞赛内容与竞赛形式也更加多样化。相应地，技能竞赛的竞赛水平也得到了较为明显的提升，竞赛主旨逐渐由以往的“求会”转为了当前的“求精”。竞赛水平的提升与竞赛主旨的转变，对高职院校教师以及学生的职业素养提出了更高的要求。

当前，技能竞赛的内容、形式以及评分标准具备更强的职业性、专业性、先进性以及规范性，要求学生具备更强的综合素质以及职业素养。这些要求同样是具备工匠精神的重要条件。在此情况下，高职学生参与技能竞赛能够充分展现自身的综合素质以及职业素养。同时，高职学生在技能竞赛中的表现也能侧面反映出各高职院校的教育水平，助推高职院校的教育改革，促使高职院校注重工匠精神的培养。当前，大部分高职院校开始重视技能竞赛，组织和参与了技能竞赛。参与技能竞赛对高职院校以及高职学生而言具有多重效用。参与技能竞赛既可以培养学生的专业技能，帮助学生树立严谨认真的工作态度，也可以增强学生对自身职业的认同感与责任感。同时，也可以使各高职院校教师认识到工匠精神在学生培养中的重要作用。综上，技能竞赛具有一定的检验作用，既可以检验高职院校的教育水平，也可以检验学生的专业能力与职业素养。专业能力与职业素养的提升离不开工匠精神的获得，对此，高职院校要增强对工匠精神的重视程度，加强工匠精神教育，以在技能竞赛中获得理想成绩。

（二）提升高职学生的专业技能与职业素养

工匠精神是一种工作理念，也可以将其理解为职业理念。因此，工匠精神具有较强的“职业性”[5]。培育工匠精神的最佳途径是在传授高职学生专业技能的同时，潜移默化地注入工匠精神，将工匠精神的培养融入教学全过程。高职院校在开展专业教学时，可以采取项目导向、任务驱动的教学模式。这样的教学模式有利于高职院校将工匠精神融入每个教学环节。同时，为确保教育效果，高职院校还可以将工匠精神拆分为不同的部分，如将工匠精神拆分为专注、精确、标准、完美以及秩序等。拆分后的工匠精神可以更好地融入教学全过程，进而在传授高职学生专业技能的同时，取得理想的工匠精神教育效果，促进其工匠精神的获得与践行。广泛组织技能竞赛既是选拔优秀技能人才的主要途径，更是弘扬工匠精神、培育大国工匠的主要手段。技能竞赛是培养中国新一代能工巧匠的熔炉，高职院校要以技能竞赛为依托，充分发挥其抓手作用，磨砺学生的工匠精神。在正式参与技能竞赛之前，高职院校还要对参赛学生进行针对性的技能培训。在此环节，高职院校也可以适当融入一些职业道德理念，帮助学生树立严谨正确的参赛态度，进而充分发挥技能竞赛对高职院校工匠精神教育的积极作用，促进高职学生工匠精神的获得与践行。具体可从以下几个方面入手。一是根据参赛项目的难易程度、参赛学生的具体情况制订针对性的培训计划。培训计划应详细到每天应完成的具体任务。同时，还要制定任务完成情况的评价标准。二是培训计划的严格执行。制订好培训计划后，高职院校要予以严格执行，并按照预先制定好的标准进行任务完成情况打分。如果任务完成情况并未达到标准，指导教师要带领学生反复训练直至达到标准水平。在这过程中，指导教师可带领学生进一步感受精益求精、追求极致等有关工匠精神的深刻内涵，加深学生对工匠精神的了解，促使学生践行工匠精神。三是模拟比赛场景，开展竞技测试。这是培训计划的最后一个环节。在模拟比赛场景、开展竞技测试时，要将每个任务乃至每道工序精确到具体时间，评分也要严格符合技能竞赛的评分标准，以便于让高职学生进一步明确标准、精确以及完美的概念。赛前培训既能够进一步提升高职学生的专业素养，也能够使其接收到工匠精神的熏陶，取得理想的工匠精神教育效果。

（三）培养高职学生的工匠精神

学生参与技能竞赛的过程就是接受工匠精神洗礼的过程。因此，高职院校要利用好学生的参赛经验，以参赛经验为媒介，达成工匠精神教育目标。

第一，高职院校可开展参赛交流会。高职院校可将参与过技能竞赛的学生组织到一起，由这部分学生分享自己的参赛经验以及在技能竞赛中的收获。在交流的过程中，教师可引导学生发现、总结工匠精神对技能竞赛的重要作用，并将工匠精神扩展至学生后续的职业发展。比如，学生在准备技能竞赛项目时会发现，指导教师的严格要求以及自身不厌其烦地反复训练才能取得理想的竞赛结果。而高标准、严要求、精益求精往往是工匠精神的代名词。对此，高职院校可以通过参赛交流使学生真正明悉工匠精神在技能竞赛乃至自身职业发展中的重要作用，积极主动践行工匠精神。

第二，高职院校可以实行老带新的传承模式。老带新指的是由已有参赛经验的学生担当指导人员，帮助新的参赛学生取得理想的参赛结果。这样的模式能够让新的参赛学生充分传承已参赛学生的经验，并实现工匠精神的有效传递。学生在传递参赛经验的同时，也在传递自己对工匠精神的理解，进而使新的参赛学生在了解参赛规则、参赛要求的同时，接受工匠精神的熏陶，促进工匠精神教育目标的达成。

（四）形成以技能竞赛为导向的新工匠精神教育理念

高职院校的主要教育职能为培养技能型人才。因此，高职院校的教育内容也应围绕学生的技术技能，将技术技能的获得与提升作为教育核心与教育根基。工匠精神在很大程度上关系着高职学生的技术技能提升。由此可见，工匠精神的重要程度，高职院校必须予以重视。技能竞赛为高职院校工匠精神的培养提供了有效途径，高职院校以及高职学生都应把握好技能竞赛所提供的机会，达成工匠精神教育目标。

从高职院校角度出发，高职院校应形成以技能竞赛为导向的新工匠精神教育理念。具体而言就是高职院校要进一步认识到工匠精神对学生成才、发展的重要作用、重要意义，并将工匠精神的培育作为教育教学的关键指引，实现以赛促学、以赛促教、以赛促改以及以赛促建。以技能竞赛为导向的新工匠精神教育理念，实际上是对“做中学”这一哲学理念的现实应用，高职院校应予以落实。从高职学生角度出发，要形成以技能竞赛为导向的成才观，明确工匠精神以及技能训练对自身成长和职业发展的重要作用，增强对技能竞赛的认知程度。同时，高职院校学生还应积极参与不同类别与不同层次的技能竞赛，进而借助技能竞赛强化自身的专业技能，强化自身的工匠精神，为职业发展奠定良好的基础。除此以外，国家还应进一步营造“工匠精神成就人生”的社会文化氛围。当前的工匠精神培育还有所欠缺，社会并未形成崇尚工匠精神、尊重技能的良好氛围。对此，国家应积极营造“工匠精神成就人生”的社会文化氛围，以扩大工匠精神的社会认可度，强化公众对工匠精神的认知，为高职院校工匠精神的培育打下坚实的社会基础，助力工匠精神教育目标的实现。综上，要为高职院校工匠精神的教育创造良好的条件，以反哺于社会发展。

技能竞赛对高职院校工匠精神的教育具有较大的积极作用。技能竞赛能够使高职学生深切认识、了解工匠精神，进而将其作为自己的职业追求，发挥自己在社会发展中的更大作用。基于此，本文从工匠精神解读、技能竞赛在高职院校工匠精神教育中的积极作用、以技能竞赛为导向的高职院校工匠精神教育策略这三个角度出发，研究了以技能竞赛为导向的高职院校工匠精神教育，以期对高职院校工匠精神教育有所帮助，使高职学生成为符合社会发展要求的高素质技能人才。