发展学习力：单元整体教学的旨归与实践

张莉茗

党的二十大报告提出，要“建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”。实现全民终身学习，对提高人民的思想道德素质、科学文化素质和身心健康素质，服务全面建设社会主义现代化国家战略任务，具有重大指导意义。建立学习型社会、学习型大国，其核心就是要发展每一位社会成员的学习力，让学习成为自然，化为常态，陪伴一生。所谓学习力，就是指一个人或一个组织学习的动力、毅力和能力的综合体现。就学校教育而言，学习力自然便是学生核心素养的重要组成。

大量研究表明，促进学习力提升的有效方式，既需要充满挑战性的学习任务驱动，更需要系统性、结构化的学习素材浸润。2022年版课标也指出：“语文教学要体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容，创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。”单元整体教学在落实“整体规划学习内容”“体现语文学习任务群的特点”等方面有着天然的优势，更有利于学生学习力的全面提升。

一、推动学科育人：单元整体教学的旨归

单元整体教学是区别于传统教学以单篇课文为教学起点和逻辑视野的一种整体性架构、系统化推进的教学理念和教学方式。传统教学拘泥于单篇文章，缺少对文本的纵向衔接和横向关联，常常出现语文要素的碎片化、教学结构推进的单向性、教学资源囿于教材的封闭化、教学行为以讲练为主的单一化。这样的教学方式，既不利于学生主体意识的培养，也不利于学生学习力的真正提升。

而单元整体教学则是从“育人”的视角出发，建立课程观念，对国家课程进行二次开发，打破教材的编排顺序，结合单元目标，遵循学生认知发展规律，对学习内容进行分析、整合、重组，形成以大主题或大任务为中心，具有学习情境、学习活动的结构化单元学习方式，直指学生学习力发展。

在几年的教学实践和研究中，笔者深深感受到了单元整体教学对促进学生学习力提升的独到优势，充分体悟到单元整体教学的根本旨归。

1.教学目标高位

单元整体教学是在大主题、真情境背景下，通过任务驱动，学生不断探究、不断发现、不断创造性完成既定任务的一种主动学习与建构过程。在这一过程中，学生的学习动力、学习毅力和学习能力都将得到全面提升，其目标不再是单单为了获得知识，而更指向学生学习力的真实发展。

2.教学过程系统

单元整体教学，需要打破教材中原本的内容序列，根据知识间的内在关联重新组合，这样的知识结构就像一张网，更利于对知识的系统建构。另外，单元整体教学需要站在更高的视角，观照内容，审视和选择达成目标的最佳路径，层层递进地推进教学活动，这样，就使得整个教学过程整合而系统，自然而深刻。

3.教学效果卓著

内容统整的单元整体教学，结构清晰，逻辑性强，既可以突出教学重点和内容的结构化，促进学生深刻理解，又可以减轻学生的课业负担，实现高质量、轻负担的自主学习。同时，它又可以基于整体教学需要创设真实而生动化的学习情境，激发学生的学习兴趣，让学习动力和学习毅力不断增强。

二、发展学习力：单元整体教学的实践

从传统的单元教学走向单元整体教学，必须进行单元重构。单元重构不是知识点的整合或章节的合并，而是立足核心素养导向和学习力发展需要，研创基于问题解决的学习单元，设立整体性单元目标，设计出进阶式单元整体学习活动，关注学生的情境体验和学习力发展。

1.整体架构：用“任务群”系统推进

单元整体教学打破了传统一课一学、耗时低效、知识零散、缺乏系统的教学方式，强调探索知识间的内在关联和内隐规律，对教学内容进行有效拆分、调整、重组、融合与创生，并通过适切的学习活动，用结构化的教学体系，对单元内容进行全新设计。

例如五年级上册第六单元，以“舐犊情深”为主题，编排了精读课文《慈母情深》《父爱之舟》和略读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，以及口语交际“父母之爱”、语文园地和习作“我想对您说”。笔者在充分分析教学内容的基础上，进行了如下的单元整体教学设计：以语文要素“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”为内在线索，对教学内容和活动方式进行整体化架构。把习作内容“回忆与父母之间难忘的事，注意场景和细节，讲好故事，参与‘非常父母栏目选拔”作为本单元的大任务。

在大任务的统领下，笔者设计了这样几个教学模块：

模块一：通过情境创设，激发学生参与讲故事的欲望；

模块二：走进本单元文本，了解知名作家讲故事的思路和方法；

模块三：品读第18、19课中的经典片段，体会场景和细节描写中蕴含的思想感情；

模块四：感悟场景、细节描写的好处，并在课堂练笔中迁移运用；

模块五：默读《“精彩极了”和“糟糕透了”》，圈出巴迪心情變化的词语，结合巴迪的心情轨迹图，练习讲故事；

模块六：创设采访情境，在语言实践中理解巴迪的父母虽然对诗歌的态度不同，但都是源于对巴迪深深的爱；

模块七：归类学习本单元词语；

模块八：把要讲的故事写下来，或者拍成视频寄给“非常父母”栏目组。

这样一来，几个模块的教学都是由一个贯穿始终的大任务来统领、驱动、展开的，各个模块之间互相勾连，形成了一个逻辑严密、层层递进的任务群，组成了一个“完整的学习事件”，共同指向学生语文素养形成和学习力提升。

2.关注体验：用“情境串”驱动实践

2022年版课标指出：课程实施从学生的语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲。单元整体教学中，教师要善于结合课标理念，精心设计具有真实性与挑战性的学习情境，引导学生在情境中自我建构，系统内化，表达运用。

如五年级上册第六单元，运用单元整体教学理念，笔者创设了真实、有趣且有连贯性的情境，极大地调动了学生学习的能动性。

情境一：北京电视台科教频道“非常父母”栏目，正在面向社会征集参与嘉宾。请参与嘉宾带一张最有代表性的家庭照片或物件，讲述自己和父母之间发生的故事。要求故事催人泪下、发人深省，能够带给观众启迪和力量。同学们，你准备带什么样的照片或物件？讲述一个什么样的故事呢？

这样的情境创设，在于激发学生积极参与讲故事的兴趣，并且与学习本单元的文本巧妙勾连。接下来，我再次延展，将情境升华：如果梁晓声、吴冠中、巴德·舒尔伯格要去参加这个栏目，他们会带什么，讲述什么故事呢？他们是怎样把故事讲生动的呢？（见表1）

情境体验，任务驱动，学生向教材中的名家学习就成了一种内在的需求，他們借助“脚手架”全面理清了课文内容，并深切品味了场景、细节所表达的真实情感。学习过程不再是零碎的知识点组合，而是为了讲好故事而做的系列准备。接着，创设了第二个情境：

情境二：“非常父母”栏目中的第一个环节叫作“我眼中的某某”，由嘉宾本人讲述故事。你想不想借助《“精彩极了”和“糟糕透了”》这个故事练一练？

接着笔者提供了讲故事的方法：圈画表示心情的词语，画出巴迪的心情轨迹图，然后练习讲述故事。

引导学生在具身情境体验中，不仅理清了第19课的文章脉络，更积累了讲故事的具体方法，实乃一箭双雕。学习需要拾阶而上，趁热打铁，笔者便推出了第三个情境：

情境三：“非常父母”栏目的第二个环节叫作“你不知道的某某某”。一般情况下，由导演提前采访嘉宾的父母，拍好视频，现场播放。如果请你当编剧，你最想采访巴迪的爸爸还是妈妈？你最想问他（她）什么问题？爸爸或妈妈又会怎样回答呢？两人组成小组，合作表演。

这个活动设计把课堂推向了高潮。有的小组表演了对巴迪妈妈的采访。记者：巴迪的诗真的有那么好吗？您为什么那样赞美他？ 妈妈：实际上，诗的水平谈不上多么高，但那是巴迪写的第一首诗，我觉得应该给予很多的鼓励，使他产生写诗的兴趣。其实，写作的道路很不容易，我希望巴迪在遇到困难的时候想起我的鼓励，能成为他以后写作的动力。

有的小组表演了对巴迪爸爸的采访。记者：巴迪的诗真的那么糟糕吗？您为什么那样苛责他？爸爸：对一个第一次写诗的小男孩而言，那也称不上多么糟糕，但是，我知道，我们家巴迪聪明而容易骄傲，所以，我必须对他严格要求。记者：您不担心巴迪会从此不再写诗吗？爸爸：巴迪从小是个要强的孩子，他为了得到我的认可，一定会努力下去的。再说了，写作这条路实在艰难，如果巴迪连一点批评和建议都接受不了，那以后也不会做出成就。

综观学生的课堂表现，那深刻的思考、卓越的口才，以及对生活本身的理解和认知，都令人惊艳和感动。究其原因，是有趣的情境设计调动了学生的参与热情，激活了学生的生活经验，创造了自由表达的空间，开启了他们的慧心巧思。他们在对语言的实践和运用中，提升了思维水平、审美志趣，培养了合作意识，学习动力、毅力，能力得到了全面提升。

3.前展后延：用“大观念”重构资源

单元整体教学从学习资源的视角来看，便是前展后延的资源重构，让学习内容融会贯通，立体丰满。因此，教师在教学设计时，要做到“三个突破”，即突破教材边界、突破固化思维、突破课堂内外，让学习无处不在，让成长随时发生。教师应纵古揽今，博览群书，并主动寻找与单元主题相关的学习材料，让学生的学习立足教材，超越教材，在多元化资源学习中自我体悟，思维进阶，素养生长。资源的重构有两个视角，一个是横向延展，即结合单元学习主题，跨学科作适度丰富和拓展。二是纵向关联，即结合学习主题和训练要素，及时链接之前学习的相关内容，建构系统，对比理解，发现本质，强化认识。

如在进行五年级上册第六单元教学时，笔者就关联了《孩子，我为什么打你》《奇迹的名字叫父亲》《我与地坛》等与主题内容相关的文本资源，还跨学科欣赏了有关母爱的歌曲，利用美术课和劳动课为父母制作一个小礼物，并通过周末的“今天我当家”等实践活动打破校内外之间的藩篱。这样的整体设计，学生可以在课堂内外充分阅读和思考，深刻体验和感悟，让视野进一步开阔，让经验不断积累，让学习力全面发展。

（作者单位：江苏无锡市东林小学）

责任编辑 张 茹