核心素养视域下古典诗词教学路径探索

江志伟 李亮

古典诗词作为中华优秀传统文化的主要载体之一，作为语文课程内容的重要组成部分，在促进学生核心素养发展方面，具有得天独厚的优势。基于核心素养的形成、古典诗词的教学路径，我们从以下四个方面进行了一些探索。

一、在诵读中“悟”学

学习古典诗词，诵读是最基本、最重要的路径方式。古典诗词与生俱来具有一种音乐美。诗词节奏的抑扬顿挫、平仄的高低错落、声韵的优美和谐，唯有化为有声的诵读，才能展现出诗词的音韵之美。

诵读对于古典诗词学习来说，是一个综合的学习过程。在诵读古典诗词的过程中，可以将体悟诗情、积累语言、触发想象、审美感知、文化传承等有机融合到一起，整体提升诗词学习的效率。诵读诗词需强调一个“悟”字，强调“悟”，方能揣摩诗词微妙处。古典诗词作为语言艺术的结晶，有许多精微处，过多的语言阐释，反而失去了诗的意趣。当分析讲解苍白无力时，让学生通过诵读，依靠他们心灵的直觉，也许更能触及诗词的妙处。

强调“悟”，还能引导学生“用口又用心”，不然读就成了呆板机械的物理运动，唯有“悟”的参与，诗词与心灵之间才会发生奇妙的“化学反应”。“有口无心”的读，只是声音的游戏，“用心去悟”的读，才有情思的领悟。

强调“悟”字，还能让诗词学习从“他解”转向“自悟”，唤醒学生的主体性。诗词教学，需要教师适度的精要点拨，更需要学生的自主感悟。只有学生“悟”到的东西，才是从他们自己的心灵中生长出来的，才是有根的。

二、在整合中“活”学

诗词教学可以从语言特色、主题思想、艺术手法、时代背景等多个维度展开。诗词教学的这些不同维度，又为整合教学提供了不同的可能性。同一首诗，可以整合到不同的类别中；同一组诗，也可以从不同的角度去整合，使诗词学习呈现出开放、灵动的状态。整合教学有助于学生对诗词学习内容的整体建构和有机重组。整合的诗词教学是有序的、整体的、融合的，具有更强的生长力量。

整合教学关键在一个“活”字。整合什么？怎样整合？这些都要基于学生的学情以及古典诗词的特点，进行灵活的选择与设计。整合不是目的，整合是为了帮助学生更好地学习诗词。整合可以突破诗词教学中的呆板模式、固定框架，让学生的学法和思维更灵活。

整合教学，要引导学生学会联结。如学习了六年级下册“传统节日”主题的诗篇，就可以引导学生整合链接其他传统节日的古典诗词。这样就能拓展、升华“传统节日”这个主题，也让学生对中华民族传统的节日文化有更加深广的了解。同时让学生诗词学习的学法更灵活。整合教学，还要引领学生学会发现。如《观书有感·其一》中讲“方塘清”是因为“活水来”，《观书有感·其二》中讲“巨舰轻”是因为“春水生”。这两首诗都讲到了“水”，但是这两种“水”有什么不一样的地方？“水”的不同，对我们的读书又有什么不同的启发呢？通过两首诗的整合比较，组织学生辨析讨论，从而让学生的思维更灵活。整合学习，能引领学生自由灵活、融会贯通地学习诗词，走向诗词更广阔的天地。

2022年版课标还安排了“跨学科学习”学习任务群，这为诗词学习的跨学科整合提供了方向。诗词学习可以与音乐、美术、历史等进行跨学科整合，让古典诗词学习更加生动、有趣。

三、在问题中“研”学

目前，对于诗词的深度研学还不够。引导学生在诗词学习中提问、质疑，可以把学生的诗词学习引向深入，也能促进学生思维的发展。

提出的问题要能撬动学生的好奇心，促使他们主动研究，去发现诗词中蕴藏的妙处。例如，《悯农》一诗的教学，教师问学生：“有人说，诗中的‘滴字要换成‘洒字，‘洒字可见流汗多，更能突出农民挥汗如雨的辛苦。你的看法呢？”要解决这个问题，学生就需要对“滴”与“洒”进行一番比较研究。这个“滴”字的妙处，孙绍振先生曾作过精彩分析。诗中的“滴”与“粒”字能引发读者的联想，“汗滴”“谷粒”的形象具有高度的相似性。只有付出一滴滴汗水，才能收获一粒粒谷子，而“洒”字却没有这样的效果。通过这样的问题，学生在辨析、研究中，就能领会到古诗的用字之妙。

再如，学习《晓出净慈寺送林子方》这首诗时，教师提出这样的问题：“你认为这首诗是写景诗还是送别诗？说出你的理由。”对于这个问题的研究，学生就需要对古诗以及写作的背景作一番探索。他们自主探究的过程，比教师直接告知答案，更有利于提升学习能力，也更有利于加深对诗的理解。诗词经由学生的分析、研究，他们对于诗词的内容、表达及意蕴等不仅能知其然，而且能知其所以然。引导学生在诗词学习中，勤问、善问，在“问”中“研”学，可以让他们在深入探究中不断发现诗词的魅力。而诗词本身的魅力，将吸引着学生在古典诗词的世界里自由驰骋。

四、在开放中“趣”学

诗词学习的形式要创新，路径要开放，诗词学习要生动有趣。诗词学习有趣，才会激起学生的兴趣，进而爱上诗词。因而，诗词教学需要在时空、资源、形式等方面打开，在开放中，感受诗词之趣。我们可以从“携手生活、借力资源、创变形式”三方面入手。

携手生活学诗词。生活是创作、学习的源泉。春夏秋冬，岁月更迭，都印刻在诗词的平仄中。“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，这是春的喜悦；“荷风送香气，竹露滴清响”，这是夏的闲情；“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”，这是秋的壮阔；“雪里已知春信至，寒梅点缀琼枝腻”，这是冬的生机。“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符”中有新年的希望，“帝里重清明，人心自愁思”中有清明的愁思，“但愿人长久，千里共婵娟”中有中秋的祝福，“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”中有重阳的感伤。在生活的四季轮替、节日变换中，总能在诗词中找到诗人情思的印迹。诗词学习，携手生活，生活也就有了一份诗趣。

借力资源学诗词。信息时代，学习资源无时不在、无处不有，极大地拓展了学习的时间、空间。曾热播的《中国诗词大会》，不就是全民的诗词学习大餐吗？活泼多样的竞赛形式，唯美赏心的现场氛围，都在创新、突破着诗词学习固有的模式，点燃诗词学习的热情。还有一些名家的诗词讲座，更是提供了诗词学习的精品资源。此外，当今的一些优质媒体，也提供了学习诗词的丰富资源。它们借助现代技术，用画面、音乐、朗诵等方式，生动形象地展示诗词的意境，呈现诗词之美。

创变形式学诗词。诗词学习可以有丰富多彩的形式。当诗词遇上绘画、音乐、故事……总能呈现别样的精彩。“诗是无形画，画是有形诗。”“以画学诗，以画悟诗”，会有许多意趣。宋徽宗赵佶就曾用“踏花归来马蹄香”（虽不是一句诗）命题，让画工画出该句意境，有人直接画出许多花瓣，有人画个大大的马蹄，等等。唯有一人，画的是几只蝴蝶围着高举的马蹄翩跹起舞，画出了抽象的“香”，让人浮想联翩，意境顿现。于永正老师曾用画画的方式，让学生体会古诗《草》中的“春风吹又生”，堪称经典。《史记·孔子世家》中记载：“三百五篇， 孔子皆弦歌之。”还可以在歌唱中学习诗词，李清照的《一剪梅》、苏轼的《水调歌头·明月几时有》，以及谷建芬作曲的《古诗词歌曲》等，赋予古典诗词以现代音乐，焕发着无尽的趣味。除此之外，还可以在故事中学习诗词。詩词大家叶嘉莹先生，在教学诗词的时候，就借助故事的形式，收到了很好的效果。

（作者单位：江苏丹阳市界牌中心小学/江苏省教育科学研究院）

责任编辑 郝 帅