大单元视域下的古典名著阅读单元教学

顾紫燕

［摘 要］实施语文大单元教学可以让学生的阅读过程更清晰，使学生对所学内容的掌握更加完整，能够从整体上提升学生的阅读品质。统编语文教材五年级下册第二单元是古典名著单元，教师把其作为大单元教学内容，从学习古典名著的阅读方法、单元整体教学以及拓展阅读等方面建构大单元教学结构，可以使学生对古典名著的特点感受更加深刻，提升学生阅读的系统性和语文综合素养。

［关键词］统编语文教材；古典名著阅读；大单元教学

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）25-0032-03

统编语文教材五年级下册第二单元集中编排了中国古典名著系列课文，对学生了解中华文化的丰厚博大，汲取民族智慧具有重要作用。在古典名著阅读教学中实施大单元教学，将本单元的学习目标、内容与学习方式有机地整合在一起，对本单元的听、说、读、写等各项活动进行一体化设计，让学生围绕共同的学习目标进行学习，交流各自的观点与想法，有助于实现阅读资源共享，从整体上提升学生的阅读能力。

一、聚焦语文要素，学习阅读方法

在名著阅读单元教学中，教师聚焦单元语文要素，从教会学生名著阅读的基本方法出發，由易到难、由扶到放引导学生阅读，能为学生名著阅读能力的提升奠定基础。

（一）运用猜读方法理解难懂词句

古典名著中生僻字较多，加上一些创作背景因素的影响，有一些语句理解起来比较困难。对于这些词句，可以让学生联系上下文猜读，大致了解句子的意思即可。本单元中，除了《草船借箭》是由原著改写成的白话文，《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》三篇课文都是直接选自原著的内容。对于这些课文中难以理解的词句，教材注释或者练习中并没有明确给出它们的意思，隐含着编者意图（猜着读就行了）。猜读，并不是毫无根据地胡乱猜测，而是要联系上下文猜读。如《景阳冈》一课中的“梢棒”“筛酒”等词语学生不好理解，联系文中“绰了梢棒，立起身来”，学生可以大致猜到“梢棒”就是武松随身带的一种用于防身的棍棒之类的武器；联系文中“满满筛一碗酒来”“随即再筛一碗酒”这些句子以及“筛”本身的意思，学生可以大致猜测出“筛酒”是店家处理酒的一种方式，筛过的酒可能会更好喝。《猴王出世》一文中“每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”这句话很难理解。教师可让学生联系上文中的“仙石”一词猜测这句话是说这块石头很有灵性。《红楼春趣》中“剪子股儿”“籰子”这些词语，学生只要联系上下文猜测出它们是与放风筝有关的东西即可。可见，在古典名著教学中，对于不理解的词句，学生无须逐字逐句地理解，只要大致明白意思即可。

（二）借助回目把握故事情节

回目就是每一回的题目，是章回体小说最明显的特征。在古典小说中，回目一般用对句的形式组成，前后两句字数相等，对仗工整，一般采取“人物+事件”的形式把本章回的内容凝练地表现出来，以起到激发读者阅读期待，引起下文的作用。本单元四篇课文的题目都是原著中的回目改写而成的，便于学生理解。教学本单元课文的时候，教师可以把原著中的回目呈现给学生，让学生读读回目，说说自己的阅读感受。如《草船借箭》是根据《三国演义》原著第四十六回相关内容改写，原著回目为“用奇谋孔明借箭  献密计黄盖受刑”，教师可以让学生读回目，并结合回目预测课文内容。《景阳冈》选自《水浒传》原著第二十三回，回目为“横海郡柴进留宾 景阳冈武松打虎”。同样，在学习《猴王出世》《红楼春趣》时，教师都可以把原著中的回目展示给学生看。这样一方面能使学生对古典小说回目的特点有初步的了解，激发学生的阅读期待，另一方面能使学生在借助回目预测内容的过程中感受到阅读古典小说的乐趣。

（三）抓住语言、动作、神态、心理描写感悟人物形象

人物是小说的灵魂。古典名著之所以成为经典，广为流传，与其中塑造了大量鲜活的人物形象有着密切的关系。在古典名著教学中，感悟人物形象特点是教学的重点也是难点。教师要善于抓住描写人物语言、神态、动作、心理的词句，引导学生揣摩品味，感受人物形象的特点。如教学《草船借箭》时，可以让学生抓住文中诸葛亮和周瑜的对话进行品读，让学生在读中感受诸葛亮与周瑜等人物形象的特点；《景阳冈》一课的教学中，教师可以引导学生抓住描写武松的语言、动作、神态的句子品读，感受武松的形象特点；教学《红楼春趣》一课，教师让学生找出宝玉的语言、动作描写，感受宝玉对贾府上下众多丫鬟的体贴以及他的“一看、一急、一摔”中的率真可爱。阅读古典名著小说，鼓励学生抓住描写人物言行的词句进行品析，可以帮助学生更好地感受人物形象的特点，激发学生的阅读期待，为学生整本书的阅读奠定基础。

二、单元整体施教，纵横联读提升能力

对学生来说，古典名著阅读能力的提升非一日之功，教师要打破传统孤立教学的弊端，站在单元统整的视角，整体观照单元阅读内容，以使学生对古典名著小说的特色感受更加深刻，提升学生的阅读能力。

（一）在比较阅读中感受古典小说特点

统编语文教材五年级下册第三单元的四篇课文分别选自我国古典四大名著。四大名著的题材、风格各异，在语言表达方面也有着各自独特的艺术价值。教学本单元课文时，教师可以采取文白对读或者多篇对比阅读的形式，让学生从不同视角品味课文语言，激发学生阅读古典名著的兴趣。《草船借箭》一文是根据《三国演义》原著第四十六回改写成的现代白话文，在语言表达上与原著有很大差异。这篇课文后面的“阅读链接”中为学生呈现了原著中与课文第八、第九自然段相对应的内容。教学时，教师可以采取对比阅读的方式，让学生说说原著中的内容与改编后的内容有什么不一样。通过比较阅读，学生对原著语言凝练、意蕴深远的特点感受更加深刻。此外，教师也可以把四篇课文作为大单元教学的素材，放在一起对比阅读，让学生说说每篇课文的特点是什么。经过对比阅读，学生发现《三国演义》属于历史演义小说，小说中的人物重谋略、善策划，思维逻辑严密；《水浒传》讲的是关于绿林好汉起义的故事，多数是路见不平、拔刀相助的人物形象，在语言、动作上更是一言不合直接开打，人物在本质上还是武夫，语言多粗俗、豪爽、仗义；《猴王出世》一文中关于石猴出世的语言描写隽永，多用对仗形式，读起来特别有味道；《红楼春趣》给读者的首要印象就是人物众多，厘清人物之间的关系才能更好地读懂课文。在古典名著单元的教学中，教师采取多种形式引领学生对比阅读，可以帮助学生更好地发现文本语言的奥妙，感受到名著的魅力所在。

（二）在统整阅读中夯实阅读经验

本单元的人文主题是“走进中国古典名著”，语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”，单元导语页、单元课文、语文园地的“交流平台”“快乐读书吧”等板块形成了关于名著阅读的完整系统。教学时，教师要注重单元教学内容的统整设计，以落实单元语文要素。依据本单元四篇课文的特点，《草船借箭》一文的教学，教师首先可以结合课后练习让学生默读课文，厘清事情的起因、经过和结果；然后抓住描写诸葛亮和周瑜的内容引导学生细读，感悟人物特点；最后，让学生把故事内容讲给大家听。教学《景阳冈》一文，教师可以结合课后练习二先让学生把课文分为四个部分，给每部分内容拟定合适的小标题，再重点就武松打虎部分进行品读，引导学生感受人物形象特点。《猴王出世》《红楼春趣》属于略读课文，教师可以让学生借助阅读提示与在精读课文中学到的阅读方法自行阅读。这样从单元整体出发，整体施教，由扶到放，稳步推进，能够促进语文要素在课堂中的落实，提升学生阅读古典小说的能力。

（三）在阅读衔接中提升阅读能力

学生阅读能力的提升是一个循序渐进、螺旋上升的过程。对名著阅读教学来说，教师要注重阅读过程的铺垫、衔接与拓展，以逐步达到让学生用学过的阅读方法自行阅读的目标。在古典名著阅读单元中，学生在阅读中需要运用猜读、速读、借助资料阅读、联系上下文阅读、带着问题读、批注阅读等方法，这些都是他们宝贵的阅读经验。在平时的阅读实践中，教师可基于课文特点对学生进行阅读方法的训练，为名著阅读的顺利衔接奠定基础。另外，在统编语文教材六年级下册第二单元中也安排了名著阅读的内容，编排的是外国文学名著。教师要注重引导学生将古典名著阅读的方法迁移运用到外国名著的阅读中，从而推动学生名著阅读能力的提升。

三、多措并举读原著，大单元助推提升能力

古典名著阅读单元具有导读功能，其目的是通过课内阅读教会学生阅读古典名著的方法，激发学生阅读古典名著的兴趣，带领学生走近经典文化。在古典名著小说阅读单元的教学中，教师要善于采取多种方法，引领学生拓展阅读，以提升学生的阅读素养。

（一）找准时机，激发学生阅读原著的兴趣

统编语文教材五年级下册第三单元中的课文只是个引子，目的是把学生引向整本书阅读。教师可以以教材为中心，把阅读由课内引向课外，让学生去了解更多的人物故事，感受经典的魅力。如教学完《草船借箭》一课，在学生对诸葛亮与周瑜的人物形象有了初步的感知后，教师可以这样对学生说：“诸葛亮和周瑜都是三国时期有名的人物，他们之间还发生过哪些事情呢？大家可以阅读《三国演义》原著，根据回目找到与诸葛亮或者周瑜有关的内容读一读。”这样引导，不仅可以激发学生的阅读期待，而且可以让学生把课内借助回目预测内容的方法运用到课外阅读中，在预测阅读与验证预测结果的过程中享受到阅读的快乐。学习《景阳冈》一课后，学生被武松的豪爽以及艺高人胆大的精神折服，并对武松产生了好奇心与敬佩之情，想要对武松有更多的了解。于是，教师引导学生阅读课后“资料袋”中的内容。当学生看到“资料袋”中“及时雨宋江、豹子头林冲、智多星吴用、浪里白条张顺、行者武松”这些人物画像的时候，他们对这些人物的绰号产生了好奇。这时候，教师可以趁热打铁对学生说：“你想知道他们的绰号为什么是这样的吗？请到《水浒传》原著中去寻找答案吧！”同样，在《猴王出世》《红楼春趣》这两篇课文的教学中，教师也可以找准切入点，把学生由課内阅读引向原著阅读，让学生在阅读中对古典名著小说有更多的了解。

（二）多方法运用，灵活阅读原著

阅读古典名著不能让学生一味地读，教师鼓励学生运用多种方法阅读，可以使学生阅读名著的过程不再那么枯燥、单一，真正把书读活、读厚。对小学阶段的学生来说，他们最爱读的就是《西游记》。在阅读过程中，教师可以让学生边读边批注。学生可以在文中优美的句子处写下自己的鉴赏性点评，可以在猪八戒和唐僧、沙僧、孙悟空等处理事情的不同做法旁写下自己的意见。除了批注阅读，教师还可以根据学生的阅读需要相机拓展补充一些关于四大名著的背景资料，或是引导学生运用流程图梳理故事脉络（如《三国演义》），运用思维导图梳理人物关系（如《红楼梦》）等。学生根据自己的阅读喜好灵活运用阅读策略，为持续性阅读奠定基础。

（三）加强共读交流，趣味阅读原著

古典名著小说内涵丰富，意蕴深远，阅读整本书对学生来说是一种考验也是一种挑战，尤其是一些意志力差的学生很难坚持读下来。教师可以采取同伴共读、联盟阅读的形式，让班里的学生组成“名著阅读小圈圈”，共读一本书，定期或者不定期进行读书交流活动。共读的形式有许多，除了学习伙伴共读，还可以采取师生共读、亲子共读的形式。在共读模式下，可以让学生围绕某个人物或者某些精彩故事发表自己的读书体会，也可以让学生把自己感兴趣的某些章节的内容改编成白话文或者剧本并演一演。如读完《三国演义》原著之后，教师组织学生观看《草船借箭》《火烧赤壁》《空城计》等视频资料，使学生对名著中的人物形象有更加深刻的感知。在古典名著单元教学中，教师依据学生共读内容的不同，采取丰富多彩的活动形式引导学生交流阅读所得，不仅可以激发学生阅读名著的兴趣，还可以促进学生对名著内容的深度理解，帮助学生体会到古典名著的语言魅力和文化内涵，实现中华优秀传统文化的创造性转化与创新性发展。

综上所述，中国古典名著是中华优秀传统文化的积淀与外显，凝聚着民族的智慧与情感。在古典名著小说阅读单元的教学中，教师要把教会学生初步掌握阅读名著的方法作为教学的重点，为学生由课内走向课外，由单篇阅读走向整本书阅读奠定基础，让学生在名著阅读中感受经典的魅力，传承文化的精髓。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 孙朝红.把握古典名著单元教学的度[J].小学语文教学，2022（5）：3-4.

[2] 任中芹.开启古典名著阅读之旅：以统编版语文五年级下册名著导读单元教学为例[J].湖北教育（教育教学），2022（4）：51.

[3] 范美芳.整本书阅读学习任务群的设计路径：以“走近中国古典名著”单元为例[J].福建教育，2022（18）：43-45.

（责编 刘宇帆）