“双减”政策下语文大单元作业设计策略探究

李雪芹

［摘 要］“双减”政策要求减轻学生的课后作业负担，但是目前的语文作业设计仍存在量大效能低、形式单一、评价固化等问题。教师可以结合语文教材的大单元编排特点，通过设计系统化的大单元作业，增强作业的层次性、趣味性，构建符合成长理念的作业评价体系等方式，探索优化作业设计的教学策略，从而提升学生的语文核心素养，达成教学目标。

［关键词］双减政策；小学语文；大单元作业设计；教学策略

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）25-0074-03

2021年7月中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确指出：“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。”这项要求明确了教学工作开展的方向，即设计高效、精简的作业，促进传统作业向新型作业转变。在小学语文教学中，教师要深入研究课程，结合统编小学语文教材的大单元编排特点，精心为学生设计课后作业，在缓解学生学业负担的基础上通过作业巩固和延伸学生的学习成果，提升学生的语文学科综合能力。

一、目前语文作业设计中存在的问题

（一）作业量大但效能低下

“双减”政策持续推进，如何帮助学生缓解课后作业的负担成为广大教育工作者共同关注的问题。然而，受到应试教育思想的影响，一些教师没有系统地安排作业内容，只是围绕字词抄写和课后练习等板块进行设计，试图凭借“刷题”的方式帮助学生巩固课堂知识。大量的机械性作业增加了完成作业的时长，加重了学生的课后负担，导致学生厌学情绪的产生，给身心发展带来负面影响。如此高耗低效的作业设计，与“双减”政策提出的理念相违背。还有一部分家长为了提高孩子的成绩，给孩子安排了各种各样的辅导班，还购买了很多辅导材料，学生的课后负担又增加了。在课后作业与辅导班的双重压力下，学生逐渐失去学习兴趣，并且产生抵触情绪，作业的效能和积极作用难以得到发挥。

（二）作业形式零散枯燥

作业作为课堂教学的延伸，有助于培养学生独立学习的良好习惯，能够帮助学生巩固和完善课内知识和技能，实现深度学习。但长期以来，由于应试教育思想的影响，一些教师把分数高低作为衡量学生优秀与否的标准，使教学活动呈现功利化。为了快速提高学生的学科成绩，这些教师往往会布置大量单个内容或单篇课文的书面作业、拓展书写作业等。这样零散的、枯燥的作业模式忽略了学生的个体差异性，使学生难以体验到完成作业的成就感，更谈不上发展核心素养。完成基础型作业能够加深对知识的理解和记忆，但是长期完成单一的作业，学生会感到枯燥，并且产生抵触心理和厌学情绪，无法发挥创造力和想象力。这样，作业的价值得不到发挥，教学效果也受限。

（三）评价模式固化陈旧

作业评价是过程性评价，包含对作业目标、内容和实施的评价，以及学生的学习收获及表现的评价。在传统的作业评价模式中，教师作为评价的主体，往往过于关注作业的完成情况，而忽略了对作业内容的评价。部分教师将作业的评价标准量化为完成程度，只表扬完成作业的學生，扼杀了作业的多元化表达。在这样的评价体系下，教师难以通过作业得到有效的信息反馈，更无法发挥作业的激励作用，教学效果并不理想。长此以往，教师难以对学生的学习情况做出科学、准确的判断，无法发现并解决教学过程中出现的问题；学生轻视作业评价的作用，无法通过教师的评价明确学习目标，所以学习积极性不高，只能盲目地完成学习任务，个人发展受到了限制。

二、优化语文大单元作业设计的策略

大单元作业统一集中整个单元的作业要求，在教学总目标的引领下统筹各课时的目标，通过合理编排进行减负，真正实现“双减”。达成大单元作业的目标需要依靠团队力量，要汇集每一位教师的智慧。以下是优化语文大单元作业设计的策略探索。

（一）教师团队共研，设计系统化大单元作业

教师通过团队合作探究，依据统编语文教材中每个单元的人文主题和单元要素，围绕单元内容和单元结构，结合学情设计作业，体现学科的核心素养。大单元作业的目标一是运用所学知识解决问题，二是通过基础性知识技能进行意义建构。教师可以从作业类型、难度、时间三个角度，以及聚焦知识点、应用迁移、探究和创新三个维度合理安排进阶式作业，依据学情设计基础型、拓展型、挑战型等类型的作业。设计大单元作业既要考虑常规作业，又要考虑重点作业，还要兼顾学期作业，并且作业内容要和单元目标保持一致。

设计系统化大单元作业，需要教师具备一定的系统设计能力，通过整体把握学科课程，系统地思考作业的相关要素，发挥作业的应有价值。为此，年级教研组的教师应群策群力，共同钻研《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”），分析教材特点，研究学生学情，为大单元作业设计创设情境。教师可以依托语文新课标，立足语文核心素养，根据内容结构进行单元备课，将单元的教学重点和难点作为作业设计的依据，设计与本单元学习情境相关的系列任务。这样的大单元作业，具备系统化作业时间、系统化作业内容、系统化单元目标，是统一完整的作业体系，能够实现作业的多元融合，符合教学目标的要求。

以统编语文教材四年级上册第四单元《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》的教学为例，教师根据该单元的语文要素“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”，设计以下三个类型的课后作业（见表1）。

教师根据单元教学内容，结合学生的身心特点，在作业设计中渗透多元理念，让学生自由选择喜欢的作业类型，使学生在完成作业的过程中获得成功的感受，满足个性的发展。学生完成这样的课后作业，不仅用时更短，还能够更好地把握神话故事的特点，并拓展知识视野，发展想象能力。教师组织学生创编神话故事，并且拍摄自己讲述故事的视频，将其上传到班级网站上进行评比，让学生在与同学交流讨论的过程中习得更多学科理论，学会合理运用所学知识完成任务，从而发展学生的语文核心素养。

（二）突出大单元作业的层次性、趣味性

语文新课标明确指出，应“拓宽语文学习和运用领域……在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。”大单元作业设计要整合各学科资源，在满足学生各个层次的学习需求的基础上，还要注重趣味性，追求灵活多样的作业形式，以调动学生的学习积极性，发展学生的综合能力。

教师立足于语文新课标，利用多种教学元素设计大单元作业，能够最大限度地凸显语文教学价值。教师要从注重作业的数量向质量转变，通过多元化、开放性的设计增加作业的趣味性，促使学生主动完成作业，培养学生主动探索、主动学习的良好习惯。语文学科要培养学生运用国家通用语言文字的能力。教师在教学过程中布置抄写、背诵等作业时，为了提升学生对这类型作业的接受度，可以结合学生的心理特点，对作业进行分等级、留梯度、控制时长等设计，并且将其融入信息、美术、劳动技术等学科的教学活动中，为课后作业增添更多趣味元素，以满足学生的学习需求。

如教学统编语文教材四年级上册第三单元《古诗三首》（《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》）时，要求学生背诵课文。教师可以引导学生进行背诵接龙，激活学生的记忆思维；让学生想象古诗的画面，将其改编成白话文，进一步加深学生对课文的理解；结合美术课程的内容，让学生根据古诗绘制图画，体验诗歌的意境；合唱古诗，并且配以手势舞，使学生理解课文表达的思想感情；抄写与课文同一类型的诗歌，引导学生品读古诗韵味。这样的教学活动贴合学生的认知水平，能够调动学生的积极性，使学生的学业压力在高涨的学习热情中得以缓解。为了增强学生对古诗的理解和记忆，同时避免机械性抄写和背诵带来的不良学习效果，教师可以设计以下课后作业：（1）收集同类诗，读出诗的意境；（2）为古诗配插图，为画面写诗；（3）收集古诗的背景资料，并用自己的话讲述；（4）利用知识图谱设计图像诗；（5）为古诗谱曲，为吟唱大赛做准备。这样充满趣味、富有层次的作业形式，不仅能让学生对语文学习充满期待，还能促使学生热爱诗词文化，培养学生的综合素养，落实新课标的教学要求。

（三）以成长理念构建作业评价体系

在语文教学活动中，教师要充分發挥教学评价的积极作用。构建作业评价体系，对学生的学习表现和学习成果进行评价，不仅能激励学生进行学习，还能改进教师的教学工作。社会学家本杰明·巴伯曾经说过：“我不会将世界两分成弱和强，或者成功和失败……我会将世界分成好学者和不好学者。”学习能够促进成长，只有不断地学习才能收获持续的成长。教师作为作业评价的主体，需要以动态的眼光观察学生在完成作业过程中获得的成长。

1.因材施教，注重差异

学生具有个体差异。因此，教师要因材施教，确保每位学生都能得到发展。部分学生基础薄弱，完成作业的质量达不到教师的要求。此时，教师可以观察学生在作业活动中的进步表现，积极鼓励学生敢于面对挫折与挑战，促使学生形成坚韧的性格。学生完成作业之后，教师要及时批阅并展开评价，关注学生从中获得的成长。而对于基础较好，能够顺利完成课后作业的学生，教师要结合其学习优势予以表扬，及时给予激励性评价。教师要具体分析学情，结合学生完成作业的实际情况，组织学生互相评价作业，让学生检验自己的知识漏洞，反思自己的学习结果。学生完成互相评价后，教师可以收集和归纳学生的评价反馈，从多角度肯定学生取得的学习成果，并且及时指正学生在学习活动中的不足。为了巩固学生的学习成果，教师可以进一步讲解作业的内容，帮助学生补充和完善知识体系，以提升教学质量。

2.激发兴趣，促进成长

只有激发学生的兴趣，才能更好地开展作业评价。教师在教学过程中要善于利用学生的好胜心理，引导学生变作业为作品，通过展示学生的作品并进行积极的评价，促使学生更认真、更专注、更投入地完成每一次作业，实现自我成长。

教师集中展示学生的作业，将批阅方式从教师一人批阅转变为众人批阅。这样，学生可以从不同角度发表不同的看法，在交流和讨论中激活学习思维，收获学习成果。学生还可以通过对比发现自己作业中存在的不足，进而及时查漏补缺，优化自己的学习行为，将知识内化为学习能力和学科素养，使作业的多重功能得以有效发挥。

以统编语文教材四年级下册第二单元的教学为例，针对《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》等科技类课文，教师可以设计科学探索类自主性课后作业。比如，让学生体验解说员的工作：介绍琥珀的知识、收集恐龙的基本信息并讲解；了解身边的纳米技术，并且与同伴分享。教师要设计多元化作业，引导学生充分发挥自身的想象力和联想力来学习科技类文本。在作业评价环节，教师要进行客观公正的评价，引导学生从探索问题、收集资料、运用知识等层面评价其他同学的作业，实现共同成长。在评价过程中，教师要鼓励和表扬学生的想象力，以增强学生的学习信心；要高度重视学生的日常性学习成果和进步轨迹，充分发挥过程性评价和终结性评价的优势，为学生提供具有建设性的成长建议，以促进学生语文学科核心素养的发展。

总之，在小学语文教学中，教师要在遵循“双减”政策的前提下，设计精简、高效的作业，以提升教学的质量和效率。教师要结合学生的实际情况，构建大单元任务群，以大单元目标创设学习情境，利用大单元学习资源库，设计充满趣味、富有层次的作业，以激发学生的学习动力，减轻学生的学业负担。教师要以成长理念构建作业评价体系，以巩固和延伸学生的学习成效，提升学生的语文综合素养，为学生的长远发展奠定坚实基础。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 邱志凯.“双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略[J].教学与管理，2022（5）：66-69.

[2] 李素芳，朱艳.基于统编小学语文教材单元整体的作业设计研究[J].新教师，2021（9）：65-66.

[3] 黄晶晶，潘涓涓. 优化设计凸显实效：核心素养下小学语文单元作业设计研究[J]. 文理导航·教育研究与实践，2021（8）：92-93.

[4] 邓文娟. 实现语文知识关联 提升语文核心素养：小学语文单元作业设计初探[J]. 读天下（综合），2018（8）：36.

（责编 李铉华 刘宇帆）