思辨性阅读与表达学习任务群的教学策略

连丽琴

［摘 要］思辨性阅读与表达学习任务群是语文新课标提出的重要教学内容，旨在培养学生探究问题的思辨能力和表达能力，使学生养成良好的学习习惯。以统编语文教材一年级下册《吃水不忘挖井人》的教学为例，从教学任务、情境创设、思维培养、课后评价四个角度设计思辨性阅读与表达学习任务群的教学，探讨新课标背景下该任务群的具体教学策略，能为广大教师提供可供参考的教学思路。

［關键词］小学语文；思辨性阅读与表达；学习任务群；教学策略

［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2023）25-0080-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）将思辨性阅读与表达归属于发展型学习任务群，明确指出该学习任务群要“引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系……培养理性思维和理性精神。”而“思辨”作为该任务群的核心内容，整合了听、说、读、写的语文素养，体现了语文教学活动的实践性、情境性、综合性等特点，发挥着提纲挈领的作用。因此，笔者立足于“思辨”，选取课文《吃水不忘挖井人》，探索该任务群的教学策略，以培养学生的批判性思维能力与条理清晰的表达能力。

一、以教学任务为驱动，展开问题探究

思考是辩证的前提，而辩证则是思考的进一步延伸。思考与辩证二者相辅相成，都是对问题的深入探究与提炼。因此，学生只有发现问题、探究问题，才能形成思辨能力。教师要以教学任务为驱动，结合教材内容中值得思考与辩证的相关问题，设计教学活动，以提升学生的问题意识，为培养学生的思辨能力打下坚实的基础。

《吃水不忘挖井人》是统编语文教材一年级下册的课文，讲述了毛主席在江西瑞金沙洲坝领导革命时，发现当地群众只能从浑浊的池塘里面挑水吃，所以决定带领当地群众挖井取水，后被群众感念的故事。

该篇课文中值得探究的问题有很多。笔者结合教学目标的要求与学生的学情实际，选取以下三个问题，展开本次思辨性阅读与表达学习任务群的教学。

问题一：文章的时代背景

“文章合为时而著。”带领学生厘清文章的时代背景，能够促使学生理解文章内容与作者的思想感情。《吃水不忘挖井人》中毛主席带领群众挖井取水的故事发生在1933年，当时中华苏维埃共和国临时中央政府刚刚搬至江西省瑞金市沙洲坝。这段历史背景较为复杂，仅靠教师讲述，将占用大量的课堂时间，而且学生难以很好地理解。因此，教师需要提前布置预习任务，让学生在课前通过查阅相关资料、询问家长等方式，深入探究文章的时代背景，将阅读思辨性文本与探究时代背景联系起来，增强思维的逻辑性与深刻性，为后续的学习做准备。

问题二：挖井取水对个人发展的启示

教师要根据课文内容和学生的认知水平设计教学。该篇课文的主要内容为毛主席带领沙洲坝人民群众挖井，以获取日常用水来源，从而被人民群众感恩与爱戴的故事。小学一年级的学生心智发育并不成熟，难以透过事件的表面理解其中的深层内涵，更难以思考文章所带来的启示。若教师只是带领学生通读课文，而不注重引导学生思考问题，这样照本宣科的教学方式还无法达到思辨性阅读与表达学习任务群的要求。因此，在教学过程中，教师要通过问题环节引导学生思考文章事件与自身发展的联系，让学生理解“授人以鱼，不如授人以渔”以及要常怀感恩之心的人生哲理，培养学生的思辨能力。

问题三：对毛主席事必躬亲行为的体会

教师要锻炼学生的思辨能力与表达能力。经过前两个问题的思考，学生对文章内容的理解较为深刻，具备条理清晰地表达内心想法的条件。此时，教师可以带领学生回顾课文，体会毛主席事必躬亲的辛劳，并让学生用自己的话表达对毛主席的爱戴与感念之情。在自由发言环节，教师应重点关注学生回答问题时的逻辑性与条理性。如遇学生出现停顿或表述混乱的情况，教师要积极鼓励学生重新组织语言，充分激活学生的思辨性思维，促使学生从不同视角表达自己的所思、所感。

二、创设生活化情境，激发学生积极性

新课程理念强调，语文教学实践活动要依托真实生活情境，结合实际教学中学生思维发展的特征，根据学生的年龄差异，创设有利于提升学生积极性的课堂学习主题与学习情境。具体至思辨性阅读与表达学习任务群的教学设计中，笔者以生活化作为情境创设的原则，将学生的真实生活与课堂教学串联，在激活学生的思辨性思维，调动学生学习积极性的同时，确保浓郁的课堂思考氛围，从而提升学生的思辨能力与学习效率。

（一）选取生活素材，提升教学质量

生活素材的选取将直接影响课堂教学的质量以及学生思辨能力的培养。若教师选取的生活素材与学生的实际生活相差甚远，学生则无法想象该场景，更无法进行思辨；若生活素材与课堂内容关联甚微，则会使课堂教学偏离教学计划，不利于教学活动的正常开展。因此，教师要以真实性、相关性作为选取生活素材的原则，尽量选取学生容易理解的素材，创设生活化情境。此外，教师还要注重情境的趣味性，通过适当加工素材，吸引学生的注意力，引导学生积极思考，从而营造良好的课堂学习氛围。

在《吃水不忘挖井人》的教学中，教师要依据上述原则，选取合理的案例。例如，以学生喜爱的食物作为切入点，教师创设生活化情境：假设一个男子居住在池塘边，他喜欢吃鱼，但他本人并不会钓鱼，所以只能每天看着钓鱼的人满载而归，自己却要花钱买鱼。长此以往，男子花光了积蓄，再也吃不到鱼。在上述情境中，这位男子面临着和沙洲坝村民一样的困境，即缺乏获取资源的途径。此时，教师可以向学生提出问题：“如何才能使案例中的男子在不花钱的情况下吃到鱼？”学生思考后回答：“传授他钓鱼的技巧。”“抽干池塘的水捡鱼。”此问题并没有标准答案，学生既可以通过联想课文内容思考方法，也可以发散思维说出自己的想法。教师创设贴合学生真实生活的情境，引导学生不断思考，能够锻炼学生的思辨能力与表达能力，使课堂气氛更加活跃。

（二）利用教学工具，吸引学生参与

随着社会的发展，教学工具的智能性不断提高，教师要充分利用智能教学工具展开教学。例如，智能黑板将传统的手写黑板与多媒体技术相结合，是对传统多媒体投影设备的优化，具有便捷性、实用性等特点，方便教师备课、讲课。教师可以用智能黑板为学生播放视频、音频等，以引发学生的学习兴趣，促使学生积极参与教学活动。这样，教师转变以往仅凭口述的教学方式，以语言、板书、圖像三者相结合的方式创设学习情境，能够更好地展开思辨性阅读与表达学习任务群的教学。此外，教师还可以准备具有提示作用的卡片，将其作为学习提示卡，引导学生解决难题，让所有学生都能跟上课堂节奏，实现共同进步。

三、搭建思维框架，引导创意表达

语文新课标中思辨性阅读与表达任务群要求“设计阅读、讨论、探究、演讲、写作等多种学习活动，引导学生学习发现、思考、探究问题的思路和方法”。为此，教师进行教学设计和实践时，要结合课文内容设计丰富的语文学习活动，引导学生根据生活体验和阅读积累填充思辨过程，同时为学生搭建思辨性思维框架，促使学生进行有创意的表达。

（一）设计文本活动

学生只有掌握课文内容，才能进行有价值的思考，从而形成思辨性思维。因此，教师可以开展课外阅读活动，为学生提供与课文相关的优质文本资源，以拓展学生的知识视野；开展作文写作活动，让学生用文字记录自己的思考，培养学生的写作能力。通过这些文本活动，学生在阅读与书写的过程中进一步激活了思辨性思维。

教师可以选取与《吃水不忘挖井人》的时代背景、思想感情相近的文章，如《毛主席在花山》《八角楼上》等，进一步拓展教学。这些文章描写毛主席的辛劳，歌颂毛主席的伟大，表达了对毛主席的想念与感激之情，并赞扬了他为人民服务的奉献精神。学生在学习过程中贯彻阅读与表达的要求，通过自主阅读分享自己的见解，进一步体会猜想、验证等思辨方法，从而发展了思维能力。

教师还可以在课后开展“红井”征文活动，鼓励学生写下感悟与心得。教师要认真批阅这些文章，同时表扬其中优秀的内容，并且提出修改意见，优化学生的创意表达，发展学生的语文核心素养。

（二）开展演讲类活动

创意性表达对学生的思辨能力要求较高，要求学生条理清晰地说出自己的思辨成果。教师要设计答案多元化的问题，并在此基础上组织演讲、辩论等活动，引导学生表达自己的思考结果，强调学生回答问题的逻辑性、条理性、创意性。这样，教师通过创新教学方式，改变以往学生背诵标准答案的学习模式，激活了学生的思维，促使学生积极主动地展开学习。开展演讲类活动，不仅能培养学生的思辨能力，还能检验教师的教学成果。教师通过观察学生的表达，发现并记录其中存在的共性问题，并与教学方法进行比对，从而不断改进与完善教学计划，提升教学质量。

四、注重思考过程，进行鼓励性评价

教师要注重不同年龄段的学生之间的个体差异，根据学生当前所学内容进行恰当、合理的评价。教师要关注学生的思辨过程，进行鼓励性评价。根据《吃水不忘挖井人》的具体学习内容，教师可以从以下三个方面设计思辨性阅读与表达学习任务群的教学评价。

（一）课时作业

课时作业的设计立足于阅读与表达，有书面与口头两种形式。教师可以将《吃水不忘挖井人》的书面作业设计为：“你从毛主席带领沙洲坝群众挖井取水的事迹中体会到了什么？为什么当地群众如此感念毛主席的恩情？请写下具有条理性的回答。”为了促使学生进行理性表达，教师可以将课堂的口头作业转换为书面作业，让学生反复练习，从而逐渐养成良好的表达习惯。教师还可以引导学生将课堂讨论延伸到课后，在与同伴交流的过程中，有条理、负责任地表达自己的观点，养成辩证思考问题的习惯。

（二）过程性评价

语文新课标明确指出：“过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平。”因此，教师要评估学生在课堂上的表现，以单元核心任务的阅读策略为基础，制订评价标准，引导学生对照标准展开他评与自评，让学生在反复实践中理解与把握标准，提升应用评价标准的能力。在学生评价的过程中，教师要检验核心任务的完成情况，以提升教学评价的水平。

（三）单元梳理回顾

在单元梳理环节，教师要引导学生回顾阅读策略和表达策略。教师可以结合本单元课文的特点组织“趣味故事会”，让学生分享阅读故事后的心得体会，并且对学生完成单元核心任务的情况进行终结性评价。同时，教师还可以根据学生的实际情况，调整各指标的权重，以体现教学要求及训练重点。

综上所述，思辨性阅读与表达学习任务群的教学旨在培养学生的思辨能力与表达能力。教师在教学中，首先，要以教学任务为驱动，明确学习任务群的教学目标，深入发掘课文问题，以提升学生的问题意识，为后续思辨能力与表达能力的培养打下坚实的基础。其次，要以生活实例作为创设情境的素材，秉持真实性、相关性、趣味性的原则，利用先进的教学工具再现情境，提升学生的参与感，从而激发其学习兴趣，使课堂教学事半功倍。再次，要注重培养学生的思辨性思维，通过积极开展各类语文实践活动，促进学生思辨性思维框架的搭建与创意性表达能力的提升。最后，要进行鼓励性评价，重点关注学生的思考过程，肯定学生优秀的思辨思维，并且以温和的方式改正学生的不足，巩固教学成果。

［ 参 考 文 献 ］

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（责编 李铉华 刘宇帆）