小学中高段学生阅读能力提升策略研究

2023-11-17蒋可萍

科教导刊 2023年24期

蒋可萍

（浙江省杭州市萧山区浦阳镇径游小学浙江杭州 311255）

我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：什么是教育？简单一句话，教育就是养成良好的习惯。而小学阶段是学生良好学习习惯养成的最佳时期，此时，其思维、情感和学习能力正处于快速发展阶段，有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果。

然而，受学校教育观念、家庭教育方式方法等因素的影响，当前小学中高段学生的语文阅读还存在一些问题，影响了学生综合素养的发展，阻碍了其阅读能力的培养与提高。文章根据当前小学中高段学生语文阅读存在的问题，探讨在小学中高段语文教学中提高学生阅读能力的策略，以培养学生的语言能力，提升学生的综合素养。

1 阅读的重要性

阅读是人类获取知识、启智增慧、培养道德、提高能力的重要途径，能让人的思想得到启发。对于小学中高段学生而言，具备良好的阅读能力，对其未来的发展有着积极作用。阅读的重要性体现在：

一是阅读有利于学生拓宽知识面、开阔视野、增长见识。著名文学家冯梦龙曾经说过： “要知天下事，须读古人书。” 不出门亦知天下事，可见，阅读对于拓宽学生的知识面、开阔其视野、增长其见识有着重要作用。通过阅读大量的书籍，学生能了解更多的知识，在书的海洋中，可知对同一事物的更多不同观点，让自己的大脑变得更加充实。

二是阅读可以提高学生的修养和情操，减少浮躁的情绪。当今社会，因高强度的学习、升学压力，学生容易变得浮躁，其心理也极易出现问题。阅读能让学生的内心得到安慰，使其在书的世界里感受安静与美好，提高其修养和涵养，帮助学生减少浮躁的情绪。

三是阅读有利于语文和众多学科的学习。除上文所述，阅读最直观的好处体现在语文学科的学习。语文学习离不开阅读，无论是理解课文还是解读阅读理解都与阅读息息相关，语文作文的写作则更需要学生具有良好的阅读功底。阅读能积累词汇，提高写作能力，日积月累的阅读可有效提高学生语文学习的效果。

更重要的是，当前我国教育改革不断深化，初、高中升学考试也发生了重大变革：阅读权重不断加大，不仅体现在各科的阅读量大幅增加、卷面总字数增加，且阅读难度均有提升。综上，培养学生良好的阅读习惯，提高其阅读能力，无论是对解决学生的升学压力，还是培养其文学素养，都至关重要。

2 当前小学中高段学生阅读存在的问题

2.1 对阅读不重视

阅读对语文学习的重要性，不仅体现在知识的积累、知识面扩展上，还包括良好习惯的养成、学习意识的建立、学习效率的提高，甚至是文学素养和情操的培养等，都与阅读息息相关。可实际上，小学阶段的阅读情况并不乐观，鲜有学生能达到标准要求，普遍对阅读不重视。主要体现在下面几个方面。一是学生不重视，有书却不读，无法建立学习意识。现如今，家庭经济条件越来越好，绝大多数学家庭有不少藏书，学校有图书馆，各班级教室有图书角，但学生阅读意识薄弱，学生不能自觉利用业余时间开展阅读活动。二是家长无阅读习惯，无法起到表率作用。三是语文教学受课时所限，多数教师并未针对学生阅读能力设计教学，学生阅读能力得不到提升。

2.2 阅读时间不足

《中小学读写现状调研报告（2019）》显示，近七成中小学学生每天课外阅读时间不足1 小时。

受访者的阅读时间令人担忧。《报告》显示，约19.6%受访者每天的阅读时间不足0.5 小时，50%受访者每天阅读时间为0.5—1 小时（不包括1 小时）。且随着年龄的提升，每天阅读时间不足1 小时的学生明显增多，在10 岁、13 岁、16 岁受访者中分别占比64.5%、67.0%、76.4%。

笔者也针对所在学校四年级学生，对其课外阅读时间作了相关调查统计，结果如下：本校四年级学生每日阅读的时间呈现递减趋势，阅读时间在1 小时以上的人数相对较少，近半数人回家后没有阅读行为。这表明学生课外阅读的时间不足，阅读意识比较淡薄。

2.3 阅读兴趣缺乏

在语文课堂中，教师并未针对学生阅读兴趣做特定的教学设计，在阅读教学中更多是让学生自行选择文章，阅读后写感想，随后在课堂上进行选择性点评，再继续推荐相关读物。如此阅读教学方式，易让学生误认为阅读只是为了完成教师布置的作业，且随着学业压力加重，学生逐渐对阅读失去了兴趣。阅读兴趣的缺乏，还体现在年龄差异上，随着年龄的增长，阅读兴趣呈递减趋势。

3 培养小学中高段学生阅读能力的策略

3.1 保证充足的阅读时间

为了确保学生有充足的时间开展课堂阅读以及自主开展课外阅读，除了硬性要求外，教师应帮助并监督学生做到以下几点。一是制订合理的阅读计划和时间表。若阅读仅是学生脑海中的一个意向行为，则学生因自制力差很难将之付诸行动并长期坚持，故可通过制订阅读时间表对之起到束缚作用。比如：午餐后一小时，晚睡前一小时设置为读书时间。在实践中，笔者将每周四下午的语文自习课定为固定阅读时间，每天早餐后的20 分钟以及每天课外活动的20 分钟时间定为自由阅读时间。二是利用闲暇时间阅读。除了制订阅读计划外，可充分利用生活中很多碎片化的时间，进行见缝插针式的阅读。比如：在上下学的途中、一切外出乘坐交通工具的途中阅读。若读书的条件不能满足，可尝试通过音频听书的方式进行阅读。

3.2 提供丰富的阅读读物

语文课堂教学要影响学生的阅读，首要关键是教会学生 “读什么” 。阅读是一种思想感悟和心境提升的过程，为了让学生 “多读书，读好书” ，在深度阅读中体会作者的写作思绪，精准地把控作者的情感，体会文章在特定时代背景下产生、发展及形成的过程，最终提升自己的思想境界，教师应向学生推荐体裁、内容丰富的经典读物。

3.2.1 严把源头，推荐经典

控制读本来源，多给学生推荐诸如《诫子书》《中华经典故事》《论语》等中华经典读物。我们认为经典文学作品不仅包括古诗词和古文，还包括现代作家的文章，如冰心的《繁星·春水》《寄小读者》、沈石溪的《狼王梦》。

3.2.2 拓宽视野，互荐互享

积极地向学生推荐课外读物，拓宽学生的阅读范围。我们要意识到，并非所有的流行文化都是不健康或不适合小学生的，其中不乏如《哈利波特》《魔法奇缘》《爱丽丝漫游奇境记》等，学生可从中了解英国、美国的文化史。现阶段学生对名著并不能很快接受，但可推荐学生适当观看由名著改编的影视作品，书写观后感，加深学生对于名著的理解和感悟。此外，鼓励学生互相推荐书目，把各自阅读过并值得推荐的书单分享给其他同学，或将读本摆放班级图书角，让更多的同学阅读。

3.3 开展形式多样的阅读活动

好动是小学生特有的特点，他们具有强烈的表现欲望，且能从他人的夸奖、赞扬中获得成就感。根据上述特征，在培养学生阅读习惯时，除指导学生掌握阅读方法外，教师还需组织形式多样的阅读活动，让学生在活动中表现自己，提高学生阅读的积极性。

3.3.1 依据班情，举办班级主题阅读活动

要让学生从思想上重视阅读，从行为上落实，发展学生的核心素养，就必须坚持课内学习与课外实践相融合。笔者结合暑假读好书活动，将暑期7、8 月份定义为 “家校读书月” ，要求学生在暑期完成 “读好一本书” 的两项活动：一是要求学生读文章，身临其境，读出感悟，然后教师将阅读照片和心得体会做成多媒体课件，通过班级群、钉钉分享，或开学后直接在课堂上与学生交流。二是要求学生读文本，用诵读的方式，将假期读到的名篇美文，或者新中国成立中可歌可泣的英雄故事、中国人民不懈奋斗的光辉事迹进行收集和整理，然后交给教师，同样，教师制作成多媒体课件，开学后在阅读分享会上分享。班级主题阅读活动的开展，既锻炼了学生的 “读” 和 “思” ，培养了学生的 “诵” 与 “感” ，又发挥了阅读之润物无声的作用，将阅读延伸到课外，多元呈现阅读方式。

此外，班内定期开展 “诵读之星” “阅读之星” 等活动，以此激发学生的阅读热情和竞争意识。教师对活动中涌现出来的优秀的作品和学生，给予认可，做成宣传资料，起到一定的宣传作用。

3.3.2 巧借资源，保持阅读在线

根据我校的实际情况，将学校二楼的动漫长廊作为阅读站点，学生课余、午休时分，静坐于长廊，徜徉在书海。阅览室、图书室的开放，也让学生阅读多了一个渠道。硬件设施的供给为语文阅读教学提供了切实的保障，让书香漫布校园。

3.4 营造浓厚家庭阅读氛围

学生阅读习惯的培养，不仅需要学校、教师的指导，还要联动家长，共同营造一个温馨、向上、积极的家庭阅读氛围。

书香浸润好家风，在书籍源源不断的滋养下，阅读教育才能达到以文化人的目的。在实践教学中，教师应积极向家长发出倡议，开展亲子共读活动，向家长推荐经典书目，收集读书心得，组织家长介绍先进经验。此外，还提倡家长在家庭中组织 “小小读书会” ，和孩子交流读书心得，完成亲子共读记录表，效果明显。

3.5 树立榜样，影响学生

小学生的一个重要的学习方式是模仿式学习。教师作为学生的指导者，与之接触的时间较长，教师的行为容易感染学生，教师理应成为学生阅读的榜样。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》一书中给语文教师提出了要求：要成为学生的典范，教师应博览群书，不断扩充自己的知识，增长自己的阅历。教师应不断提升自身的修养和素质，为学生树立阅读典范，为做好学生的榜样打下坚实的基础。