小学高段科学教学渗透生命教育的路径

沈炜

摘要：在小学阶段，科学是一门基础学科，其中蕴藏着丰富多彩的生命教育素材。在小学高段的科学教学中，教师需要准确把握生命教育的概念，结合教学内容开展观察、体验、思考、阅读和实践等一系列活动，逐步增强学生的生命意识，使其能从小就懂得尊重和珍爱生命。

关键词：小学科学；高段；生命教育；重要性

科学教学的核心理念是提升学生的科学素养。生命教育作为科学素养中的重要组成部分，是科学教育的基点。生命教育不仅能够让学生从多角度感悟生命，而且能使其形成正确的思想观念与价值理念。基于此，教师要采用恰当的教育手段，逐步渗透生命教育。

1   生命教育的相关概述

1.1生命教育的概念

生命教育指的是引导受教育者准確把握生命的意义，探究生命与人、天、我、物之间的逻辑关系，使其能更加健康、积极、独立地生活，也能更加热爱生活，借助相互关爱的方式实现身心健康发展，将个体生命的最大价值充分发挥出来。生命教育的重点在于培养和塑造青少年的社会生命、自然生命以及道德生命，是一种面向所有学生、促进学生全面发展的生命智慧教育。

1.2生命教育的重要性

每个人的生命都只有一次，由此可见生命的珍贵性。人们要从小就懂得尊重和珍惜生命，也要热爱生命。从字面意思来看，生命教育就是与生命相关的科学教育，内容包括了一个人从出生到死亡的整个过程，涉及多个不同的方面，不仅与人的发展和成长紧密相关，而且与人的价值和本性有关。因此，生命教育的主要内容就是让青少年能够真正理解生命的含义，懂得珍爱生命。生命教育不仅要让学生关注生命安全问题，而且要使其形成正确的价值观和人生观，最终实现全面发展。而科学学科中隐藏着许多真实的案例，非常适合用于生命教育。在新的教育形势下，科学教学与生命教育的融合非常必要且重要，能够让学生对生命形成基本认知，关心身边的人，爱护身边的物，懂得人与自然和谐相处，能够理解并尊重他人，避免出现性格缺陷、人格缺陷等情况。

2   小学高段科学教学中渗透生命教育的路径

2.1观察、感知生命的存在

在生命教育中，珍爱生命是第一个层次。在科学教学过程中，教师需要思考如何培养学生“珍爱生命”的品质，制订切实可行的教学计划。首先，观察自我，直接感知生命的存在，如引导学生经常观察自己，每天都能发现自己的成长和变化，并逐渐感受生命的可贵与奇妙，懂得珍爱生命。其次，观察身边的人，进一步感知生命。学生如果能经常观察自己身边的人，从他们的语言、体貌、神态等方面了解其思想和身体所发生的变化，就能逐渐和他人产生情感，发现自我生命和他人生命的关联，最终懂得珍爱自己和他人的生命。最后，观察周围环境，感知动物、植物的生命存在。当学生开始观察周围的环境时，就会发现大自然中原来有无数的生命，并且这些生命每天都伴随着自己一起成长。久而久之，无论是鸟类的迁移、花木的枯萎，还是夏蝉鸣叫、蜜蜂舞蹈，都能触动学生的心灵，使其全方位感知生命的存在。

例如，在教授“种子发芽实验”时，教师就可以为学生准备不同的种子，并提供相应的种植工具，要求学生每天观察花盆中种子的生长情况，了解种子所发生的变化，并将种子的发芽与自身的成长进行对比，借助直观的方式将其呈现出来。学生可利用拍照、绘画、语音等方式，详细记录自己的观察结果。有的学生利用语音的方式，完整地记录自己的观察内容：“在第一天，我拿到了自己的种子，并按照正确的步骤将它种在了花盆里，为它浇了水……在第四天，它从土壤中伸出了自己绿绿的脑袋，这小小的根须像极了我的头发；在第六天，种子发出了小小的嫩芽，那个嫩芽跟我的食指的一个指节一样长……”通过观察种子发芽的整个过程，学生能真切体会生命的存在，也能感受到种子的生命力。此外，通过学生的描述可知，学生在观察种子发芽过程的同时，也在观察着自己，并且逐渐与种子之间建立起良好的感情，将其和自己看作是同等的生命体。在学生完成各自的观察后，教师可鼓励学生在课堂中分享自己的观察结果，讲述自己的观察感悟，从多角度感知生命。由此可见，通过鼓励学生观察种子的发芽过程，学生能真正感受到自己生命和种子生命的存在，发现种子生命与他人、自我以及环境之间的关联，从而真正认识到生命的可贵。

2.2体验，发现生命的力量

小学生尚未积累充足的知识和人生阅历，这会限制其格局和眼界，难以真正感受生命的力量。在科学教学中，教师可开展不同类型的体验活动，让学生在亲自参与的过程中认识到：每个生命都是独特存在的，同时也是值得尊重的。因此，教师应结合教学内容灵活运用多样化的体验活动，带领学生多角度感知生命、体验生命。

第一，案例法。在课堂中，教师可为学生提供真实的案例，让学生能从现实生活角度出发，了解生命所创造的各种奇迹，从而真正体会到生命的伟大。第二，故事法。教师可为学生讲解国内外科学家的故事，拓宽学生的知识面和眼界，使其了解人类文明的发展过程和伟大成就。第三，视听法。在当前的信息时代背景下，教师可发挥信息技术的独特优势，从生命教育的角度入手搜集影视资料，让学生融入光影制造的真实情境中，亲身经历生命创造各种奇迹的整个过程，从而感知生命的力量。

例如，在教授“我们面临的环境问题”时，教师就可采用视听法，让学生了解自然界中的生命，了解人类的发展历程。在上课前，教师需要做好充足的准备工作，从教学内容出发搜集与之相关的视频资料。教师进行视频内容的整合与调整。在上课时，教师可先为学生讲述一个故事：“在森林里住着很多小动物，它们每天都生活得非常开心。有一天，它们发现森林里来了非常多的人，森林里的树木逐渐减少，它们的家园被破坏。为了生存，小动物们只能往森林深处走去，却发现森林里多了很多垃圾，食物也在慢慢减少。如果你是小动物里的一员，你会怎么做呢？”小学生普遍具有较强的想象力，能根据教师讲述的故事进行联想和想象，并充分发表自己独特的想法。在活跃学生的思维后，教师就可播放自己整理的纪录片片段，带领学生了解地球上的环境问题；同时，教师还需趁机渗透生命教育：“地球上的每个生命都需要得到尊重。人类在提高生活质量的同时，也要为自然界的其他动物提供优质的生存环境。如果一味地破坏环境，那么动物、植物的生存环境将会逐渐变差。”借助故事与视频结合的方式，不仅能成功渗透生命教育的内容，而且能让学生正确看待环境问题。

2.3思考，探究生命的意义

目前，小学生尚不具备较强的自主能力，生活方面的事情由家长包办，学习的事情由教师监督，缺少充足的自由成长和自主学习的空间。在新的教育形势下，教师要从思维角度入手，为学生提供充足的自由联想和自主学习空间，使其能在正确的引导下拥有独立的思想和独立的人格，能够独立探索生命的意义，最终成长为一个立体、完整的人。

第一，引导学生自己学。在日常教学过程中，教师应利用课堂留白、自主预习等方式，锻炼学生的自主学习能力，使其在此过程中拓展思想的广度和思维的宽度，为后续探寻生命意义做好充足的准备。第二，引导学生自己想。在课堂中，教师可利用小组讨论、问题情境、师生互动等手段，锻炼学生的独立思考能力，使其在思考和探究的过程中形成更多感悟，能从不同的层面探究生命意义。第三，引导学生自己做。教师可开展不同类型的科学实验活动，给予学生更多动手动脑的机会，从根本上促进学生的发展和成长，使其能准确把握生命的意义。

例如，在教授“探索宇宙”时，如果教师运用常规的教学手段，那么学生能掌握一定的科学知识，能认识到生命的可贵，但缺少个性表达的舞台与独立思考的空间，思想会被逐渐禁锢，思维也会被束缚。因此，教师可在课堂中提出一些开放性的问题：“你们认为宇宙是一种怎样的存在？人类是怎样探索宇宙的？在浩瀚的宇宙中，除了人类以外是否还有高等智慧生命的存在？”这些问题没有固定答案，每位学生都可以根据自己掌握的知识和积累的经验等进行充分想象，认真组织语言，并分享自己的观点。同时，教师还需要引导学生从生活的角度思考问题，这不仅可以让学生的思想变得更加活跃、思维逐渐打开，而且能借此生成更多个性化的感悟和答案。比如，有的学生说：“宇宙是非常大的。虽然不同星系之间的距离非常遥远，人类可能无法到达别的星系，了解其他星系是否存在高等智慧生命，但我认为，正是因为宇宙的庞大，所以才有其他生命的存在。之所以人类目前并未发现其他生命，可能是距离太远的原因。也许在不远的将来，人类也将接收到来自其他星系的生命信息。”学生完成表述后，教师可进行恰当引导，将科学知识与生命探索融合，让学生能真正认识到科学的价值和意义，利用科学知识探究生命的重要性，从而对生命、科学都形成正确的认识。

2.4阅读，感受生命的广博

在科学教学中，教师可根据学生的能力和喜好，为其推荐不同类型的书籍，让学生在阅读各类书籍的过程中获得更好的成长。科学教材中的内容有限，在增强学生生命意识方面存在一定的局限性。基于此，教师应搜集、推荐合适的科学书籍，在生活与科学、生命与科学之间搭建桥梁，让学生在阅读的过程中更好地感悟生命，感知科学的伟大、生命的广博，最终能对生命产生珍爱意识和敬畏之心。

总而言之，生命教育具有独特性和持续性，是人类需要接受的终身教育。作为科学教师，要不断调整教学方法，优化教学模式，积极开展观察、阅读、思考、實践、体验教学活动，让学生能从更多层面感知生命，形成较强的生命意识和正确的生命观念。

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