分级阅读下的高中英语写作教学策略

冯秋云 林谷娟

(1．福州格致中学，福建 福州 350001；2．福州教育研究院，福建 福州 350001)

自新高考全国卷采用写作新题型—读后续写以来，“读写结合，以读促写，读写关联”这些教学话题引起了广大一线英语教师的极大关注。但在日常教学过程中，很多学生在读的过程中就已经无法顺利进行，读不懂文章，也就无法提取关键信息。关键信息缺失，所续写的部分也就容易偏题。因此，要想提升学生写的能力，帮助学生顺利完成读后续写这一题，必须要先解决读的问题。在教学实践中，虽然教师意识到大量阅读的重要性，但由于缺乏具体的泛读活动指导，阅读量输入不足，依然无法帮助学生产出高质量的写。

面对这一困境，教师可利用分级阅读辅助写作教学，让学生在适当的阅读难度下，逐渐提高自己的阅读能力和理解能力。本文借助分级阅读，在课堂时间内指导学生进行教材规定的写作训练，开展读写结合的教学活动，帮助学生在高中三年内反复磨炼新课标要求的写作微技能，如在必修阶段“能够描述个人经历和事物特征”，选择性必修阶段“能够根据表达的需要，设计合理的语篇结构”等13项微技能，从而最终提升其写作能力。[1]

一、确定分级阅读模式

要顺利开展课外阅读活动，首先需要确定“读什么”这一关键点。每个班级学生的英语水平都参差不齐，学生的阅读兴趣也各不相同，若教师指定同一书目进行阅读，可能会有学生跟不上或觉得太简单，或对该主题完全不感兴趣，使得阅读任务成为负担，达不到预期效果。

目前，国内外研究者一致认为，开展英语分级阅读是保证学生在阅读素养发展过程中既能接受合适的挑战，又能够在教师的帮助下提升解决问题能力的路径之一。如王蔷与陈则航提出：阅读需要按不同年龄段少年儿童身心发展的特点和认知、思维水平，并根据语言学习规律为学生选择阶梯式系列英语读物，以此推动和促进青少年阅读能力、阅读习惯以及品格与价值观的发展，使他们在体验阅读乐趣的过程中同时掌握阅读的方法。[2]

因此，本校英语教研组确定了以蓝思分级体系为主的课外分级泛读活动与课内精读指导。学生首先通过蓝思指数测试确定自己的阅读水平，再结合自己的阅读兴趣，从而挑选适合自己的分级读物。

二、混搭线上线下分级读物资源库

“分级阅读的关键在于每个级别内学生都有大量可供选择的书，且话题分布广泛，书籍类型多样。”[3]因此，本校英语教研组采用混搭线上线下分级读物资源库的方式，为学生进行大量的、持续的有效阅读打好坚实的物质基础。首先，与校图书馆合作，申购市面上现有的英语分级读物，例如《黑布林英语阅读》《牛津书虫系列英语阅读》《企鹅分级文学经典》等。这些系列丛书均包含多级别与不同语篇类型，为喜好纸质书阅读的学生提供便利。

其次，充分利用网络资源。教师指导学生注册首都图书馆线上读者证，从而可以自由借阅馆内的《剑桥彩虹分级读物》电子书。该线上资源共有十个等级的蓝思分级阅读读物，每个级别提供50-140本书，分为动物植物、家庭生活、历史人文、品格养成、人际交往、数理科学、天文地理、文学故事、休闲娱乐与学校生活十个话题，与新课标三大主题语境大致吻合。线上资源没有人数限制，也不受时间与空间的限制，学生可以更加自由地选择适合自己的课外泛读分级读物。

另外，学生还可以选择Newsela网站或App提供的分级新闻阅读。Newsela是一家教学类的新闻网站，选取美联社、科学美国人、彭博社等主流媒体的新闻内容，题材丰富，其中的科学、健康、 艺术和运动均符合新课标三大主题语境的要求。该网站根据不同年龄段和阅读水平将同一份新闻文本改编成不同难度的五个文本，每一个文本均标注有蓝思值，学生可自由选择匹配自己阅读水平的文本。学生每读完一篇，都可设置有针对性的阅读理解题与写作题供检测。

线上线下分级读物资源库的混搭，能够为学生提供符合三大主题语境，且涵盖科普、传记、诗歌、新闻、评论、散文、小说、科幻故事等多种文体的读物，从而更好地促进学生的课外阅读积累。

三、强化课外泛读微习惯，持续语料积累

“高中生学习科目多，难度大，很难再留出大块的时间进行课外阅读。因此在日常教学中应该先重点帮助学生养成每天固定时间进行10-15分钟课外阅读的微习惯，强调日积月累的力量。”[3]

教师先指导学生通过蓝思指数测试确定自己的阅读水平，引导其结合自己的阅读兴趣，再从线上或线下阅读库里挑选适合自己的分级读物。然后，教师可在初期阶段利用阅读日记、阅读打卡等方式帮助学生强化巩固每天阅读的习惯。在学生养成每日阅读10-15分钟的微习惯后，可以叠加一个与词汇语法有关的微习惯——要求学生在阅读过程中，每日摘抄三个新课标要求的词汇。这三个词汇可以是原本认识但在新语境中有不同含义的熟词，进行熟词新义的积累。例如有学生选择了“narrow”一词，并在阅读日记中表示“看到文本中he narrowed his eyes时，我居然跟着眯起了眼，十分有画面感”。此外，也可以摘抄能够通过词根、词缀和词汇联想等方式来快速理解和记忆的词汇。语法方面的积累可以同步教材的语法学习顺序，引导学生留意当日的阅读文本中是否运用了近期所学的语法现象。若有，则摘抄出相关句子。

为提高学生的积极性，帮助学生坚持不懈地日积月累，教师可以定期安排学生上台分享阅读过程中的词汇与语法项目积累，并借助quizlet、问卷星等在线测试方式每周滚动复习学生分享过的内容，从而扩充学生的写作语料库。

四、坚持课内精读指导，开展多元化写作训练

人教版高中英语必修及选修阶段的七本教材每个单元聚焦一种写作文体，包含建议信、游记、新闻报道、海报制作、个人博客、书评、演讲、个人简介、科幻小说等多种形式，旨在锻炼学生通过不同写作训练习得并内化新课标所要求的13项写作微技能。但要达到要求，仅每个单元一次的课堂练习时间远远不够，教师可以结合单元主题，每单元挑选一篇蓝思值为班级阅读平均水平的文本，挑选精准对标新课标要求的词汇、句式与语法进行讲解，引导学生梳理文本结构，归纳整合信息，并开展多元化的写作训练。例如，写读后感、写摘要、续写故事、写评论、写剧本等，从而使学生能掌握各种写作微技能。下面以一节基于分级阅读的读写课教学为例进行说明。

[课例背景]

人教版必修三第一单元主题是“节日与庆典”。该单元首先呈现世界各地的节日与庆典活动，启发学生追根溯源，探究节日的传承与发展变化，从而体会节日的内在本质，感悟世界人民的精神追求与美好愿望。该单元Reading for Writing板块，活动主题是“写你的节日经历”，教材选取了一篇关于“那达慕大会”的日记供学生阅读与模仿写作。这项写作活动主要考查学生“能够描述个人经历与事物特征”与“能够根据表达的需要选择词汇和语法结构”这两项在必修阶段需要习得的写作微技能。因此，为帮助学生巩固课内所学，教师从Newsela里选取同一主题的精读文本FestivalofColors：CelebratingHoliwithapaintedelephantparadeinIndia，所教授班级学生的阅读蓝思值分布于550L-860L，因此挑选其中的三个文本，蓝思值分别为600L、780L、900L。

[教学流程]

(1)学生课前阅读接近自己阅读蓝思值的文本，并完成对应的阅读理解题。

(2)教师课上使用蓝思值780L、总词数618这一份文本进行精读，重点关注节日相关词汇与句式。

(3)学生梳理归纳印度？Holi节的起源、庆祝方式与风俗习惯，并利用整合的信息写一篇介绍Holi节的小短文。

[设计意图]

活动(1)能帮助不同阅读水平的学生都能从阅读中获得重要信息。既能让阅读能力低的学生有信心与动力持续阅读，也能让能力高的学生获得更大成长。

活动(2)关注精准对标新课标的主题词汇与句式，帮助学生积累阅读与写作语料。

活动(3)帮助学生再一次夯实两项写作微技能，即“能够描述个人经历与事物特征”与“能够根据表达的需要选择词汇和语法结构”。

坚持课内精读指导，开展多元化的写作训练，既能够激发学生的写作热情，也能持续夯实学生的各项写作微技能。教师可以依照高中三年六个学期来安排各项写作训练的进度，从而架构高中阶段的写作课程体系。

五、进行多样化反馈和评价，提升学生写作动力

写作练习是一项需要耗费大量时间与精力的学习活动，因此学生写完后，总会期待获得及时的反馈与评价，这样能激发他们更大的写作热情与动力。但教师的个人精力与时间都有限，因此需要借助多样化的反馈与评价方式，才能获得最大的效益。

1.口头反馈

对于篇幅较短的写作训练，教师可以当堂对学生的写作练习进行口头反馈，及时指出学生的不足和错误，以及改进的方向。同时，教师需要做好记录，每隔一段时间对一部分学生的作品做口头反馈，直到学期末覆盖整个班级。每个学期末，教师还可以将整个班级写作中的共性问题集结成一份文档，和学生一起讨论新学期的改进方向。

2.书面反馈

书面反馈是一种详细和全面的反馈方式。教师可以在学生的作品上批注和注释，提出具体的修改意见和建议。书面反馈可以让学生更好地理解教师的意见，也方便学生在之后的学习中回顾和检查。书面反馈需要的时间较长，教师可以根据具体的写作任务，每个月安排一次全班的书面反馈。

3.同伴评价

教师可以组织学生进行同伴评价，让学生互相交流和分享自己写作经验。“同伴互评让学生从评价的接受者变成评价活动的主体和积极参与者，有利于激发学生的写作热情。”[4]但在实施过程中，教师需要事先说明写作要求与评价标准，帮助学生明白如何通过相互帮助进一步提升写作能力。例如，教师可以引导学生将自己的习作贴在教室的墙面上，全班学生利用课间时间仔细阅读其他人的作品，依据评价标准，在自己喜欢的作品下留言并说明哪些地方达到了写作要求。

4.自我评价

“自我评价不仅能增强学生的学习责任感，实现学习的自我调控，还能使教师获得其他评价方式不易得到的反馈。”[5]因此教师可以设置写作练习自我评价学习单，引导学生对照标准，对自己的作品进行修改，自主发现改进的方向，从而提升写作的质量与水平。

总之，借助英语分级读物辅助高中英语写作教学，能够引导学生根据自己的阅读水平和兴趣选择适合自己的阅读文本，在充分理解所读文本的情况下，不断积累词汇语法基础，再进行多样化的写作训练，循环渐进地夯实新课标要求的各项写作微技能，从而提升学生的高中英语写作能力。