儿童立场视域下幼儿园资源材料利用的实践探索

黄玉卿

(南安市实验幼儿园，福建 南安 362300)

幼儿园资源材料的挖掘与利用，其意义毋庸置疑。然而，当前教学中教师对幼儿园资源材料的投放很多时候不是一种着眼于幼儿需要的“利用”，而是“规定”了幼儿必须用、必须用其做什么。虞永平教授曾说：我们要用反思的眼光去审视资源挖掘和利用的过程，深入评价资源建设的成效，切实解决一些现实的问题，不断改进资源的挖掘和利用工作，确保幼儿得到更好的发展。基于此，笔者认为应基于儿童的视角，从儿童的需要出发去思考资源材料的利用。

一、试探性材料投放

试探性材料投放是指教师为了解所投放的材料是否符合幼儿的兴趣需要和能力水平，教师将资源材料投放到可利用的区域中，引发幼儿与材料积极互动、主动探索，教师则在这一过程中观察幼儿是怎么玩、怎么用的，从而对幼儿的兴趣和能力等作出准确判断，并从支持其发展的维度作出策略调整(材料调整、经验支持等)的一种材料投放方式。根据试探性材料投放的意图，教师可试探性地将资源材料悄悄投放在某一个区域，由幼儿自主决定“用”或“不用”，教师则在一边观察“幼儿用了吗？”“用来做什么？”“是怎么用的？”“用的过程需还要怎样的支持与帮助”等。这个过程意味着幼儿的用或玩是一种主动的利用、探究，而不是规定幼儿用它玩什么或反复做什么。

以种植区的浇灌为例。教师试探性地将水管投放到种植区后，我们发现有的幼儿依然用水桶提水、器皿盛水；有的幼儿发现了旁边的水管，并尝试着将水管接到水龙头上。当他们把水管往菜地方向拉的时候，却发现水管距离菜地还是远了点，于是，幼儿之间产生了“水管与水管连接”的想法。但水管的开口一样大，如何衔接？这时他们发现旁边框子的水管接口，顺手取出一个三通管……终于解决了水管相互衔接的问题。可打开水龙头后却发现水从三通管的另一个开口流出来，于是他们连忙用小手堵住，可还是没能真正解决问题。有的幼儿又来到框子旁边，从中挑出一个二通管……终于解决了水管漏水的问题。有了经验后，他们拿来第三节水管并利用二通管将其衔接在一起，直至拥有足够的长度可以用来浇灌菜地。

高倩老师指出，投放材料是想要儿童在进行游戏活动时能更加顺利和获得更良好的游戏体验，也为教师的指导和教学提供便利[1]。从幼儿对水管的使用过程可以发现，此次试探性水管的投放还是比较符合幼儿的已有经验，因此能够间接地帮助其解决浇菜取水不便的问题，体现了材料投放的适宜性。同时，给予了幼儿自由探索的空间和尝试利用的机会。我们还发现，幼儿在尝试使用的过程中非常专注，且善于观察、发现问题，并通过共同探讨、思考解决问题，既发展了他们的多元能力也培养了良好的学习品质。

试探性材料投放，也为教师深入观察和了解幼儿利用资源材料的情况提供真实的信息，使教师能够比较准确、及时地了解幼儿的认知、经验和能力水平。尤其是教师了解到幼儿能发现水管与二通管、三通管之间的关系并懂得衔接的方法后，决定将其投放到建构区、运动区和美术创作区等，让他们运用“衔接”的方法创作自己喜欢的玩具或作品，从中发展幼儿的想象力和动手能力。

二、支持性材料投放

支持性材料投放是指教师了解到幼儿具有使用某一材料的经验，并能通过这一材料的投放解决他们遇到的问题，为此，教师有意将资源材料投放到相应的位置，以满足和支持幼儿的需要。很多时候，幼儿虽然拥有使用某种材料的经验，却不会主动向教师提出需要。比如上述案例，有的幼儿对水管具有一定的认知且有使用的经验，却不会直接向教师提出他们的需求，而仍停留于使用器皿盛水浇菜这一水平或途径上。其主要原因还在于幼儿具有“直接行动思维”和“具象性思维的特点”，即在没看到水管的情况下，他们不会想到要用水管去解决当下的问题，反之，只有看到了水管才想到去利用水管。

支持性材料投放还可以在教师的启发引导之后投放。即先通过教师提出问题，唤醒他们的已有经验，使他们想到更好解决当下问题的材料，此时，教师再为其提供相应的材料支持(或与幼儿共同准备材料)，以满足他们的需要。仍以上述案例为例。教师可引导幼儿观察现场，让他们说一说“用器皿浇菜遇到怎样的问题？”“有什么办法能够解决？”有的幼儿提出家里妈妈浇菜总是用水管，这样既不会浪费水也不会把地板弄湿；有的幼儿提出不要用那些盆盆罐罐，盛的水不多，且容易溢出来，浪费水；有的幼儿提出将那些小盆小罐换上比较大的盆子；有的幼儿提出增加小桶但小桶盛水不要太满，这样水就不会洒到地上……幼儿想出了种种解决问题的办法之后，教师再将水管等投放到菜地供其使用。

同样都是教师给予材料支持，但我们发现，抛出问题的方式引发幼儿思考、提出解决问题的办法不是一个幼儿而是多个幼儿；解决的方式不是唯一而是多样性的。正如华爱华教授所言：“没有成人对游戏的介入，幼儿也能自我发展，但有没有成人的介入，幼儿发展是有区别的。成人的作用在于能用专业眼光观察幼儿游戏行为，在最适宜的时候推进幼儿的发展。”[2]此外，教师还可鼓励幼儿在明确需要某一材料却找不到的情况下“大胆向老师求助”，让教师给予支持，并让他们明白这也是解决问题的一种途径。

三、创造性材料投放

创造性材料投放是指教师为激发幼儿的创造想象和动手能力，将可利用的资源材料投放到适宜的区域，从而引发幼儿对材料的想象、创造并使用。即幼儿对资源材料的使用超越了材料本身的功能、价值，也就是“将A变为B”来使用。

我们都知道生活中的水管如果投放到运动区，幼儿可以创作出多种类似运动器械的运动器具，这样既丰富了运动器械，也增进了活动的趣味性。

为此，教师将其投放到运动区，并告诉幼儿：“今天我们的运动区多了一样新材料——水管。那么，我们可以利用水管做哪些运动玩具呢？”于是，有的幼儿利用水管制作出高低不等的跨、钻并用的运动器械，有的幼儿将水管做成套圈玩具、投掷架、足球门框等。随着对水管材料特点的深入了解，幼儿还创作了可以用来攀登的三脚架梯子。为了使梯子更加牢固，他们将两个脚(支点)的梯子做成四个脚(四个支点)，梯子也就变得更加稳固了。

为推动幼儿对材料的创新和利用，教师还为他们提供了分享的平台，引导他们从多功能(一物多玩)的角度出发，评选出值得推崇、借鉴的玩具或器械。由此，还大大激励了幼儿后续创作的热情。

四、推进性材料投放

推进性材料投放是指教师通过观察、分析幼儿的游戏行为，发现游戏在某一材料的支持下具有潜在推进的可能性，于是将相应的资源材料投放到相应的游戏区，以支持幼儿游戏的推进。华爱华教授指出：“学习不一定是游戏，但游戏一定是学习。”[2]推进性材料投放方式旨在推进幼儿的游戏，推动幼儿的发展。

幼儿游戏的推进往往生发于问题的出现，因此，教师要善于观察和发现幼儿的问题。仍以本次“水暖城”建造为例。当幼儿参观水暖城后利用积木、饮料罐、纸箱等搭建起来的水暖城都觉得规模小、不理想时，游戏出现停滞不前。为此，教师在建构区投放了各种型号的水管(包括弯管、直管等水管配件)。有了这些丰富的水管材料的支持，幼儿积极尝试着利用水管拼接做成规模宏大的水暖城，大家忙得不亦乐乎。框架搭好后，他们将木板放置架上，还利用万通板搭建店铺的门面，使其成为“实体”楼层，非常形象、逼真。随着“水暖城”的规模不断庞大，一字型的水暖城出现站不稳的情况，幼儿想出了解决的办法：他们让搭好的“楼房”躺在地上，又拼插出第二座楼房，然后再借助水管将两座楼房连接起来，形成一座七字型的“水暖城”。最后，大家一起将七字形的“水暖城”掀起来站好……为真实反映现实中的水暖城，幼儿在水暖城的中间腾出(设计)了大马路，并将马路分成左右两道，以方便采购人员运输。教师充分肯定幼儿周全的设计，并与幼儿一起探讨所需的材料：可将现成的卡片做马路，马路左右用水管作分隔栏；十字路口的红绿灯可镶嵌在水管搭的架子上……选定材料后，教师帮忙补充幼儿未能完全收集的部分材料。水管材料替代小积木的投放方式，让幼儿能在建构出的大型水暖城中开着车(纸箱)玩起了水管采购游戏。幼儿无不为自己的创作欢欣鼓舞……此时我们发现，材料的投放犹如一场及时雨，有效助推了幼儿建构游戏的发展，更是为他们提供了创作的需要以及创作中直面问题、解决问题的契机、自信和成功的体验。

幼儿对各种材料的利用经验各异，且不同的游戏情境中有不同的需要，因此，资源材料的利用与投放方式也会因此有所不同。但幼儿“自发的无意性学习，主要是通过操作游戏材料在实现其娱乐功能的同时实现了它的教育功能”。[3]由此可见，资源材料的科学投放和合理利用是促进幼儿发展的永恒课题。本文阐述的材料投放方式旨在帮助教师形成正确的资源利用理念，更好地发挥资源潜在的教育功能，使资源利用与幼儿的发展需要和谐统一。笔者相信，随着本课题的深入研究，教师在资源利用的问题上将会有更加理性的认识和更加合理地利用。