智慧指导下的综合实践活动规划与实施

林香汝

(龙岩市师范附属第二小学 ，福建 龙岩 364000)

所谓的“慧”可以是智慧、聪慧、灵慧、敏慧等，生活中常见的慧言、慧心、慧眼、慧思等不是想形成就能形成的，无不都讲究一个“方法”，可见，遵循规律，方法得当，做任何事情就事倍功半，其效果当然就显而易见了。然而，当前的综合实践活动更多的是程式化指导，缺乏对不同主题、不同问题解决的智慧处理。综合实践活动更需要活动的指导者和实践者具有以上充满智慧的品质。在多年的综合实践活动教育教学实践中，笔者围绕着学校的办学特色，探究教师如何进行有效指导，才能让学生在活动中有智慧地实践。

一、从“主题确定”中，开启“慧”选择

谈到综合实践活动，一般会想到它只是活动，是围绕一个主题开展的活动，但很多教师和学生不知如何着手并选择确定主题。小主题通常来源于学校的传统活动、学生的日常生活、当地的特色资源等。[1]若将每一个方面的主题一一列举出来，并以问卷的形式，让学生选择。教师应指导学生根据自己的兴趣爱好、研究能力、知识储备、可行性……进行讨论，定出每个年级在每个方块中可研究的主题，每个班可从中选出最想研究的主题，再把每班选择的主题，以综合实践活动的不同活动方式进行分解，指导学生应该往什么方向深入系统探究，从中确定出主题。如：成长感恩类的传统活动“启智新生礼”“十岁成长礼”“我的毕业季”等主题让学生选择。“启智新生礼”与“我的毕业季”毫无悬念属于一年级和六年级，而最有争议的“十岁成长礼”，四年级、三年级都行，选题有理有据即可。最后，学生会根据学校的实际而定，若遇到四年级有重新编班，孩子们又在新组成的班级完成后三年的小学生活，于是就定在了四年级。每个年级所选的主题再根据研究的不同方式进行分解，分解成一个个小主题。如“我的毕业季——告别母校”分解为：以考察探究活动方式的《开展校园调查》；以社会服务活动方式的《我给校园提建议》；以设计制作活动方式的《设计理想的校园》；这样选定小专题的不同活动方式进行主题研究，研究的维度更深入，研究的面更广泛。

二、从“问题解决”中，发现“慧”方法

综合实践活动因探究而具有极大的魅力。关键是它以考察探究、设计制作等多种活动的方式进行实践，强调学生的亲身经历，在实践探究互动生成的过程中发现问题，并运用恰当的方法解决问题，从中发展学生的实践能力和创新能力。在指导一次专题“我的菜园我做主”活动时，学生由于很少动手体验、实践，就出现了一系列的问题，比如：撒了种子在地里却没见种子发芽；浇水肥想菜长得快，却把菜浇死了；摘芥菜只要摘叶片却把它连根拔起等。学生在不断的实践探究中发现了这些问题，他们带着这些问题想了很多办法。调查组的同学认为，这是因为没有很好地掌握各种蔬菜的生长规律和种植、养护技巧……为了解决这些问题，有必要全面深入了解各种蔬菜的生长特性、养护经验等。通过上网查阅相关的书籍、视频资料，以及请教科学教师、有经验的菜农或者菜园子的管理员，获得实践经验：他们手把手地教学生如何浇水肥，学生通过认真观察，了解什么时候浇水？水和肥的配比多少合适呢？浇在什么位置合适呢？还得注意什么……就一个浇水肥的技巧，学生只是查查资料、眼睛观察观察是解决不了“浇水、肥想菜长得快，却把菜浇死了……”的问题。重要的是要动手试一试，操练操练才会有切身的体验感悟。学生在实践操练中，教师应亲历指导学生科学、正确、合理地运用观察法、实验法、询问法等进行探究实践。学生有了对各种研究方法的运用、经历、体验，进而将发现或生成的问题一个个地解决。在下次探究综合实践活动的“问题解决”中，学生就会凭借原有的实践经验、比较迁移等思维发现“慧”方法，运用“慧”方法。

三、从“小组合作”中，寻找“慧”交流

学生在其他学科的小组合作学习时，常常是流于形式，真正的交流讨论学习并没有落到实处，学习效果差。而综合实践活动，是以小组为单位的活动组织形式。[2]教师必须引导“小组合作”是真交流讨论、真思考学习。只有确实指导各活动小组如何合作，如何分工，如何讨论，如何表达……学生掌握了相关的技巧，则各活动组摩擦、矛盾少了，沟通交流便顺畅了，分工协作等难题才能在团结和谐的氛围中得到很好的解决，活动开展有效度也就明显提高了。

(一)指导学生小组合作交流时，交流的问题要求明确精炼。教师合理设定讨论的问题，提出的要求是多方面的。学生就可围绕多个方面，从不同角度比较全面地思考讨论问题。避免让学生养成“不着边”“漫无目的”讨论的习惯，为了让学生辩证、全面地看问题、分析问题，可让学生在讨论争辩过程中寻找答案。比如，在设计制作课中，往往会让学生进行创意。如何创意呢？在活动指导时，尽量不用文字叙述，而是以表格的形式，让学生对讨论的指标能一目了然。

(二)指导学生小组合作交流时，学生学会分工合作是关键。首先要指导学生把握“事事有人做，人人有事做”的分工原则。即学生应把各项任务或事情步骤一一列举清楚。其次，小组里的每个成员的优点与不足应彼此了解，养成尊重、赞美的品质，这样方能根据组员的特点，在平等、尊重的氛围下自然展开讨论：把什么任务分配给谁完成，若有的任务没有适合对象，又该怎么分、怎么解决等，只有这样才能做到分工合理明确，保证各项任务顺利进行。比如，指导学生设计小组采访计划时，学生应将采访前的准备任务分解细化到工具、材料，技术准备等，采访过程应把采访的步骤、注意事项逐条列举清楚。特别是注意事项的预设，可让学生按小组分工进行模拟演练，并让学生思考采访过程中可能遇到的问题。例如：在“校园里浪费现象我调查”这一主题活动中，学生就是在小组合作摸拟采访时发现了许多可能出现的问题，再交流讨论。

四、从“方案制订”中，设计“慧”规划

“规划”是个人和组织制订的发展计划或是设计未来的整套行动方案或是融入多要素、多看法的某一特定领域的发展愿景。对未来问题的思考和考量是比较全面、长远的。[3]而在综合实践活动的方案制订课上，学生制订方案的过程其实就是在培养规划力的过程，这种规划力也是学生们生活中乃至以后解决实际问题不可或缺的重要能力之一。教师需要针对学生差异，选择恰当的引导方法。在方案制订出来之后，教师一定要引导学生结合实际考量方案。一个方案具体需要的项目，不是直接给学生一份小组活动方案表，而是要结合实际指导学生，根据活动主题内容、活动条件开展探究。探究活动就如做一件事，即活动的背景起因、活动的经过、活动结果、活动的方式等。同时，教师应多关注学生表现，开展积极评价。方案制订有时会贯穿整个活动过程，需要集中集体的智慧边实践边修改。制订和调整活动方案对协调学生的学习活动、增强其主动性、减少盲目性有着重要的作用，也是小组成员有条不紊地进行活动的保障，这对活动进度以及形成成果能起到很好的约束和督促作用。如注重活动研究成果前置意识培养，对成果展示要有充分的预设，作为教师，应鼓励学生运用自己的方式来展示研究成果。也可以是注重活动研究过程的梳理能力培养，对过程的细节处、流程环、关键点通过讨论、思维导图、表格安排等形式的引导，把活动的主动权交给学生。比如“寻找校园里浪费现象”，一看到这个课题就会想到考察探究活动方式，“小小花灯我制作”属于设计制作活动方式，这两种活动方式的小组活动方案会有明显的不同。前者注重探究活动的过程和活动方法，后者注重设计的创意和制作的步骤安排。

总之，综合实践活动的课堂是探究性、实践性、开放性的课堂，课堂中教师的智慧指导充分体现在学生互动生成的智慧实践、创新能力等核心素养发展提升过程中。