亲自然美术课程建构路径探析——以大班主题课程《我和桃树的约定》为例

江潋滟

(顺昌县实验幼儿园，福建 顺昌 353299)

当下，我们的孩童无论是身处城市还是农村，均被电子产品深深吸引着，这导致他们对周围的事物失去了兴趣和观察力，对自然的认知也已渐行渐远。《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域的前言部分明确指出：艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，儿童艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发儿童对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导他们学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。[1]教育家杜威认为：“经验是有机体与环境相互作用的结果，当这种相互作用达到极致时就转化为参与和交流，教育即经验的改造。”艺术教育，无论正式的还是非正式的，都是审美经验不断改造的过程，而这种改造是在真实的环境中发生的。大自然这间神奇的教室不但有着最为丰富的色彩与材质，还有着不断变化的表情，更有着来自于五感的真切体验。

一、追随兴趣，走近感知

现代教育要求儿童从自然中来，再把孩子带回到大自然中，去观察、感受与发现大自然是最好的艺术教室。在这个没有围墙的教室，随处都是可激发孩子兴趣的素材：脚下有刚刚踩过的泥土，抬头就能看到耀眼的蓝天，周围环绕着大树与鸟鸣，每个身处其中的心都变得开阔明亮。呆在如此有亲和力的教室里，幼儿专注力与热情创造力自然而然地被激发。顺昌县实验幼儿园依山畔水，毗邻北门水库湿地公园，拥有得天独厚的自然资源，那起伏的大山坡、百草园、菜地、果园、沙池、稻田等仿佛让幼儿置身于大自然中。春日里盛开粉色桃花、金黄色油菜花、白色梨花让幼儿欣喜万分；夏季里洁白的莲花，秋天飘落黄色银杏叶，金黄色水稻，像小衣服的马褂树叶，足以让孩子爱不释手；冬日洋洋洒洒飘下浪漫雪花，让孩子流连忘返。良好的生态环境吸引了蝴蝶、蟋蟀、小鸟、天鹅等动物，孩子们与小动物也成为了好朋友，美丽的大自然衍生出我们的亲自然美术课程。

(一)识别兴趣，生成课程

指南艺术领域中感受与欣赏目标明确提出：喜欢自然界与生活中美的事物。孩子是天生的科学家，与生俱来的好奇心和探索力驱动着他们去理解和探索世界。教师追随孩子的兴趣点，当孩子表现出强烈的兴趣，游戏的情感与原动力便会迸发，自然产生想要尝试的需求，也能确保后期全身心投入。而兴趣是孩子学习最好的老师，在理智融合的过程中，这种学习是他们享受的想要的过程。 在观察中发现教育契机，给予适当的支持与帮助，促进幼儿的学习与成长。

案例13月，孩子们活动室区域活动，朱易峰突然发现窗外的桃花开了，惊喜叫到“桃花开了，快看粉红色的桃花好美”引来孩子们围观，他们惊喜万分，纷纷涌到窗台上观看。笔者及时识别捕捉到孩子的兴趣，因势利导提出“我们一起到外面去看美丽的桃花吧”，于是自然萌发生成美术主题活动——我和桃树的约定。孩子们到大自然观察桃花，自由观察探索思考，拿笔拿纸拿尺子或拿放大镜，孩子们七嘴八舌展开讨论：“桃花是粉红色的，是我最喜欢的颜色”“树干是棕色，它有五个花瓣，中间还有黄色的花蕊它很香，我在班级里都能闻到它的香味”“能吸引蝴蝶蜜蜂来花瓣颜色感觉有粉也有白色，是过渡色耶，花瓣上好像有线条，像叶脉一样，我们用放大镜观察得会更清楚”“我们把它画出来吧”。

(二)观察桃花，自主学习

幼儿园本身是一个内在自足的自然生态系统，借助人与物的互动与自然大环境进行能量与信息的交换和交流。大自然化身为教师，教师是观察者和守者护，自然教育教师，不需要教孩子怎么玩？直到孩子们自己想出玩法为止。整个过程不需要过多干预或教授，让孩子们可以按照自己的意愿游戏，给予桃树的照顾和养护。

案例2当孩子爱上桃树后，一有空闲，就围着桃树看。纷纷给它们起了名字并且设计桃树名片：粉公主、小宝贝、桃树妈妈等油然而生出对桃树之情感。教师在美工区提供丰富材料，如：泥土、彩泥、树枝、松果、扭扭棒等，然后根据幼儿的需要展开活动——打扮装饰桃树。

(三)观察倾听，促进成长

孩子们通过观察、劳作、记录获得更多桃花的信息：桃花是粉红的，有5个花瓣构成，中间有十个左右的花蕊，叶子绿色边缘锯齿状，有香味，春天里开花，温度低的时候，花开得慢，温度高的时候，花开得快。桃花先开花再长出嫩绿色的叶子，桃花谢了之后会长出一个小桃子。

在此环节中，教师敏感观察和认真倾听幼儿的真实需要，接纳幼儿的游戏认识，更重要的是支持幼儿表达自己的想法，让孩子们自己去体验，多种尝试，并鼓励幼儿根据已有经验，按照自己的意愿游戏。

二、通道建立，体验表达

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：幼儿教师要引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发它们表现美、创造美的情趣。[2]幼儿用自己的方式与周围的自然生活和艺术世界对话交流，自然教育不需要教师教孩子怎么玩，幼儿反复尝试中自己“悟到”知识，自己判断得出结论，并采取行动。这些切身的体验才是创造的源泉，发现美好，内化为自己的情感，再将情感用艺术语言表达出来，这才是艺术的正确路径。

案例3有趣的影子画

桃树在幼儿园继续生长。通过观察记录照料，孩子获得相关知识经验，建立了对桃花的情感联结。一个晴朗的早上，孩子们在桃树下玩耍，小旭突然像发现新大陆般似的尖叫道：“看，桃树的影子，在地板上。”孩子们也纷拥而上，发现桃树的影子太美了，有树干、有树枝散落在地上。孩子们叽叽喳喳讨论“太阳公公真能干，是个大画家”，能把影子变成画。由此，影子画应运而生，光影的瞬息万变能吸引孩子们的好奇心，来到大自然寻找影子里的秘密，带上你的画笔画板在自然的光影里寻找影子的秘密。他们纷纷寻找好角度，孩子们或趴着，或蹲着，将画纸放置桃树下、桃枝旁，神奇的光影出现了，还能清晰看到树干上的结巴。用画笔勾画出桃树的影子。当一幅幅写生画映入眼帘，我们惊讶于孩子的观察力与创造性，他们能发现自然之美，在大自然中学会树枝粗细线条的变化，掌握花卉疏密之组合。这时，教师应引导幼儿学会整合获取的信息，并根据自己的实际情况寻找、创新适合自己的解决办法，也要关注幼儿的游戏进程，积极回应幼儿在游戏中的情感态度，鼓励幼儿持续游戏，以保证游戏的完整性。最后，教师应提供丰富材料，引导幼儿结合自己已有经验思考画影子的方法，实践验证自己的想法，并用艺术语言表达出来。

三、玩转艺术，多元表达

正如皮亚杰所说：“幼儿必须通过自身活动去发现、认知客观世界，不断构建、完善自己的认知模式。”在教育活动中，学习的主导是孩子，主体也是孩子，教师要让幼儿自己发现和感知周围世界的神奇，保持永久的好奇心和求知欲望，并创造条件支持引导幼儿在大自然探索秘密。孩子们在桃林中玩着各种各样的游戏：有的爬树，有的树下里追逐，有的摘花草取乐，有的发现昆虫专心观察等。他们的大脑全力运转，主动获得知识，而不是被动接受。幼儿通过“观察、倾听、触摸、尝试”等与桃树产生联结，直观感知形成了独特而强烈的个人体验，教师再引导幼儿将源于内心的美用多种方式来表现与创造。

案例4好玩的水墨画

美术区域里的毛笔吸引了小明，“老师，我可以用毛笔来画桃花吗？”这时，教师可以幼儿兴趣为主线，设计互动式水墨画活动，在尊重自然规律的基础上，摒弃传统教师教幼儿学这种“依葫芦画瓢”单向教授技法，以玩的方式代替硬性单向教授技法。水墨画之体验——桃花开始啦，我们将教室搬进大自然，在桃树下学习水墨画，孩子们非常兴奋，纷纷跃跃欲试，水墨桃花应该怎么画？

孩子们纷纷各抒己见：“树枝用黑色墨汁画，桃花用红色颜料画。”“不对，花瓣是粉色的，红色加一点白色就是粉色啦！”接下来，幼儿自由探索水墨画。当孩子发现毛笔触碰到宣纸后有晕染的效果，太开心了。艾希：“哈哈，我有好方法，把毛笔斜着拿，像印章一样把毛笔轻轻压在宣纸上，花瓣就画好了，五个花瓣围起来就是一朵美丽的桃花。”你的花瓣好美！颜色有白色也有粉色还有红色，你是怎么画出来的？幼儿自主探索水墨画，毛笔或压，或画，点用各种方法表现出桃花粉之花，墨之杆苍劲之美。

在传统的绘画教学中，过多的演示教授都会对孩子绘画目标带来一定的影响，不仅抹杀了孩子的创造力育想象力，还制造出千篇一律没有童趣的作品。此时，教师可运用猜测、边实践、边绘画边验证的策略，充分信任幼儿，放手让幼儿自主探索水墨画桃花，自由表现表达桃花之美。同时，幼儿通过勇于尝试，积极表达，互相学习，展示了他们非凡的创造能力，体验水墨画之乐趣。当孩子们创意之举呈现在我们面前，一幅幅栩栩如生，俨然就是大自然的艺术大师。

案例5小鸟的家

桃树在孩子们的精心照料下渐渐长大，“快看，长出小桃子。”“一个个青色小毛桃钻出来，有的躲在叶子下面好可爱！”“可爱的小桃子会被小鸟吃了，怎么办？”“小鸟也是桃树好朋友。”就此问题，幼儿争论不休，经过投票决定给小鸟安一个家——鸟巢，孩子们收集稻草、芦苇花、泥土、树叶等一系列的自然材料给小鸟制作鸟巢。

此主题来自幼儿的生活经验和兴趣点，教师及时捕捉生成课程——我和桃树有个约定。教师始终以问题为导向，追随幼儿兴趣衍生出装饰桃树——桃树影子画——水墨画桃花——小鸟的家等问题。至此，以问题为导向的策略贯穿于活动课程中，在发现问题、解决问题。继而又发现新的问题基础上，又展开新的探索。孩子们的发现学习推进了课程活动，教师及时回应幼儿提问，不断调整活动重点和教学方法，提供必要的支持，以促进幼儿更加深入有效地学习。

著名美学家蒋勋说：“玩，可以说是一切学问的根本。上一百堂美学的课，不如让孩子自己在大自然里行走一天。”每个幼儿心里都有一颗美的“种子”，发现美、感受美是儿童与生俱来的天性与能力。教师带领孩子走进没有围墙的教室，在大自然中进行艺术教学，让幼儿对大自然有着自己独特的理解，并运用不同艺术形式，激起幼儿的兴趣以及情感的共鸣。美丽的大自然启发幼儿产生一百种表达美的方式，孩子们还尝试线描画、晕染画、创意画、拓印画等一系列的创意法表达桃树，同时活动区域设置了摄影区、写生区、美工区、国画区、种植区，将主题进一步延伸和拓展。教师还可充分利用家长资源，借力家长，鼓励家长带领幼儿欣赏名画，参观博物馆等提高幼儿审美鉴赏美能力，也可在幼儿园组织开展一系列亲子活动，如春天美，夏之野，秋之丰，冬之静，将知识经验再次固化迁移，从而提升课程活动设计的质量。

园本课程在实际的操作过程中并不是一成不变的，需要根据孩子的兴趣能力以及活动本身的容量速度顺序等进行调整。之后，我们将以一年四季春夏秋冬为主线，同时挖掘动植物资源、气候资源、土地资源，深度推进美术课程的开展，从而丰富幼儿的审美感受，提升审美素养，提高艺术创造的能力，促进幼儿个性和谐发展。同时，培养幼儿善观察、好探究、懂欣赏、乐创作的品质，让幼儿在自然中通过学习获得发展。