初中记叙文写作的课程思政教学路径探索——以写人记事主题为例

俞美蓉

(南安市南光中学，福建 南安 362314)

课程思政是新时代教育教学的重要指导思想，强调学科教学应该与思政相结合。然而，当下初中记叙文写作教学中存在思政引导不足，个别学生由于种种原因，对社会认识不全面的现象。例如，有学生以网瘾问题作为写作主题，描述自己的好友因为沉迷网络游戏，荒废学业，与家人关系紧张，健康问题频发的情况。虽然这个文本生动地记叙了事情的经过，并且揭示了网瘾的危害，但作者并没有对事件进行深度思考，缺乏对个人责任、社会责任、家庭责任的思考和理解。这就是课程思政教育需要引导的方向。

在记叙文写作教学中，要注意培养学生的思政能力(包括学生的思想意识、道德情操、文化素养等)，鼓励学生多关注社会、反思人生、关心他人、弘扬正义。在写人记事为主题的写作中，让学生注重挖掘人物形象，在创作中理解人的良善品质和美好生活的重要性，增强学生的社会责任感和情感投入。由此，引导学生加强对社会问题的关注和反思，提高自身的道德情操和合作意识，提升自己的文化素养、价值观念和人文素养。

一、写作目标上彰显思政导向

《义务教育语文课程标准(2022年版)》要求写作充满真情实感，表达个人对自然、社会、人生的感受、体验和思考，并力求有创意。这里的真情实感就是情感价值观。在教学改革中，教师需努力促成“知识目标”“能力目标”以及“育人目标”三维目标和谐统一的局面。[1]这需要教师明确将课程思政融入到教学中，才能培养出全面发展的人。如在记叙文写作教学目标中鼓励学生在记事时掌握细节表达的技巧，使其能够感性体验真实情感。真实的情感是作文的生命，它展现并讴歌生活中的真善美，揭露并鞭挞假恶丑。一个人怎么表达感情，跟他的性格有很大的关系。例如，在写人的教学目标上，让学生体会细节描写对于塑造人物的作用，并且人物的品格、人格、能力都要有思政导向。正如肖川教授所说：“一个受教育的人，是具有某种品质的人，而不是只‘上过学’的人，不是只获得某种学位的人、具有某种学历或文凭的人。”[2]一个人接受教育的关键是培养良好的品德，这包括良好的行为习惯和道德品质，例如自律、尊重、宽容和诚实等。培养学生成为有品质、有品位的人也是十分重要的，因此，“品格”这个词中的“品”字是重中之重。能力与品格是人的两种最宝贵的精神财富，教师要把写作教学的“学科关键能力”的习得过程，放到充满正能量的人文关怀中，当能力具备了积极的文化价值，具有利他的道德情怀，就形成有文化、有道德的能力。因此，教师要在“内化”上下功夫，把情感、态度、价值观内化为学生的品格，转化为学生的精神世界，让学生成为一个精神丰富的人、有品位的人。[3]这一维度的目标才有终极的意义，从而实现写作目标的育人导向。

二、写作内容上融入思政元素

在写作课融合思政元素的课堂教学改革中，教师应以教学内容为切入点，拓展思政元素的思想性与人文性。教师在设计教学内容时，需要打破课堂和教材的限制，重新构建教学内容，将思政元素贯穿到写作内容中。主题是文章的灵魂和统帅，写人记事是为了表达对现实人生的感悟，而文章所选择的材料、谋篇布局、表达方式、表现手法全部都应该根据主题需要来展开。命题立意在写作过程中起着至关重要的作用，它决定了构思与语言的质量。因此，在教学中，教师应该充分重视命题立意这个环节。一个好的命题立意可以通过紧扣教材来提炼具有思政元素的写作主题。语文教材中的经典作品往往蕴含着丰富的思政内容，教师可以结合课文的思政元素来进行命题立意，并通过读写联系来提炼写作主题。例如，南安市正高级教师杨淑芬老师精心设置体现“立德树人”“三大文化”“四个自信”“八大核心价值观”的四个写作主题字：奋、魂、美、思。[4]“奋”字聚焦的写人记事的文本有《再塑生命的人》《孤独之旅》等，依据写作要求梳理可以入文的文本内容。写人：自己、身边人、抗疫英雄、国人；写事：个人奋斗有成、英雄抗疫奋不顾身、国人奋战疫情同舟共济。“魂”字聚焦的写人记事的文本有《邓稼先》《老山界》等，依据写作要求梳理可以入文的文本内容。写人：中华儿女、当代英雄、自己或他人；写情：精神的讴歌与赞颂、情怀的抒发与表达。“魂”指的是一切与“精神”“本质”相关的内涵，特别指向与历史、时代、社会、民族国家相关的内涵。这些内涵可以关联“三大文化”——中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的精神，即民族精神、革命精神和时代精神等。“美”字聚焦的写人记事的文本有《秋天的怀念》《散步》等，写人记事可以聚焦亲情美、人性美、生活美、心灵美、青春美、生命美、德行美、人情美、情感美、精神美、文明美。“思”字聚焦的写人记事的文本有《美丽的颜色》《走一步 ，再走一步》等，以“思”为主题进行写作，可以抒写对人、事的思念思绪与思考，也可以表达来自书本的、人生的、历史的、世界的或时代的沉思与反思。“思维能力发展和思维品质的提升”是语文学科核心素养的重要内涵，聚焦“思”的主题，感悟与思考的内容涉及？平凡人与英雄、奋斗与成功、跨越自我、人生的答卷、青春的痛苦与美好、人生的先机、“五四”精神与青年担当等与时代生活关联较为紧密的内容。以上教材中蕴含着丰富的思政教育资源，可以培养学生的道德情操。教师在授课时，通过立意高远的主题让学生感受其高尚情操和美好道德的力量，并进一步升华自己的精神境界。在学生的写作内容上融入最佳的思政教育元素，才能真正发挥教育的价值。

三、写作方法上渗透思政理念

习近平总书记说过：“青少年阶段是人生的‘拔节孕穗期’，这一时期心智逐渐健全，思维进入最活跃状态，最需要精心引导和栽培。”[5]由于写作对象是初中生，教师一定要树立“精心引导和栽培”的意识。在写作过程中，教师的指导是非常重要的环节，应当遵循“课程思政”的要求。教师应当通过材料的选择、谋篇布局、方法运用和语言锤炼等方面对学生进行写作方法的指导，这些内容都包含着“课程思政”的理念。在确定命题和立意的基础上，教师应当注重教育引导，以确保学生的写作能够达到教学目的。

首先，学生在选择材料时，他们的价值观和人生观影响其从哪个角度和用何标准来选材，因此这个过程也反映了学生的情感态度。在指导学生选材时，教师应鼓励学生选择那些充满真情实感和正能量的材料，启发学生用正确的思想观念和积极的生活态度去考虑材料的选择。观察生活，好材料自可信手拈来，有时别人眼中的沙土，到你手中或许能够成为珍珠宝贝。例如，上海市满分作文《心里美滋滋的》，就从洗碗这样的小事件写出一篇漂亮的大文章，洗碗的工序、洗碗的细节，都信笔铺开，描写得十分贴切，美不胜收，把笔者爱劳动、爱生活的思想情怀表现得淋漓尽致。最鲜活生动的材料其实就在我们身边，平凡之中往往蕴含着深刻的意义。

其次，教师应该在指导学生写作的布局和技巧方面注重审美和道德层面。这包括文章的匀称、过渡和呼应，体现平衡律、对称律和整齐律。在写作技巧上，多角度描写可以丰富人物形象，让美学原理中追求完满的理念得到有效践行。对于文章结构的完整性思考，体现了对写作审美的追求。教师在指导写作技巧时，还要引导学生在写作实践中提升写作的格局，领悟做人的道理。

最后，语言锤炼的精神价值在作文教学中也十分重要，这不仅是作者写作技能的考验，还见证了写作者写作品质优劣和意志强弱的过程。福楼拜对于找到最恰当的语言的重视，表现了对写作情感态度和意志信念的关注。语言锤炼一要掌握词语的意思，如《孔乙己》一文鲁迅先生用了“偷”“摸”“爬”“窃”四个字，精确传神地揭示孔乙己悲剧命运的前因后果；二要注意辨析同义词、近义词，比如“后悔”与“羞愧”是近义词，使用不当就会造成误解；三要注意辨析词语的感情色彩。如果运用不当，不但影响情感的表达，有时还会闹笑话。[6]因此，教师指导学生用心锤炼语言，方可提升学生的精神境界，提高学生的写作品质。这种涵养性情、洗礼心灵的过程，无不吻合课程思政的内在诉求。在青少年这个重要的阶段，语文教师要意识到“引导学生为做人而作文，在内容上求真；以作文促做人，在章法上求善；以作文述做人，在语言上求美——引领学生在言语活动中感悟 、表达、追求人性的真善美”[7]将学生的语言表达与写人记事相结合，可以促使学生在言辞上更加完善大道理，还能在个性上得到更全面的发展。这不仅是写人记事的基石，还是初中记叙文写作课程中融入思政教育的长久任务。

四、写作评价上渗透思政内容

教师的评价指挥棒决定了学生的写作倾向。在语文课程的思政建设中，有效发挥写作批改评价的影响力至关重要。无论采用何种批改方式，都必须贯穿课程思政的内容。教师批改时，一是要秉持尊重、善待学生的态度，要让学生从教师的批改行为上感受到道德的力量；二是要将课程思政的理念融入评价标准之中，时时牢记要从理想信念、家国情怀、思想品德、奋斗精神等方面去评价学生的作文。[8]教师要发挥评语作用，让作文批改成为师生思想与情感交流的阵地。初中生看待生活时，往往容易把自己对生活对社会的不满在作文中表达出来。教师在评语中要和学生沟通，教育学生理性、全面地看待问题。例如，一位语文教师布置的作文任务《我的班主任》，一位学生在作文中大篇幅描述班主任的“恶魔”形象，称其凶恶得让学生感到压抑，无法透气，使自己每天生活在恐惧中。作文以“我的班主任是个恶魔，我希望能离开他，永远也不要再看到他”作为结束。面对这篇表达情绪激烈的作文，教师意识到可能在班级管理上出现了问题，同时也看出学生的思想存在问题，需要加强引导。因此，教师在评语中写道：“作文的情绪表达饱满，有力度，这是你的优点。但在描述人物时，过于片面和偏激，缺乏看问题的全面性。你是否考虑过？班主任的严格是因为他对你们的期望和责任感？如果没有班主任的管理，我们的班级是否会变得混乱，你是否仍然能静心学习？我们需要用全面、客观的眼光去看待人和事，传递出更有深度的思考。你可以尝试从班主任身上找一些优点，比如他对教学的热情，对班级的责任心等，将他全面地展现出来，会使你的作文更有冲击力。在班级管理上，如果你有更好的建议，也欢迎和教师沟通分享，让我们共同为班级的和谐做出努力。”这样的评语无疑能够起到一个调节教与学关系，引导学生思考，消减抵触情绪的作用，使学生更易于接受教师的意见。同时，也有利于构建和谐友善的师生关系，并在良好的师生关系影响下，更容易实现写作的“载道”目标。

总之，记叙文写作教学是课程思政教学的一个重要环节，教师应遵循“以人为本”的原则，引导学生关注人文关怀、社会责任等价值取向，写人记事要立足于真实的生活和真切的感悟，要有真情实感，要写好人好事，而不应宣传负面人物或反面事情，不应强制学生接收指定的价值观念，应尊重学生个体差异和多样性。只要通过不断实践探索，初中记叙文写作中的课程思政教学之路将会愈发成熟和完善。