应用信息技术优化初中化学教学的路径探析

席军

摘  要：现阶段，现代化信息技术越发被课程教学所重视并引进。应用信息技术的教学课堂，学生的学习兴趣得以提高、课堂氛围更加活跃，因此初中化学教师需要适应时代的发展，在教学中运用信息技术。基于此，文章提出了运用信息技术优化初中化学教学工作的策略，以此助力学生更好地成长。

关键词：初中化学;信息技术;化学教学

如今，信息技术在人们的生活、生产领域都得到了广泛运用，课堂教学亦不例外。信息技术教学作为一种现代化的教学方式，已经逐渐成为教育改革的重要方向之一。信息技术通过声音、图片、文字、动画和其他多样化的形式，切实突破了传统教学模式的限制，给学生全面呈现出生动、真实的教学情境，让化学教学内容得以丰富。在信息技术支持下的化学课堂，能够揭示化学微观世界和化学思想产生、发展的过程，有助于学生对化学概念和实质的深入理解，有效提高了化学课堂教学的效率。由此可知，在化学课堂教学中运用信息技术，已经成为提高初中化学课堂教学效果的必然选择，需要教师积极探究运用信息技术优化化学教学的方法。

一、研究背景

信息化教学能够突破时空的局限，让学生反复观摩所学的内容，从而在一定程度上增强学生学习的自主性、有效性。

具体而言，初中生刚刚接触化学学科，正处于接受新知识启蒙的教育阶段，并且化学科目是初中阶段的基础性学科，其在教学中的重要性显而易见。但是学生在学习化学时，往往会因为教师对知识的讲解枯燥，以及化学知识复杂等，难以集中注意力学习化学，所以无法很好地将课堂中所学的化学知识运用于实际生活中。传统的教学方法主要是教师进行讲解，让学生记住知识点，而信息技术不受时空的制约，学生可以重复观看课堂视频，从而巩固了知识。

鉴于此，教师需要探究怎样将信息技术运用到化学教学中，以增强教学效果。

二、信息技术优化初中化学教学的策略

（一）运用信息技术构建教学情境

初中化学具有独特的学科特点，表现在各章间的知识点较为独立，和学生联系紧密的生活知识点较少，因此很多学生认为化学知识比较抽象，教师在教学过程中很难提升学生的学习兴趣，长此以往，学生的学习效率将难以提高，甚至产生厌学心理。在初中的化学教学中，应用信息技术符合新课改下的教育发展趋势和要求。信息技术辅助化学课程教学，可以呈现出贴近学生日常生活的各种化学现象，构建了相应的教学情境，这拉近了学生与化学之间的距离，能使学生更好地了解化学的作用，并在信息技术的帮助下，充满兴趣地探索化学、掌握化学知识，提高化学学习的积极性。

例如，在教学中，教师可以在生活中搜集化学常识、相关的新闻简讯等，并对这些内容进行剪辑，制作成视频呈现在学生面前，使学生全面体会到化学知识的应用价值。如初中的第一堂化学课，教师可以利用信息技术播放中国古代四大发明的图片、解说词，以及相关的影视片段等，并进行简要解释，这能够实现有效的信息传递，唤起学生的求知欲望;还可以通过播放与实验有关的动画来增强课堂教学效果，使课堂时刻充满趣味性。

再如，在讲解“稀释浓硫酸”时，教师可以在实验操作前，向学生播放由于错误操作造成不良后果的视频，提醒学生掌握正确操作方法的重要性，从而加深学生对知识的印象。通过信息技术展示化学实验现象，可以让学生直观地感受到化学反应过程中的物质变化情况，使课堂更加生动形象，这样学生在学习中，自然就能形成探究化学知识的能力。

（二）利用信息技术辅助剖析知识的本质

化学学科的主要探究内容是物质的组成与性质，以及物质的内在结构。同时要想提高初中化学课堂的教学效果，教师必须注重教学方法。在传统的化学教学中，教师常通过板书配合语言讲解的方式，引导学生学习化学知识，虽然这种方式可以帮助学生快速记忆化学知识点，但是化学含有大量抽象的知识，很难通过语言形象地形容，不利于学生对化学知识的认知与记忆。这时，教师可以利用现代信息技术进行课堂教学。具体而言，化学反应渗透在整个化学教学中，但是有许多化学反应，教师在教学中难以为学生进行展示，导致学生很难掌握化学知识的内涵。因此，如何让学生从静态的角度感受到化学反应的实质，是目前初中化学课堂教学所面临的问题之一。

而教师在课堂上利用信息技术，能够动态、直观地展示化学反应过程，使学生观察到每个元素的反应过程，并在观察中明确化学学科中的化学反应，就是分子分裂为原子，原子重新结合成一个新分子，由此产生的新物质的过程;能使学生更容易地掌握化学反应规律，加深自身对化学反应的掌握程度。在此过程中，教师帮助学生剖析化学知识的实质，促使学生深刻看待化学知识，增强了教学效果。

（三）利用信息技术进行分层教学

学生之间存在个体的差异性，因此教师可以使用信息技术实现分层教学，这有助于提高学生的学习能力，即教师可以利用信息技术课件，将知识内容的层次展现出来。

例如，在“金属材料”的探究学习中，教师首先引导学生明确课程教学的目标：理解金属物质、认识常用合金的性质及用途。由于学生刚刚接触这些知识，对其掌握并不牢固，这时，教师则可以结合扩展的资源，引导学生参与到学习中。如，教师可以结合信息技术提供针对性的讲解，对班级中学习能力较好的学生，教师可以将生活中常见的内容作为引导学生探究的材料，如铁菜刀、镰刀和钨制灯丝等，让学生思考这些金属材料的性质。对一些较抽象的概念，教师可以借助信息技术直观地展示出来，如利用金属片制作出一个简单模型，使用铁丝将其固定住;然后教师可以通过课件展示这个模型的一些典型例题，让学生进行分析讨论，以提高学生的化学学习能力。在课堂中，教师可以结合学生具体的反馈信息，有选择地展示课件内容，有效实施分层教学。

再如，教师还可以结合每个学生实际的学习情况，利用信息技术制订针对性的课后习题任务。如在“金属的化学性质”的教学后，教师先總结基础性的习题，然后提出问题：“氯化铜、氯化铁及氯化镁，哪个物质不能通过金属与盐酸的直接反应得到？”这类习题能够有效帮助学生掌握金属与酸反应的规律，以及金属钠、铝等常见元素性质之间的关系。接着，教师还可以设置提升性的练习题目，也就是实验探究题，这样能够使学生从多角度理解知识点。这表现在：教师在课堂上，要求学生必须掌握基础性题目的知识点，有选择地做提升性题目，从而能使不同水平的学生都较好地巩固所学内容。此外，教师还可以通过多媒体展示一些拓展、延伸的习题，帮助学生加深理解知识点;可以利用信息技术课件进行层次性评价，即先设置Excel表格，记录学生的上课表现和作业练习情况等，为后续学生的学习提供指导。

（四）利用信息技术拓展课堂知识容量

信息化课件能在较短的时间内展示出丰富的知识，所以，教师可以巧妙运用信息化课件拓展课堂知识容量，继而有效地扩大学生的视野。

第一，教师可以巧妙地利用信息技术课件展示、演示实验。初中化学中的很多知识点都与生活息息相关，所以教师利用信息技术课件对教学进行辅助，不仅能够使教学内容变得更加直观，还能让学生产生化学知识探究的欲望，从而提高课程实际教学的效果。化学这门课程是建立在实验基础之上的，由于课堂教学时间存在限制，因此一些实验难以在课堂内完成。这时，如果教师将一些抽象难懂的实验通过信息技术进行动画模拟，那么学生将比较容易理解和掌握。所以，教师不妨利用信息化课件展示实验的过程，使学生尽可能利用课堂时间进行自主探究学习。如，在“探究食盐对钾离子溶解度的影响”时，教师就可以利用信息技术辅助教学，从而提高课堂教学效率。

第二，教师可以巧妙地利用信息化课件展示详尽的化学知识点。例如，在“生活中常见的盐”的讲述过程中，教师可以通过信息技术动态化地呈现出亚硝酸钠的物理性质和用途，包括氯化钠在生活中的应用，粗盐纯化步骤（碳酸钠、碳酸氢钠和碳酸钙等的各种应用）等，这样学生能够更好地理解。

第三，教师可以巧妙地运用信息技术课件，指导学生系统地复习和巩固知识。具体而言，教师的教学设计，应保證学生理解相应的教学内容并认为化学的学习过程生动、有趣，在后续的学习中愿意自主参与，这样才能在本质上提高化学课程教学的实效。对此，每讲完一个单元，教师均可以利用信息化课件展示该单元的有关知识，并让学生系统地复习。例如，在讲授了“化学方程式”后，教师可以先带领学生复习相关的化学反应，并让学生归纳出质量守恒的规律、化学式的书写步骤。学生在总结、概括后，教师再应用信息技术的教学方式，将课程中的内容构建成一个完整的体系，为学生展示出来，并引导学生再一次系统地分析知识点。这样不仅能够使学生更加清晰地了解所学的知识，还能帮助学生形成良好的解题思路，使学生在收获了知识的同时，还掌握了根本的学习方法。

（五）利用信息技术强化化学实验效果

化学课程是建立在实验基础之上的，有些化学实验危险系数大，还有一些实验难以在课堂中进行。因此教师如果能够合理应用信息技术辅助实验教学，则可以让抽象的知识变为具象化的呈现，让枯燥的知识转变成趣味化的课堂，让复杂的学习转变成简单化的学习。具体而言，信息技术可以对实验过程进行仿真设计，使学生清晰地观察到实验过程，这加深了学生对知识点的认识与把握。

线下实验的可见度相对较小，不利于学生的观察，因此教师在化学教学中，可以应用信息化技术辅助化学实验的进行：教师可以在课堂上先进行示范，使学生对实验原理、步骤有大概的认识，再运用信息技术的视频教学，让学生反复观看教学视频、重点观察实验结果，这样不仅能够使学生清楚地看到实验现象，而且能够提高学生的学习兴趣。同时教师可以配以细致的解释说明，以加深学生对实验结果的认识，由此学生间接获得了理论知识，实验也达到了预期目标。

另外，对一些需要借助仪器设备才能完成的实验，教师也可以采用视频教学方式，将复杂烦琐的操作过程简单化。在演示实验中，教师可以借助信息技术进行辅助演示，通过多媒体大屏幕多角度地显示实验细节，方便学生多角度地观察;也可以利用信息技术，将复杂、抽象的化学变化转化成简单、直观的图像信息，以增进学生的记忆和了解。

信息技术能够很容易地解决教师在教学过程中遇到的问题，使教师在教学质量上取得突破，使学生的认识更加精确、熟练掌握化学知识，从而让学生产生探索兴趣，提高学生的学习效率。

（六）运用信息技术优化课后作业练习

传统教学通常采用练习的方式，实现学生对已学知识的巩固。但是重复性的练习，不仅难以帮助学生掌握知识，还会让基础知识不牢固的学生产生畏难心理。如果教师采用了信息技术的课程作业布置方式，则可以通过虚拟平台的帮助实现对学生的针对性辅导。虚拟平台可以开发个性化题库，能够以最快的速度将学生的习题情况反馈给教师，让教师掌握学生出现的问题，并针对学生的问题，在下一节课程中适当地调节自己的教学方式。

例如，“酸和碱的中和反应”的教学内容，以酸、碱知识点为主。这时教师可以结合信息技术创建课后探究性作业，将学生划分成若干个组，各小组分别选取常见的酸碱中和反应为探究主体，通过信息技术虚拟实验平台进行实验，并对实验过程、反应特点、实验结果进行探究，最后各小组出示实验报告。这种实验方式相对传统的纸上习题，能够调动学生的探究兴趣，从而优化了教学效果。

三、结语

简而言之，化学这门学科具有高度的抽象性。因此在初中化学教学中，培养学生的思维能力和创新意识显得尤为重要。初中生的空间想象能力不强，教师很难通过传统的教学方式让学生掌握化学知识点。随着信息技术时代的到来，各种电子教学设备得到了推广，为学科教学带来了极大的便利，因此教师可以结合信息技术开展有效的化学教学工作。

参考文献：

[1]李莹. 巧用信息技术提高初中化学教学效率[J]. 教育信息化论坛，2019，3（09）：199.

[2]陆光明. 信息技术支持下的初中化学教学优化研究[J]. 新智慧，2019（13）：9.

[3]李平. 拼搏进取，不断开创化学实验研究的新局面[J]. 化学教学，2013（09）：3-6.

（责任编辑：郑  畅）