信息化对初中英语教学的促进作用探究

摘 要：信息技术的普及，深刻改变了社会各行各业的发展方式，同时也为中小学改进教学模式、创新教学方法提供了技术支撑。信息技术与初中英语教学体系的融合，极大地丰富了英文知识的呈现方式，增强了课堂互动性，但同时也对教师的课程规划方式和执教技巧的运用提出了一系列新要求。文章从当前中小学教育领域的信息化趋势出发，结合信息化教学的基本实施原则，就信息化对初中英语教学的促进作用展开细致论述。

关键词：初中英语；信息化；促进作用；教学探究

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）27-0094-03

随着信息化在英语课堂教学实践中的运用，多数教师已经基本认可了二者间的深层联系，但对信息化对英语教学的促进作用，仍缺乏清晰的认识，因而仍有必要对这一课题做系统探究。

一、信息化教学趋势简介

信息化教学，是在遵循科学教育理念的前提下，通过将信息技术引入课堂教学，使教学各主要环节数字化，从而提高教学质量的教学模式。信息技术对课堂知识的立体化呈现，是信息化教学相较于传统教学模式的最典型特征。对于信息化是否会演变为教学的必然趋势，我们可从社会发展、教育行业发展两个角度进行认知和分析。

（一）社会发展视角

全球化与信息化，是21世纪人类文明发展的两大趋势。英语，作为目前世界上认可的国际通用语言，无论是在对外交流中，还是在信息化深度渗透的发展环境下，都发挥了举足轻重的作用。一方面，英语教学质量的高低会影响我国对外沟通的实际效率。另一方面，英语教学对信息技术的应用是否科学合理，本身也构成了社会全面信息化的重要环节。所以，从社会发展的全局视角看，信息化教学并非某种潮流化的新兴教学手段，而是课堂教学领域的主要发展趋势。

（二）教育行业发展视角

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）的出台，重新明确了英语教学的主要任务与核心内容，同时也在客观上催生了英语课堂教学对信息技术的迫切需求。例如，要全面培养学生的英语能力，离不开对原生英语视听环境的逼真呈现；要有效培养学生的英语文化意识，则有必要通过相关技术手段，为学生直观展示英语国家的历史地理特征、人文风土习惯；要在英语教学中全程实现以生为本的服务型教学，更离不开对不同层次学生兴趣点、学习诉求的精准了解。以上种种，恰是信息化教学的强项。所以，在深化教育体制改革的过程中，信息技术同样有无法替代的作用。在英语教学中，主动利用信息技术，积极探索信息化的高效课堂构建方法，是广大英语教师应牢固树立的教学理念。

二、开展初中英语信息化教学的基本原则

信息化的英语课堂教学，并非对传统教学模式的全盘颠覆，而是在现代科学教育理论的指导下，发挥信息技术立体呈现功能，优化课堂教学效果。信息

化教学同样需要遵循一系列基于建构主义的现代教育原则[1]。

（一）强调“圆形”情境的塑造

情境塑造是信息化教学的优势，而情境塑造是否立体圆满，则决定了这一优势的发挥是否充分。所谓

“圆形”情境，由文学领域的“圆形角色”概念衍生而来，特指画面细节丰富、内部构成要素联系紧密的拟真情境。与之相对的，是呈现形式单一，几乎仅体现为多媒体板书的“扁平”情境。无论是用于课程导入的简单情境，还是贯穿课堂教学内容的主题情境，教师都应尽可能地立体展现情境内容，或以视听交叉的形式呈现，或强化单一感官画面的起伏性，使课程节奏精准依照教师的设想稳步推进。

（二）强调对学生自主性的调动

学生是教学活动的主体（内因），教师是教学活动的组织者、辅助者（外因）。教师唯有树立上述教学观，在教学规划中自觉将学生列为整个教学过程的中心，才能激发学生在学习活动中的全部潜力。在信息化教学模式下，教师要体现以生为本，要重点做好“驱动型任务”与教学情境的有机结合。具体而言，教师可将学习任务贯穿至主题情境的各个环节，并将它作为学生自主学习活动的主线。期间，教师作为学习过程的辅助者、监督者和评价者，可以随时对学生的学习行为进行指导纠正。这不仅能调动学生对攻克相关问题的积极性，还能有效增强课堂教学的互动性。

（三）强调学习过程的全面评价

在传统教学模式中，对学生学习行为的评价基本局限于阶段性学习测试。这种静态的评价机制对学生实际学习情况的反馈极其有限。随着信息技术在英语课堂上的渗透，以及《课程标准》生本理念的持续落实，针对学生学习行为的评价机制，也面临着从静态反馈向动态过程反馈的转变。在构建英语信息化课堂的同时，教师也应从多个角度对评价机制进行完善，特别应注重由学生反思式自评、小组成员互评、组间整体评价等评价方法构成的过程性评价体系建设。

三、信息化对初中英语教学的促进作用

（一）有助于转变教师英语教学理念

在传统的初中英语教学活动中，教师单方面掌控着课堂的全部主动权，学生仅扮演被动接受的角色。在应试教育理念的影响下，教师往往仅专注于重点知识、典型题型的讲解，对学生的学习要求则以记忆、背诵、抄写为主。应用信息技术的英语课堂教学，为教师摆脱传统教育模式束缚，形成以生为本的科学教育理念提供了新的契機。

首先，在对信息技术的了解、学习、应用过程中，教师将同步接触到更先进的信息化教学理念和教学思想，从而更深刻地领会信息技术对教学活动顺利开展的促进作用。在此基础上，教师将自觉对传统教学理念下的种种弊端展开反思，在新旧教育理念的对比中汰劣存优，主动“拥抱”更科学的教育理念。在初中英语教学领域，信息化教学可以更好地满足《课程标准》对提升英语教学效率、培养学生英语学习习惯、树立学生英语学习意识等方面的要求。通过信息化教学，教师可以转变传统的英语教学理念，充分尊重学生在英语课堂上的主体地位，进而改善英语教学现状，帮助学生真正掌握英语课堂主动权。

（二）有助于激发学生英语学习兴趣

在初中英语教学中，信息化教学能够以极大的技术优势改善英语教学中的现存问题。信息化教学不仅可以使英语教学内容的呈现过程更直观、教师的知识点讲解过程可视化，还可以借助图文并茂的英语教学内容满足学生对趣味学习的需求，改变沉闷的课堂气氛，使原本枯燥乏味的课堂教学迸发出新的活力。

例如，在讲解“Our school life”之前，教师可以参考如下方式，运用信息技术将教材相关内容制作成辅助教学素材。（1）教师可借助多媒体设备，先后为学生展示“car”“bus”“plane”“ship”等交通设备的不同行驶场景，顺势引出本章节的第一个教学主题——“交通方式”。（2）在完成对“How do you usually come to school？”这一关键句型的详细解说后，教师可以创新利用时下热门的ChatGPT模拟对话功能，为学生营造一个与“虚拟外国友人”交流对话的场景，围绕“靠何种交通工具上学”，组织学生和AI系统进行别开生面的问答聊天，通过学以致用的实践锻炼，帮助学生不断深化对usually、often、by等常用单词的理解。总之，凭借生动形象的线上视频和情景模拟功能，信息化教学能使学生的视听感官得到充分调动，激发学生参与英语学习的欲望。

（三）有助于拓宽学生英语人文视野

在以往的初中英语教学活动中，教师习惯于将英语教材视作教学素材的唯一来源。这种单一的素材与生硬、单调的灌输式教学结合在一起，既严重影响了学生的学习积极性，也限制了学生的英语学科视野。以信息技术为依托的英语信息技术可以有效突破这一教学桎梏。通过对信息技术的合理利用，教师可以利用网络渠道，便捷高效地获取更具实效性、交互性的海量英语教学资源，成功构建多元化、开放性的英语网络教学资源库，使英语学科蕴藏的广阔人文图景完整生动地呈现在学生面前。特别是在与英语文化相关的知识点讲解环节，信息技术能够为教师提供更丰富的英语教学资源和知识储备，帮助学生更深入、细致地学习和理解具体知识点背后的英语文化，提升学生的英语学科认知，拓宽学生的英语人文视野[2]。

例如，在“food festival”教学中，教师在讲解“table manners”“eating customs”“drink a toast”等与西方餐桌文化相关内容时，可以播放动画《西餐礼仪》的相关片段，引导学生初步了解西餐的用餐礼仪和西方的饮食文化传统。此外，教师还可以通过电脑向学生展示常见的西餐餐具图片，使学生在掌握本章节词汇、句型、语法的基础上，对英语词汇、句子背后的英语饮食文化有更直观、具体的认知。

（四）有助于优化传统英语教学模式

对初中英语教学而言，信息化教学并不是对以往教学方式的完全取代，而是在原有教学手段和教学经验的基础上对信息技术及相关知识的灵活运用。可以说，信息化教学既是现代英语课堂的重要教学手段之一，也是对传统英语教学模式的升级和优化。

首先，信息化教学所提倡的网络教学平台能够使教师利用电脑、手机等移动设备开展英语教学活动，同时也为教学资源的获取和传输提供了更便利的条件。通过网络英语教学平台，教师可以随时、随地和学生进行交流互动，对学生的了解和对学情的掌握也将更全面、精准。借助信息化教学，教师可以为不同特点、不同层次的学生设计有针对性的教学方案，实现真正意义上的因材施教。

其次，信息化教学中对多媒体设备的利用，不仅可以使学生的英语学习渠道进一步拓宽，提升学生收集、提取有效学习资源的能力，还可以使英语教学脱离传统的教学载体，使学生成为教学活动的主体，推动初中英语教学模式完成从“以师为主”到“以生为本”的转变。

最后，信息化教学可以进一步完善教学评价机制，使教师对学生的英语学习行为有更清晰、客观的认知[3]。教师可以在学生评价环节借助大数据技术，对学生的学习过程、学习习惯、学习结果等多组信息进行全面收集，从长远、动态、整体的角度对学生的学习情况进行分析，以积极正向的评价策略开展学生评价活动，并以此为依据合理调整教学方式与教学手段。

（五）有助于提升学生英语学科核心素养

在《课程标准》背景下，培养和提高学生的英语学科核心素养是义务教育阶段英语教育的长远目标，也是英语课堂全面引入信息技术的初衷。通过将信息技术融入英语教学实践中，一方面实现了英语教材知识的立体展示，成功调动了学生对英语学科的研究兴趣，另一方面还为学生提供了锻炼听、说、读、写英语实践能力的拟真情境。此外，信息技术还凭借便利的远程沟通功能，打破了英语学习的时空限制，使学生得以接触不同地域、不同国家的英语学习伙伴，以及多种多样的英语学习方式。通过与同学、伙伴甚至外国友人的交流和互动，学生的英语学习在互联网得到有效延展。此外，学生的整体英语水平、英语自学能力以及英语语言能力也将得到有效培养，英语学科核心素养势必得到提升。

例如，在讲解“our hobbies”时，教师可以将英语实践教学延伸至课外，引导学生利用身边的信息化移动设备与同学进行英语交流。交流的内容可以是介绍自己的兴趣爱好，也可以是询问同学的兴趣爱好。在学生交流过程中，教师可以有意识地引导学生运用固定的英语句型和be fond of、be interested in等短语。通过和同学的线上交流，学生可以更好地融入对话情景中，提升英语学科核心素养。

四、结束语

综上所述，信息化教学是全球化、信息化双重背景下课堂教学的必然发展趋势。将信息技术应用到初中英语教学中，既是对社会发展趋势的积极响应，也是提高英语教学质量的重要途径。信息化对初中英语教学的促进作用广泛体现在教学理念、教学设计、教学实施、教学评价等各个环节，教师需要做的是明确各种促进作用的最佳触发条件，并通过合理的教学手段，使其作用充分发挥出来。

参考文献

李凤来.信息化教学设计的原则与策略[J].中国成人教育，2006（8）：120-121.

王佳莹.信息化教学对英语教学的促进作用分析[J].华夏教师，2018（33）：68-69.

李秀真.浅谈信息化教学对高中英语课堂的促进作用[J].校园英语，2017（13）：160.

作者简介：胡舒倩（1989.12-），女，福建闽清人，

任教于福州外国语学校，一級教师，本科学历。