基于学科核心素养的初中英语阅读教学模式探究

摘 要：在新课程改革背景下，教育部门将学习能力、语言能力、思维品质、文化意识四方面合一，向初中英语教师提出培养学生核心素养的教学要求，并强调综合性阅读教学的重要意义。基于此，教师应积极创新探索，借助情感分析、批判探索、实践活动、概括比较、评价交流等多种方式完成课堂构建，充分发挥阅读板块的价值。

关键词：初中英语；学科核心素养；阅读教学；策略探究

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）27-0063-03

阅读教学是英语教学的重要环节，也是培养学生核心素养的主要途径。在阅读过程中，学生可以从综合角度分析知识内涵，拓宽视野，发散思维，在提高学习效率的同时实现综合发展。然而，受应试教育思想的影响，初中英语教师习惯性地采取灌输式方法展开教学，忽视了阅读素材的多元化作用。为了避免学生形式化学习问题的恶化，教师必须基于核心素养要求，及时对传统教学模式进行改革与创新，致力于打造生动、多元的课堂，让学生能在自主探究的环境中得到能力的提升。

一、初中英语学科核心素养的内涵

初中阶段英语学科核心素养包含语言能力、文化意识、学习能力以及思维品质四方面的内容。首先，语言能力要求学生在掌握所学单词、短语的读音和含义的基础上，将它们运用于有针对性的情境中。学生在学会对所学迁移应用的前提下才能实现语言能力的发展。其次，文化意识指学生能够在了解英语国家文化的前提下尊重文化差异，在学习过程中能根据知识背景对语言内涵进行深层次解读，真正生成文化意识。再次，学习能力具体指两方面内容：一是学生能够掌握应试技巧，取得良好成绩；二是指具体的学习方法。以阅读教学为例，教师不能单一地翻译文本、“灌输”知识，而是要让学生明确各类型文章阅读的正确方法，具备寻找关键词、探索核心思想、总结语法结构的能力，在积累大量技能、素材的前提下实现英语综合素质的发展。最后，思维品质也是重要的能力。学生在面对语言知识时一定要有自主思维意识，能从多角度出发探究内涵，还需要在辩证思考、逻辑判断中增强英语意识，最终提高综合素质[1]。

二、基于学科素养的初中英语阅读教学模式探究

（一）技巧指导，针对性分析，引导学生综合发展

初中阶段阅读教学难度升级，不再一味借助文本向学生传递基础知识，而是注重从题材、体裁等不同角度出发，对英语进行深层探讨。不同类型的文章无论在表达形式、结构设置还是思想情感呈现上，都有较大差异，所以，教师在阅读课堂上不仅要承担传授知识的责任，还要帮助学生掌握正确的阅读技巧，让学生能更轻松、有效地阅读，实现学习能力的提高[2]。

例如，在讲解仁爱版英语八年级（下册）Unit 5 Feeling Excited中Section C Read and understanding时，

教师首先要带领学生分析该文章的体裁——信件，鼓励学生找出该类文章和一般文章的差异，包括第一人称表达、过去时态、落款等都存在特殊性，再带领他们分析信件类文章写作需要涵盖的内容：每个段落必须涵盖一个中心思想，以便收信方能够理解表达的内容。如本文中“A few months ago，I was new here，you know.”一句明確交代了信件的写作背景。同时，必须突出写信的意图，表达对对方的某种情感，或询问问题。本文就围绕“time”“feeling”“condition”三个主题展开，并通过对“a few months ago”和“now”两个时间线的内容进行对比，进一步交代写信的意图。通过对文本的深入分析，学生能够自然掌握信件解读与写作技巧，提高整体英语水平。

（二）分层设问，梯度引导

初中阶段学生都已经具备了一定的英语基础，可以用基础知识完成简单交流，所以该阶段英语教学氛围应该更加开放，教师要尽可能多地为学生提供自主思考与表达的机会，保证他们在真正参与实践活动的过程中实现英语能力的提升。在阅读教学中，教师应该基于对学生的认知不断设置问题，尊重学生的课堂主体地位。同时，教师也需要考虑另一个问题，即学生都有英语学习经历且具备一定的英语知识和能力基础，但由于认知水平、思维方式等多方面的差异，他们的整体能力和学习态度都有所不同。针对该问题，教师可以采取分层教学、梯度设问的方式来完成课堂的构建，使基础较弱的学生能有输出观点、探索学习的机会，而基础扎实的学生也能进一步提升思维，生成高阶思维，提高教学的有效性[3]。

以仁爱版英语八年级（上册）Unit 3 Our hobbies中Topic 2 What sweet music！部分讲解为例，教师先用播放音乐会录像的方式吸引学生的注意力，再设置基础问题：“What do you think of this concert？ How many kinds of music do you know？”引发全体学生思考，使他们在欣赏音乐的过程中开放思维、积极思考，并自由分享观点、想法。在此基础上，教师进入文本对话讲解，并向学生提问：“Which singer will sing at the concert？ When and where will she give the concert？”结合对话内容引发学生深度思考，完成1a部分对话教学。在进入3a部分阅读后，教师将问题难度升级：“How many kinds of music do you learn from the passage？ Who wrote great classical music？ Who are famous for their folk songs？”再结合主观性较强的“Could you talk about folk music？”问题引导学生完成表达任务。这样，学生不仅能深入阅读文本内容，掌握更多音乐相关知识，还能在拓展思维的前提下实现综合能力的发展。

梯度性问题设计能够满足不同认知水平学生的阅读学习需求，即便是阅读能力较弱的学生也能产生探索欲和表达欲，从而在问答交际中实现核心素养的发展。

（三）专项挖掘，综合教学，发散学生思维

在初中英语教学课堂上，为进一步培养学生的思维能力，促进他们核心素养的发展，教师应该基于文本主题展开专项挖掘，不断设置任务，激活学生思维，

提升学生整体阅读水平。教师可以基于文本主题为学生呈现思维导图，围绕中心思想对文本内容进行凝练概括，帮助学生梳理文本结构，降低阅读难度[4]。

例如，在讲解仁爱版英语八年级（下册）Unit 7 Food Festival中I'm not sure whether I can cook it well.时，教师用思维导图对section C内容进行概括，先确定核心主题“table manners”，再列出“How to start a formal western dinner”“polite”“impolite”“If you can't remember the rules...”四个分支，引导学生对文本内容细化探索，使他们在兴趣、好奇心的驱动下自主阅读并积极动脑思考，在总结概括中了解文本内涵，从而实现有效阅读。

此外，为了锻炼学生逻辑性思维、辩证性思维，教师可以设置批判性问题，如对标题内涵的分析，对某一生词词义的猜测，让学生探索“言外之意”，从不同角度去完成对人或事的评价。教师要尽可能多地为学生提供阐述自己观点的机会，让他们享受问题探究的过程，并愿意主动将自己的理解分享给教师、同学，在相互交流的过程中产生思想的碰撞，最终提升英语

水平。

以I'm not sure whether I can cook it well.的解析为例，教师可从辩证的角度出发设置辩证性问题：“What do you think about the table manners of western food？ How do you look at the differences between Chinese and Western table manners？”引发学生深度思考、辩证讨论，让学生在讨论中各抒己见，发散思维，实现核心素养的发展。

（四）实践应用，举一反三，发展语言能力

语言的教学离不开实践应用，学生只有在不断实践的过程中才能探索语言的奥妙，在自然状态下生成语感，实现英语综合能力的发展。在初中英语阅读教学课堂上，教师可以基于文本内容，组织丰富的实践类活动，如情感朗读、模拟表演、主题辩论类的语言交际类活动，也可以组织读后续写、故事改写、留白填充等支持多元化的表达活动。这样能够让英语阅读教学不再是简单且机械的灌输式教学，而是引导学生自主解读文本内容信息，从阅读中生成强烈的情感体验，基于实践感受到英语学习的乐趣。此外，在实践应用过程中，学生能结合已学内容、生活实际、社会发展现状等多种要素展开思考，举一反三，实现学做结合，发展核心素养[5]。

例如，在进行仁爱版英语七年级（下册）Unit 8 The Seasons and The Weather中“Christmas”和“The Spring Fetival”部分教学时，教师可展示不同节日作为导入，并基于一般现在时的时间状语及用法，解析庆祝节日交际功能的基本表达方法，由此完成知识讲解。为了进一步巩固学生对有关节日名称和庆祝活动的表达，教师可以“celebration”为主题，为学生设置表演任务，让他们就文本中提到的或自己感兴趣的节日进行交流，以对话的形式完成表演，充分掌握相关语法知识，并在交流过程中实现听力、思维能力、理解能力的提升，真正实现综合语用水平的发展。

互动式主题教学能帮助学生养成良好的语言习惯，让他们在融入情境后积极动脑，大胆表达与质疑，真正从被动学习转为主动学习，在兴趣的驱动下熟悉英语的语用特点，快速消化知识，实现综合素养的发展。

（五）信息整合，文化解读，升华思想情感

英语是一门涵盖丰富文化知识的学科。初中阶段仁爱版教材就从中西方文化对比、礼仪文化、餐桌文化、科学发展、节日庆典等多个角度出发，渗透文化知识，教师在阅读教学过程中一定要明确文本想要传递的情感、思想，基于主題收集更多相关信息，从而丰富课程内容，拓宽学生眼界，在潜移默化中对学生进行情感熏陶，使他们在探索主题意义的过程中生成文化意识，实现人文素养的发展。

在课前准备阶段，教师需要利用现代化信息技术手段，基于主题搜索相关音乐、影视、图文素材，丰富课程内容，激发学生的学习兴趣，让他们有机会说出对文化的理解，从而进一步夯实英语基础，实现情感的升华。同时，文化元素在阅读课堂上的不断渗透还能助力德育的发展，教师可借助资料端正学生的思想态度，帮助他们树立正确的人生观、世界观和价值观，做好英语学科与其他类型知识的融合，拓宽学生的知识面，使他们全面发展。

以仁爱版英语九年级（上册）Unit 2 Saving the Earth 中All these problems are very serious.一文为例，教师可以提前借助互联网搜集各种类型污染的图片、视频，利用这些资料在课内创设空气污染的情境，从而更好地引入主题。在依次展示图片的过程中，教师可将话语权交还给学生，鼓励他们基于对生活的认知，说出是何种污染并分析危害，最终讨论“How should we solve this problem？”问题，自然进入文本解析环节。学生在分析文本的过程中依然会思考“What should we do to protect the environment？”的问题，尝试从文本中寻找答案。在不断的交流中，学生的生活态度会发生改变，他们也愿意换一种更健康的生活方式。

三、结束语

综上所述，新课程标准推动下的初中英语阅读教学深入改革是教师的重点任务。在核心素养的要求下，教师不仅要转换教学形式，优化课堂氛围，还要有针对性地培养学生各方面的能力，在坚定“以生为本”核心目标的前提下，完成技巧指导、分层设问、主题挖掘、实践探索、文化升华等各项任务，让学生消除自身对英语阅读的抵触或畏惧心理，主动思考、主动交际，在享受阅读分析的过程中不断实现口语表达能力、思维品质、学习能力和文化素养的提升，获得全面发展。

参考文献

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李爱霞.核心素养视角下初中英语阅读教学中文化意识的培养探析[J].科学咨询（教育科研），2021

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白瑞.核心素养背景下初中英语阅读教学策略研

究[J].黑龙江教师发展学院学报，2021，40（10）：79-81.

闫秋月，纪颖.探析阅读圈模式的运用在初中英语阅读教学中的意义[J].海外英语，2021（19）：84-85.

作者简介：丁雅莉（1987.9-），女，回族，福建晋江人，任教于晋江市陈埭民族中学，一级教师，本科学历，曾荣获晋江市陈埭镇“优秀教师”称号。