“双新”背景下的高中英语教学策略探究

摘 要：目前，在施行新高考、落实新课程标准的“双新”背景下，传统高中英语教学策略难以适应新课程标准的要求，不利于学生应对新高考模式，因此，探究新的教学策略迫在眉睫。文章以此为主要研究内容，依据“双新”背景提出高中英语教学策略和建议，以供一线教师参考。

关键词：高中英语；新高考；新课程标准；新教学

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）27-0054-03

党的十八届三中全会审议通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出要推进考试招生制度改革。2019年，江苏、河北等8省市發布新高考综合改革实施方案，正式试行新高考模式，新高考如火如荼地展开，进一步推动了高中英语课程改革。2020年，教育部再次修订高中英语课程标准，通过《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）对高中英语教学提出了新的要求，“双新”高中英语教育背景就此形成。教师应在此背景下明确高中英语教学改革策略，让课程活动更加适应新环境，帮助学生全力迎战新高考。

一、探究背景

“双新”背景是指当前落实新高考、实施新课程标准的教育背景，对高中英语教学产生了深刻影响[1]。要探究符合“双新”背景下的高中英语教学策略，首先要明确“双新”对高中英语教学的具体影响。

（一）新高考改变了高中英语教学重点

新高考模式与考查重点的改革，改变了高中英语教学重点。在考查模式上，传统高考以应试模式为主，往往以学生书面答题的最终分值“定终身”。而新高考以应用模式为主，更加关注学生在考试过程中表现出来的综合实践能力，特别是听力考查的“一年两考”模式，打破了“一考定终身”的局限，能够使学生在缓解压力的同时，树立更明确的综合发展目标，自主调控综合性、实践性的学习活动，重视听力学习的意义。

在考查重点上，新高考英语试题在保留传统“完形填空”“语法填空”“应用文写作”等题型的基础上，增加了“概要写作”“读后续写”等新题型，调整了“阅读理解”材料和问题特点，使之兼具实用性与人文性。这意味着学生在延续传统学习内容的同时，还要将“深度阅读”“概要写作”“读后续写”作为学习重点。

（二）《课程标准》完善了高中英语教学要求

《课程标准》指出：通过必修课程为所有高中学生搭建英语学科核心素养的共同基础，使其形成必要的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，为他们升学、就业和终身学习构筑发展平台。这意味着高中英语教学要以“学科核心素养目标”为主导。

二、探究契合“双新”背景下的高中英语教学策略

目前，传统高中英语教学方法已难以适应《课程标准》的要求。基于“双新”背景的特点，教师要从“学习课标”“深研考点”“空中课堂”“对接考场”几个角度出发，与时俱进地革新教学策略。

（一）学习课标，转变教学观念

《课程标准》在改革高中英语教学策略方面发挥着至关重要的指导作用。教师在教学中应有计划地学习《课程标准》，依据先进理念，摒弃传统、落后的教学观念，确保教学具有科学性、前瞻性。比如，分别开展同年级、跨年级教研活动。以跨年级教研为载体，

全体教师可以集中研究《课程标准》中“内容要求”“教学提示”“学业要求”三个板块的重要变化，对照本校英语学科教学情况，研讨整体改革路径，更好地把握教学策略优化思路。在同年级教研中，教师可根据高一、高二、高三不同年级的英语教学安排，细化分析《课程标准》对各学年高中英语教学的不同影响，更细致地研究与之相对应的教学策略，制订有针对性的阶段性教学改革方案。

（二）深研考点，更新课程结构

新高考英语真题不仅可以使师生了解新高考变化趋势，有针对性地调整学习活动，还有助于更新课程结构，打破“课内探究”与“备战高考”的壁垒，让高中英语教学不再局限于教材中[2]。教师可以在讲好教材语篇的基础上，深研高考真题考点，充分利用其在课程结构方面的优势，为学生建设更完善的学习活动体系。

1.掌握听力训练方法

听力仍旧是新高考重要题型，分值占比为20%，

采取“一年两考”的方式。学生在高三阶段，可参加两次听力考试，取最高分计入高考成绩。这种灵活的听力考试方式，在为高中英语听力教学带来弹性的同时，也强调了其教学意义。另外，《课程标准》主张让学生在听力练习中形成一定语感，同时提高听力理解能力。教师应重视教材听力语篇，根据新高考听力试题的特点，提高听力训练比重，改变以往对听力训练关注不足的教学习惯。

以人教版高中英语必修第一册Unit 3 Sport and fitness为例，教材开门见山，在单元Listening and Speaking板块编排了三项听力任务，呈现了多种运动项目的场景，分别介绍体育活动的内容、举行时间、举行地点、意义和票价。在题材上，其背景材料均为对话形式。基于此展开听力训练，组织学生讨论体育活动，提取细节信息，不仅能够锻炼学生在听力中捕捉信息的能力，还能使学生初步认识单元重要实词，感受提出邀请和答复邀请的语言特点。

教师可以在导入阶段以话题“Fun and healthy sport”为引，引导学生围绕自己了解的国内外运动项目展开讨论，然后抛出“关于运动项目，Shen Qi和Julie有一些话说，一起来听一听”的任务，组织学生听材料，回答教材问题。在听之前，点拨学生“阅读文本，在听力材料中，画出你认为重要的信息”，使学生养成“先看现有材料，预测听力材料，再听材料回答问题”的良好的听力训练习惯。学生提前了解听力材料和问题的相关信息，能避免在实际训练中茫然无措，大大提高学习效率。听力任务结束后，教师还可以给学生呈现听力材料原文，使学生对照原文回忆听到的内容，反思不足，总结经验。

2.平衡阅读教学的实用性与人文性

纵观新高考阅读理解考点，可以发现一个现象，考查重点不仅在于英语作为语言的实际应用，即不同语境中的语言运用，还包括英语的人文性，即语篇在特定情境下表达的人文情感。例如，2021年新高考全国Ⅰ卷，第29题“What does the underline word‘decimatemean in the first paragraph？”考查学

生对语言实用性的掌握情况，要求他们在具体语境中灵活应用和理解语言，而第34题“What is the author's

attitude to the popularization of emotional intelligence？”考查学生对语篇人文内涵的理解情况，聚焦于英语的人文性。学生要想游刃有余地处理此类问题，必须在阅读学习过程中兼顾对语篇内容实用性与人文性的探究[3]。为此，教师应平衡高中英语阅读教学实用性与人文性，适度调整课堂阅读侧重点。

以人教版高中英语必修第二册Unit 2 Wildlife protection为例，在“人与自然”单元主题语境下，Read-

ing and Thinking板块的语篇围绕“藏羚羊的故事”展开。作者通过一篇日志，以第一人称的口吻讲述了我国保护“藏羚羊”这一珍稀野生动物的故事，基于自己的所见、所闻、所感，向讀者传递“保护野生动物”的情感态度。而在语言方面，语篇先后出现了一般现在时、现在完成时和倒装句，使用了“exist in”“keep ... safe from”等短语和固定搭配，以及拟人、夸张、对比等英语写作手法。教师既要围绕一般现在时、现在完成时、倒装句等实用性语言引导阅读，也要设计指向主题意义的问题，如“What did the author feel by understanding the story of the Tibetan antelope？ How does the article inspire you？”。在完成对语篇内容实用性的探究后，教师可抛出人文性问题，让学生结合真实的阅读感悟回答问题，交流想法。

如此，学生不仅能掌握语言运用的相关知识，还能增强对语篇主题意义、人文情感的分析能力，在知识与技能、情感态度与价值观两个层面获得双重收获，极大程度地强化课堂阅读效果。之后面对其他语篇，学生也会自觉地探寻其人文情感基调，加深阅读理解。

3.“三段六步”优化写作指导

新高考英语写作分值占比约为26%，由传统应用文写作和新型写作构成。新型写作又分为两种形式，一为读后续写，二为概要写作。此外，在《课程标准》“培养学生以书面形式表达意义、传递信息、再现生活经历的能力”的要求下，教师也应将高中英语教学改革重点适度转向写作方面。

“三段六步”教学法，指的是衔接“阅读”“思考”“表达”三个阶段，通过“导读”“预测”“默读”“讨论”“初写”“评改”六个步骤推进写作活动，将“语篇阅读”与“写作指导”有效串联起来，在全面激活学生思维的前提下，让写作教学取得更好的效果。无论在传统应用文写作还是读后续写、概要写作中，该方法都有极大的应用意义。

以人教版高中英语必修第三册Unit 2 Morals and Virtues为例，教材在Reading for Writing板块特别设计了写作活动，督促学生围绕“Share your opinions about a moral story”话题展开写作。为支持学生写作，教材针对话题，编排了语篇THE STONE IN THE ROAD语篇。教师可以先按照“阅读—思考—表达”的顺序指导学生阅读该语篇，思考语篇的主要观点和语言特点，鼓励学生自主讨论细节、阐明观点。经历此过程，学生对“如何将自己的观点表达清楚”形成了初步认识，储备了写作素材。紧接着，教师提出“Writing”建议，让学生自由发挥，写一篇符合要求的作文，完成“初写”。在学生提交作文后，教师点评其语法错误、语言闪光点等，帮助学生修改、完善作文，提升应用文写作水平。

针对Reading and Thinking板块的语篇，教师可以设计“概要写作”教学活动。在学生顺利导入、预测、默读、讨论并基本理解语篇内容后，教师抛出问题“What is the main part of this article about？ How to sum it up in concise language？”，引发学生对语篇主要内容和主旨的思考。然后，教师引导学生通过书面表达的方式分享自己的思考，指导学生列提纲、梳理语篇信息、建构个性化语言，有序推进评改，圆满完成概要写作。对于读后续写，教师同样可采取此方法，但是在选择背景语篇时，应尽量选择记叙文，确保学生有“可续之处”。

（三）空中课堂，拓展教学空间

所谓空中课堂，是指在信息技术与互联网支持下设置的英语课堂，即在线教学平台，能够拓展高中英语教学空间，培养学生自觉学习意识，促进学生拓展学习内容[4]。

以人教版高中英语选择性必修第一册Unit 1 People of Achievement为例，教师可以收集以“梦想”为话题的多篇听力材料，整合关于“实现梦想”“分享梦想”的多元语篇，将其通过在线教学平台推送给学生，进行在线听力训练和拓展阅读。另外，教师还可以为学生提供“梦想”主题写作范文，丰富学生的课后写作学习活动。

（四）对接考场，重视模拟测验

学生如果没有一定的心理准备，不可避免地会在真实的考场上紧张，影响考试心态。因此，在“教有余力”的情况下，教师要让高中英语教学对接新高考考场，重视听力、阅读、写作等模拟测验活动。这要求教师具备整合新高考真题的重要能力。比如，教师可以收集近三年的新高考英语真题，分类整理试题，编排“专题测验”试卷，利用真题丰富课堂检测；在检测时模拟新高考环境，调控测验时间和氛围，使学生严阵以待，感受新高考环境；然后整理学生错题，依据错题典型性的高低程度确定讲解顺序，引导学生深入浅出地分析错题，纠错反思。这种围绕真题展开的“错题教学”，能够在很大程度上反映学生需要注意的问题，以及教师应在哪一方面强化教学，使后续复习教学更有针对性。

三、结束语

综上所述，在高中英语教学中，教师要关注新高考趋势，贯彻《课程标准》理念，让教学策略、内容、模式与“双新”背景紧密融合。只有在这样的状态下，学生才能更高效地习得知识与技能，发展英语学科核心素养，以更好的状态迎战新高考。

参考文献

王雅楠.“新高考”时代下高中英语课程教学策略研究[J].校园英语，2021（46）：176-177.

来耀琴.新高考模式下高中英语教学策略研究与探讨[J].试题与研究，2021（18）：29-30.

张世忠.遵循新课标理念 把握新高考趋势：从2019年高考英语全国卷Ⅰ、卷Ⅱ、卷Ⅲ横向比较分析中探究高中英语教学策略[J].英语教师，2020，20（12）：

166-170.

盛锦茹.新课标指导下的高中英语教学改革研究[J].英语教师，2020，20（11）：8-10.

作者简介：李英（1979.3-），女，甘肃民勤人，任教于甘肃省武威市民勤县第一中学，一级教师，本科学历。