基于“证据推理与模型认知”素养的高中化学表现性评价实践策略

摘 要：表现性评价重在综合评价学生表现出的关键能力和复杂思维，助力学生发展化学学科核心素养。“证据推理与模型认知”素养是化学学科核心素养五大维度之一。在实施高中化学教学时，教师要围绕“证据推理与模型认知”素养，紧扣课堂教学内容和教学过程，确定表现性评价目标，设计表现性评价任务，制订表现性评价量表，落实课堂表现性评价，并给予学生有针对性的指导，促使学生形成“证据推理与模型认知”素养。文章以“氯及其化合物”教学为例，围绕“证据推理与模型认知”素养的培养，具体论述高中化学表现性评价的实践策略。

关键词：高中化学；表现性评价；“证据推理与模型认知”素养；实践策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）27-0048-04

《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）阐述了化学学科核心素养五大维度的具体内容，要求教师改进教学评价方式，助力学生发展化学学科核心素养。表现性评价是重要的教学评价方式之一，以学生体验真实情境的过程为依托，重點评价学生表现出的关键能力和复杂思维[1]。有效的表现性评价便于教师了解学生核心素养发展情况，有针对性地给予教学指导。表现性评价框架是教师实施表现性评价的依据，包括表现性评价目标、表现性评价任务、表现性评价量表和表现性评价落实[2]。下面笔者以“氯及其化合物”教学为例，以表现性评价框架为重点，论述基于“证据推理与模型认知”素养的高中化学表现性评价的实践策略。

一、确定表现性评价目标

表现性评价目标是进行表现性评价的指引。高中化学学科教学的表现性评价目标以化学知识为载体，以教学目标为导向，以学生实际情况为依据。因此，高中化学教师要剖析教学内容，明晰教学目标，分析学生学情，继而综合考虑，确定表现性评价目标。

“氯及其化合物”是人教版高中化学必修第一册第二章第二节的内容。本节课重在引导学生体验生活情境和实验探究活动，探究掌握氯气的基本性质，了解其现实应用价值。在高一的化学学习中，学生掌握了离子反应、氧化还原反应、钠及其化合物等内容，能从物质分类、元素价态的角度探究金属及其化合物。但是，大部分学生的分析推理、归纳总结能力水平较低，有待进一步提高。在讲解“氯及其化合物”时，教师要引导学生体验生活情境和实验探究活动，使用实验探究法和类价模型，经过分析推理，归纳总结氯及其化合物的性质和应用价值。综合教学内容、学生学情和教学目标，教师可确定如下表现性评价目标：

（1）体验生活情境，解析化学史料，探寻氯气性质、提取原理和用途，感受氯气的现实价值，培养证据收集意识与逻辑分析能力。（2）经历化学实验过程，探究氯气的基本性质，知道实验探究的基本流程，掌握探究物质性质的方法模型。（3）提出合理猜想，操作化学实验，分析推断实验现象，得出正确结论，增强信息加工能力。（4）了解“漂白”原理，掌握制备漂白液、漂白粉的方法，能用化学原理解释现实生活中的化学现象，增强化学应用能力，提升应用氧化还原反应、离子反应的观点表征化学反应的思维能力。

二、设计表现性评价任务

“证据推理与模型认知”素养具有内隐性，教师往往需要借助学生的活动表现做出判断。因此，教师要将教学活动设计为表现性评价任务，借此驱动学生展现“证据推理与模型认知”素养发展情况。之后，教师要有针对性地做出评价。

由上文可知，生活情境体验活动和实验探究活动是“氯及其化合物”这节课的两大重要活动。于是，教师可以在这两项活动下设计表现性评价任务：

（1）体验生活情境，剖析化学史料，了解氯气的物理性质、制取原理、制取途径以及存在形式，总结获取有效信息的方法。（2）分析氯气的微观结构，围绕氯气的化学性质进行猜测、实验验证，以及推理与表征。（3）探究新制氯水的主要成分，以次氯酸的漂白性为重点，设计实验，动手验证，运用化学原理进行解释。（4）以检验游离氯离子为重点，设计、操作实验，总结氯离子的检验方法，形成物质检验实验思维。

在课堂上，教师将依据评价任务创设相关的活动，引导学生体验。在学生体验之际，教师认真观察，引导学生基于证据（如化学符号、化学现象、化学理论知识等）提出合理假设，分析推理物质组成、结构及变化情况，并使用科学方法分析物质本质和关键特征的情况。之后，教师根据具体情况，采用适宜的方式进行指导，促使学生继续体验活动，发展“证据推理”和“模型认知”能力。

三、制订表现性评价量表

表现性评价量表是一种描述各等级质量变化的量表，包括表现维度、表现等级、表现描述和表现评判等内容。其中，表现维度是表现性评价量表的核心内容，是核心素养的具体表现；表现等级按照由差到好的顺序排列；表现描述是对不同维度表现的具体描述；表现评判来自多样化的评价方式。制订表现性评价量表，便于教师从不同维度了解学生的核心素养发展情况，继而对症下药，精心指导，助力学生提升自我。因此，教师要结合学生差异及表现性评价目标和评价任务，围绕核心素养的表现维度，设定不同表现等级和具体表现，明确不同的表现评判方式，由此建立表现性评价量表。

“证据推理与模型认知”素养表现为收集证据、推理论证、建构模型和模型认知。《课程标准》划定了不同的学业质量水平。结合班级学生实际情况和《课程标准》学业质量水平，教师围绕不同维度内容，分别设计四个水平等级。具体来说，“氯及其化合物”表现性评价量表内容见表1、表2、表3和表4。

在课堂上，教师发放评价量表，并和学生分别收集学生的活动表现信息证据，并依据证据及时地进行学生自评、小组互评、教师评价。由此，教师能全面了解学生的“证据推理与模型认知”素养的发展情况，有针对性地调整教学计划，促使学生体验其他教学活动，提升“证据推理与模型认知”素养的发展水平。

四、落实课堂表现性评价

在课堂教学过程中，教师要依据表现性评价目标、表现性评价任务、表现性评价量表和具体的化学教学内容以及化学学科核心素养组织教学活动，引导学生参与和体验。尤其，在学生体验活动时，教师要引导学生客观、准确、全面地收集自己和小组活动表现的信息证据，依据具体情况，开展学生自评、小组互评或教师评价活动。在活动中，学生或教师对照评价量表内容以及活动表现，公平、公正地确定相应水平。如此，学生可以准确认知自我，转变学习态度和行为，积极体验课堂学习活动，培养创造性解决问题的思维能力。

例如，在教学“氯及其化合物”时，教师结合表现性评价框架内容和具体的教学内容，组织实验操作活动，引导学生探究新制氯水的主要成分以及验证方法。在该过程中，学生要借助实验进行推理论证。于是，在课堂上，教师为每个小组分发评价表，要求他们围绕“推理论证”该维度进行小组互评。在实验活动开展之前，教师还为各组发放了实验材料，如镁条、紫色石蕊溶液、pH试纸等。在合作小组中，每个学生都彰显自身优势，积极思维，设想实验方案。之后，每个学生轮流表述自己想到的实验方案。在此之际，小组成员认真倾听，了解他人的具体情况，做好进行表现性评价的准备。之后，学生在不断表述中碰撞出思维火花，确定具有可行性的实验方案。接着，学生动手操作实验，认真观察实验现象，主动交流。

学生在体验活动的过程中，经历了推测、探究、分析、实验、总结等活动，一步步地了解了新制氯气的主要成分以及证明方法。然后，小组展现实验成果，

而教师则利用评价量表进行评价，准确了解该组的推理论证水平。同时，教师依据小组的问题有针对性地进行点拨。最后，教师鼓励各组成员依据观察情况，在评价量表上展示組员的推理论证水平。在课后阶段，学生自读评价量表，从组员和教师角度了解自身的推理论证发展水平，由此进行自主评价，明确学习方向，切实提升推理论证能力。

五、结束语

总之，在高中化学教学中，教师要紧扣“证据推理与模型认知”素养，结合具体教学内容，确定表现性评价目标、设计表现性评价任务、制订表现性评价量表、落实课堂表现性评价，借此了解学生的收集证据、推理论证、建构模型和模型认知表现，确定学生“证据推理与模型认知”素养发展情况，有针对性地给予指导，助力学生提升化学学科核心素养发展水平。

参考文献

原雁翔，莘赞梅，何彩霞.基于证据推理与模型认知的高三有机“双烯合成”教学研究[J].化学教与学，

2022（15）：12-16.

黎东桂.基于“证据推理与模型认知”素养的高中化学表现性评价实践研究[D].桂林：广西师范大学，2022.

作者简介：王益群（1960.6-），男，广东揭阳人，

就职于广东省教育研究院、广东教育学会化学专委会，正高级教师，本科学历，广东省特级教师。