基于学生核心素养培养的“花悦”课程体系构建

郝 伟 山西省太原市太师三附小万科城小学

在以“核心素养”为关键词的基础教育新课程改革背景下，山西省太原市太师三附小万科城小学（以下简称万小）以落实立德树人为根本任务，以实施素质教育为主线，在“坚守红线”（国家、地方课程）、“跨界融合”（追求全体学生综合素质的全面发展）原则的指引下，持续探索以“五育融合”为主题的“花悦”课程体系的建构与实施，形成了具有时代特征、地方特色、学校特点的主题式融合课程建设的新样态。

一、综合设计，满足学生全面发展要求

科学、全方位的课程综合设计是学校课程构建的建设总纲和行动指南，即学校在课程开发过程中，从整体角度思考和规划课程的目标、内容、方法和评价等，使课程具有系统性、连贯性和协调性，最大程度地提高学生综合能力，促进学生全面发展。

（一）理念先行：明确课程建构方向

进入“素养”时代，传统的课程设置、单一的课程目标已无法继续培养全面、多元化发展的时代新人，学校必须着重关注属于自己的价值观和发展理念，构建符合自身特点和现实需要的教育哲学。

在长期的探索与实践中，万小扎根课程改革，持续构建适应时代发展、符合学生全面发展需要、体现学校管理者和广大教师共同愿景的一整套教育思想体系。从建校初以“花”为主题的育人理念构思、校园空间设计、文化主题确定到“花悦”课程体系、“五位一体”校本教研模式的不断完善，再到当前“学生成长花期工程”综合素质评价体系初建，乃至未来为每位学生勾画“成长花园”……这一系列教育教学改革探索，无不彰显着万小人对党中央关于“少年儿童是祖国的花朵”这一科学论断的持续贯彻。根据“栽树—培花—育人”整体架构中的文化内涵和目标要求，学校确立了“享受多彩教育、绽放花样童年”的办学理念和“让每一朵花都精彩绽放”的育人理念，并以此为引领，开展了“花悦”课程改革项目，力图通过课程改革，聚焦核心素养，回归教育本源，关注每一朵万小“花儿”的自由生长，不断构建融入本土化思考、彰显学校特色品牌的校本课程，从而实现“百花盛开，朵朵精彩”的育“花”新生态。

（二）深潜探索：厘清课程建构思路

在明晰学校教育哲学、落实学校课程育人理念的过程中，学校课改实践者以“五育融合”为突破点，坚持“五育”并举，努力建构符合校本实际、切合教育发展方向、满足学生成长多元化需求的学校课程研发模式。

如何让“花儿”开得更美、更精彩，始终是学校在课程建设中思考的重点问题。学校深刻认识到“花儿”的健康成长离不开阳光（德育）的照耀、雨露（智育）的滋润、空气（体育）的输送、养料（美育）的供给、土壤（劳育）的支持，这五方面各有其特点和作用，不能互相替代，缺一不可。作为整体规划，学校以“五育并进、全面育人”为目标，构建了涵盖德智体美劳各个方面，包括悦品、悦慧、悦动、悦美、悦创在内的“花悦”课程体系，致力促进学生社会素养、科学素养、身心健康、艺术素养、劳动素养的全面发展，实现“努力培养有健全人格和健康体魄、有底蕴情怀和勇气担当、有科学精神和实践创新的未来公民”这一学校育人目标。

（三）多元创生：拓宽课程内容体系

为了让课程“活”起来、学生“动”起来、效果“好”起来，学校积极开展国家、地方课程校本化研究，实施学科课程横向综合、纵向拓宽，对基础课程的教材内容进行补充、完善与拓展，持续构建学校特色课程文化，丰富课程内容，提升课程实施的时代品质。

根据办学理念和育人目标，学校整合优化了国家、地方、校本三级课程，逐步形成了以学生为中心的“一体三线五领域”花悦“课程”体系，即以基础型课程为主体，开设以拓展课程、实践活动课程、环境育人课程为三条主线的“花悦”校本特色课程，围绕“人文与社会”“智力与科学”“体育与健康”“艺术与审美”“劳动与创造”五个领域，为学生提供了更丰富的德育资源、更广阔的思维空间、更多元的创新机会，促进学生获得更全面、更深入、更综合的知识与技能，同时，推进了素质教育的综合发展。

二、整合实施，适合学生个性成长需要

在课程变革的过程中，学科的融通、整合是学校强化学生核心素养培养的重要途径。学生有各式各样的成长需求，学校必须形成合适的课程体系，允许多元化选择，才能符合学生的多元化成才需求。

（一）拓展课程：必修课程与选修课程的相互结合

在拓展课程中，学校推行必修和选修相结合的方式，赋予学生更多的学习自主权和发展空间。在必选课程设置上，学校开展了各学习领域中的主题式、系列化校本课程开发，初步形成了德育体验、传统文化、科学探索、阳光体育、劳动教育五大课程群，满足学生的多样化发展需要；基于“尚品、硕学、强体、育美、崇劳”的育“花”目标，学校开设了五大类四十余种社团自选课程，着力开发学生的兴趣爱好，关注他们的不同和差异。同时，学校与山西大学科技园合作开发了创意美术、书法国画、古筝乐团、童声合唱、戏剧表演、服装设计、舞龙舞狮等30 余门精品社团课程，为有特长、兴趣广的学生提供更高的专业平台，帮助更多的学生在各级比赛中得到充分的锻炼和发展。

（二）实践活动课程：校内教育与社会实践的相互连接

学校从培养学生综合素养的角度出发，打造了班级、年级、学校、家校社四级实践课程体系，引导学生充分锤炼自我，在实践中获得成长。

在班本实践活动课程方面，秉承“一班一内容，一班一特色”的原则，各学科教师组织开展了“舞蹈里的中国字”“趣记古诗”“畅游童话世界”“手指上的数学”“数字动物园”“畅游英语街”“童年必备技能大闯关”“百灵之声”“绘眼识万物”等多种多样的实践活动，增强了知识的趣味性、实用性，激发了学生对语言文字、传统文化、数学逻辑、生活百科的热爱。

在年级项目实践活动课程方面，学校以年级为组织单位，开展了养成好习惯、传承民俗文化、弘扬红色精神等项目课程。比如，在“衔接”项目实践课程中，我们为一年级学生开设了为期一个月的“好习惯养成”课程，内容包括课堂好习惯、校园好习惯、生活好习惯等。“传统礼仪”课程、“生活小技能”课程，让学生穿汉服，讲普通话，学传统文化，使学生快速适应学校生活，融入集体当中。学校还根据学生年龄段特点开展了“民俗”“红色”项目实践活动课程，拓宽了学生的生活领域，开阔了学生的知识视野。

在校级主题实践活动课程方面，老师们打破年段和学科界限，进行了跨学科跨领域实践活动课程开发的初步探索，通过全员参与、学段贯通、知识交叉等方式，打造了包括红色体育节、紫色音乐节、金色童话节、蓝色科技节、绿色读书节和多彩艺术节在内的校园“六大节”，每个校园节日，从月初到月末，周周有内容，节节有主题，让学生得到了人文艺术、自然科学的充分熏陶。学校还开发了“六防安全”“才艺小舞台”“3+3+3 阵地”等主题实践活动课程，极大地丰富了学生的校园生活。

学校整合周边社会教育资源，打破学校壁垒，构建校内外相互沟通、资源高度共享的家校社共育实践活动课程。学校开展了“一日师：家长进课堂”实践活动，把家长资源、专家资源“引进来”，为学生传递各行各业的知识；学校开办了“育未来”家长学校，引导家庭教育与学校教育同向同行，共同服务于学生健康成长；学校把校门打开，激励学生“走出去”，引领他们走进植物园、探秘兵工厂、寻访家乡非遗……让学生与社会“零距离”接触，给予学生将知识经验和社会经验融合的难得机会，助力学生全面成长。

（三）环境育人课程：物质环境与精神环境的相互渗透

“五育”并举、全面育人离不开校园环境文化的支持。学校从筹建之初便从关注“硬件”转向重视“价值”，始终将办学理念融入校园规划、文化定位、楼体设计、内部构造、功能划分等各个环节中，做到硬件建设和软件配备与办学理念趋同一致。校园的楼、路、园等大型建筑的命名，如博趣楼、雅韵楼、谦谨楼、和勤楼、万中路、科南路、晋雅小院、博雅园、静雅轩、和雅阁、闲雅台以及各功能场馆的命名等都巧妙地融入了学校的办学理念、校训、校风等核心文化的元素。结合“五育”渗透，学校还相应地设置了“文化植根中心”“科技创想中心”“体育乐健中心”“艺术创美中心”“劳动成长中心”五大育人中心。同时，秉承“灵动、自然、亲切、温馨、童趣”的环境育人目标，学校成立了“校园文化设计共同体”，以项目式学习方式激励广大师生将其想象力、创造力和动手能力运用于校园一廊一壁、一厅一室、一草一木的细节性改造过程中，充分体现“我的校园我做主”，持续建设充满“师生味道”，为师生而存在的“多彩校园”。

三、走向融合，拓展学生多元成才空间

“五育融合”是走向基础教育高质量发展、解决“五育”发展不平衡问题、消除“双减”时代教育焦虑的必由之路，也是深化课程改革、建设优质校本课程，打造特色品牌学校的重要趋势。只有走向融合，课程才能在未来更好地服务于学生的成长成才。

（一）主题性课程群建设

“五育融合”离不开学科内的融合。根据各学科课程标准，学校对国家、地方课程内容进行了拓展、延伸，以纵向贯通、横向融合的“主题”式逻辑呈现，构建了五大课程群，实现了学习领域内所学知识的结构化，使学生顺利地学到知识、掌握技能。以“阳光体育”课程群为例。作为太原市的“体育基地校”“体育传统项目学校”，学校开发了“三三三”阳光体育课程、“1+1”健康习惯课程和“1+1+X”体育托管课程。每种课程均立足学生身心健康、全面发展，每种课程之间又相互连接、相互配合、相互照应、相互渗透，形成了一个连环式的课程群，使学生参加体育活动的人数达到了全覆盖，实现了人人有项目，天天能运动，从而真正践行了学校的育人理念：“让每一朵花都精彩绽放！”以“传统文化”课程群为例。学校开发了以“表里山河话山西”为主题的“根”课程，引导学生弘扬和传承中华优秀传统文化，尤其是山西传统文化。学校提出了“六条课程主线”，即一年级：懂礼，学习传统礼仪文化；二年级：趣食，熟知山西传统饮食文化；三年级：知故，了解山西民间传说故事；四年级：赏景，领略山西名胜古迹；五年级：知人，了解山西文化名人；六年级：学制，学习中国传统制度文化。此外，学校定期开展非物质文化遗产和民间艺术家进校园活动，从全方位、多层次的角度让学生真切感受优秀传统文化之魅力，认真学习优秀传统文化之精华。

（二）项目式学习活动开发

“五育融合”离不开学科间的融合。结合相关课程内容，学校组织各学科教师以项目式学习活动开发方式丰富课程融合内涵。以大型情景体验项目式学习“重走长征路”为例。各科教师以通力合作、协同参与的方式，实现了德育实践活动与体育赛事的融会贯通。活动紧扣学生的年龄特点和认知结构，包括爬雪山、过草地、飞夺泸定桥、突破腊子口等长征途中的重大事件，通过体育和科学老师的技术与道具加持、音乐和美术老师的艺术烘托、语文和道法老师的背景介绍，比以往单一组织形式更加逼真、更加完整地呈现给学生，学生在有知识、有竞技、有趣味的感触过程中重走了长征路，深刻体会到了革命志士顽强拼搏大无畏的精神。

（三）多元化评价体系构建

教育评价是课程实施的重要“指挥棒”，要想让课程改革健康前行，教育评价体系的改革是大势所趋。学校以“五育融合”为指导，以对象化、学段化、校本化、智能化为原则，以家、校、社、生为评价主体，构建起多元化学生综合素质评价体系。在评价内容方面，学校将学生的课堂表现、学科成绩、礼仪规范、才艺展示、创新探究、社会参与等均纳入学期周评、月评和总评当中，全方位测评学生综合素质的发展状况。在评价方式上，学校致力搭建数字化教育生态，以需求驱动为切入，数字互联网为平台，线上线下相融合，构建起智慧评价指标体系：“成长花园”，即涵盖德智体美劳五个方面，包括文明言行、遵规守纪、合作探究、社会实践等25 个行为观测项。基于智能化数据收集和行为评选系统，学校定期生成“花期少年成长综合素质发展报告”，并进一步开展“花期少年”评选，选出“尚品小标兵”“硕学小博士”“强体小健将”“育美小明星”“崇劳小能手”，可视化呈现学生综合素质养成情况，将“花悦”课程的育人目标和核心素养的培养落到实处。

顺应时代发展潮流，通过不断的综合、整合，趋向融合，万小的“花悦”课程体系致力实现教育时空的贯通和延展、教育资源的挖掘与利用、教育主体的交流与合作，让课程研究不断找到新的突破口，让课程实施不断得到新的增长点，从而为学生成长的多元化发展提供更合适的育人思路和育人环境。未来，学校将进一步探索更加有效的“五育融合”校本课程新路径，持续建设以更优质“花悦”课程体系为特色的品牌学校。