核心素养下小学数学高效课堂构建探究

张学智 江苏省泗洪县通济实验学校

小学数学课程在小学教学阶段占据着重要地位，在当前素质教育改革的背景下，小学教学越来越追求培养学生的核心素养，而小学数学课程对于培养学生核心素养更为重要。因此，数学教师在教学过程中需要不断学习掌握新的教育方式，通过不断创新教学方法构建高效的数学课堂，从而培养学生的核心素养。本文从核心素养在小学数学中的价值入手，对小学数学课堂的构建进行了深入探究。

一、核心素养背景下的小学数学教学

核心素养主要是指教师对小学学习阶段学生的综合思想道德品质和思维理念的培养，而这些道德品质和思维理念是学生面临突发问题时的基础。《义务教育数学课程标准》指出，小学数学核心素养应该包括学生对于数学思维、数学意识的培养。这就意味着小学数学教学阶段不再局限于对学生数学知识的传授，更重视从核心素养的视角去展开小学数学教学工作，从而缩短学生与数学思维之间的距离，培养学生运用理论知识解决问题的能力，从而达到培养学生核心素养的教学要求。

二、核心素养在学生数学学习中的价值

（一）核心素养可以培养学生的数学思维能力

当前，小学数学教育中普遍缺乏对学生核心素养的培养，对小学数学的学习十分不利。所以，小学数学教师应该从核心素养的视角下对当前教育方式进行总结和反思。目前，统计学校的教学数据可知，数学思维能力强的学生大都具备一定的数学核心素养。因此，教师应该在日常教学过程中不断思考如何能更好地培养学生的核心数学思维，而数学思维提升的前提一定是具备一定的核心素养，学生在具备一定核心素养之后其数学思维自然就会得到提升。

（二）核心素养可以提高学生的数学综合素养

目前，小学阶段的学生通常不能有效运用所学习的数学知识，这是由于学生数学综合素养普遍较弱导致的。小学阶段的数学教师必须让学生理解数学的核心内容，小学阶段的数学教学也需要让学生自行解决简单的数学问题。小学数学教学就是培养学生实际解决问题的能力，这也是小学生数学学习中需要掌握的核心素养之一。

例如，学生在学习了多位乘除法之后，教师就可以不断培养学生对于多位数乘除法的实际运用能力。比如，学校在组织春游活动时，外出乘车，车有大车和小车，大车和小车的价位不同，在全班学生数量不变的情况下，该如何选择购票方式，如何在实际生活中利用所学知识有效解决问题。在这种教学背景下，小学生需要运用已经学习过的数学知识对坐车的购票方案进行计算对比，才可以得出最优的出行方案。计算时不仅能培养学生的计算能力，还有助于培养学生的逻辑思维能力。通过这样的数学情景可以培养学生的核心素养，进而让学生运用数学知识解决日常生活中的具体问题，提高解题能力。

三、核心素养背景下小学数学教学面临的问题

（一）教学目标不够清晰

当前，在小学教育阶段，一个清晰的教学目标是提升授课质量的重要载体。但是，目前一些数学教师认为教学目标仅仅是提升学生的数据计算能力，对于各个阶段的目标没有进行合理区分。还有一部分教师认为，数学教学目标是提高学生的计算能力、空间想象力。少部分教师对于教学根本没有清晰合理的目标，这就导致在小学数学教学的过程中学生不具备数学核心素养，整体教学效率不高。

（二）教学方式单一

科学有效的教学方式是构建数学高效课堂的关键，但是，目前一些教师的教学方式并没有结合实际教学情况，还停留在传统的教学方法中，与时代脱节。而传统单一死板的教学模式只能让学生对课本中的数学知识进行死记硬背，常常是被动接受教师传授的知识，因此对于数学核心素养的提升并没有帮助，这种教学模式下教师的工作质量得不到很好提升。

（三）教学模式落后

在信息化技术高度发展的今天，小学数学教师的教学过程也应该逐步利用先进的信息化技术提高教师的授课质量，但是目前的情况是许多教师把过多的精力放在课程视频、课件的挑选和制作中，让教学模式足够与时俱进，但是却忽略了教学的本质。

四、核心素养背景下小学数学高效课堂的构建方法

（一）充分的课前准备工作

构建小学数学高效课堂的重点是让学生在课前对本节课的内容进行预习，如果学生对课上所讲的内容没有预习，没有良好的预习习惯，那么教师的教学进度将会受到影响。小学数学高效课堂的构建需要在培养学生核心素养的前提下培养学生正确的预习习惯，让学生在课前预习中提升自身的知识学习水平。课前预习就是让学生能独立地对课本上的内容进行学习，在预习的过程中教师也需要考虑到小学阶段学生的学习能力，对学生的预习进行正确指导，帮助学生解决在预习当中面临的困难。让学生充分了解课前学习带来的好处，这种预习不仅能让学生提前了解上课学习的内容，还能让学生在上课时结合自己预习的内容对知识产生更加深刻的理解。教师在进行授课时还可以对学生预习中面临的有代表性的问题进行总结，从而及时调整课堂教学重点，从而提高教师教学的效率。最重要的是学生在预习的过程中可以发挥学生主动学习的优势，让学生的思维能力和独立思考能力得到有效提升。

例如，教师在教学与三角形相关的知识时，让学生在课前进行预习，使学生对三角形的相关知识先有一个具体认识。教师需要在学生预习之前，先告知学生预习的重点是“三角形周长计算、三角形分类、三角形高的计算”，学生在进行预习时就会带着教师提供的问题进行学习，在预习结束之后会对相关问题进行思考，从而锻炼学生独立思考的能力。预习除了让学生提前了解所学知识外，还可以培养学生数学核心素养，进而在上课时可以对教师提出的问题进行科学合理的思考，从而加深对知识的理解。教师在对学生进行预习方面的指导时，就可以利用问题引导法或者教案教学法进行引导。问题引导法就是把所讲的知识内容分解成学生容易理解或者已知的问题，引导学生在课本预习时寻找问题的答案，从而更好地掌握学习到的知识。教案教学法就是教师把教学的教案直接发给学生，让学生对于下一部分的知识有充分的了解，从而在预习时能够有更好的学习状态，在课堂上教师就可以重点锻炼学生的实际运用能力，从而不断培养学生的核心素养，锻炼学生独立思考能力和逻辑思维能力。

（二）不断丰富教学方式

为了让教师的教学方式能培养学生的核心素养，真正地提升学生的数学思维和独立思考能力，教师可以对教学模式进行创新，利用不同的教学方法进行教学，以此来达到培养学生核心素养的目标。

首先，可以采用案例教学法。这种方式在教学中经常使用，是在传统的教学基础上，结合教材中的数学知识提出全新的例子，这要求教师在授课的过程中可以充分了解所讲述的案例背后的数学知识，让学生被新出现的数学例子所吸引，从而激发学生对知识的学习欲望，从而提高学生独立解决问题的能力和数学思维。在讲述案例的过程中，教师会与学生一同成为引导者和参与者，师生之间放弃以往的问答方式，进而形成新的探讨形式，学生得到问题答案之后向教师讲解其中的数学逻辑和计算方法。

其次，可以采用辩证法。教育是以生活为基础的，可以用辩论的方式进行教学，探索生活中隐藏的关于数学的知识。这种方式可以让教学变得生活化，教师可以在授课时引出生活中常见的涉及数学计算的场景，让学生结合所学的知识来解决遇到的问题，通过思考和论证进一步加深对知识的理解，从而培养学生的数学思维能力和独立思考能力，进而不断提高学生的核心素养。

（三）全面了解学生心理状态，构建数学课堂氛围

在核心素养视角下，教师需要思考的问题是如何达到培养学生核心素养的要求。在小学数学的授课环境中打破师生隔阂，让学生可以在愉快、友好的环境中进行学习和互动，对于培养学生学习的兴趣和自主学习能力是非常重要的。教师要主动融入学生队伍，亲近学生，从而让学生能够主动找老师沟通，愿意参与课上的交流和互动。

小学阶段的学生心理和生理都处于较为敏感的时期，这就导致小学生的学习处在波动状态。作为一名优秀的小学数学教师，不但要在课堂上做好教学工作，也要在学生发生心理变化的时候多加关注，予以正确的引导，以交流、谈话的方式进行互动，拉近师生的心理距离，帮助困难的学生克服自身心理障碍。用互动的方式让学生感受到来自教师的关爱之后，学生的思想情感和人生观念会慢慢地发生变化，进而有助于教师构建数学高效课堂，不断培养学生核心素养，提高教师的授课效率和授课质量。总之，小学数学高效课堂的构建需要对学生的学习状态和面临的困境进行全面了解，通过构建良好的师生关系和创造和谐的学习氛围来构建小学数学高效课堂。只有让师生之间有足够的互动热情，教师才能借机了解每个学生的实际情况，才可以营造轻松、和谐的学习氛围，从而培养学生的数学思维和独立思考的能力，不断提升学生的核心素养，进而帮助教师构建小学高效课堂。

（四）邀请学生在课堂上讨论，构建小学数学高效课堂

传统的小学数学教学模式对于学生来说往往是枯燥乏味的，学生在数学课堂上的参与度较差，而且教师也无法使教学内容足够吸引学生，因此，教师需要在实际教学过程中改变教学思路，利用更加贴合学生实际情况的教学策略来构建小学数学高效课堂。比如，在授课的过程中，教师邀请学生参与课程内容的讲解，在课上与学生讨论学习的内容，这种方式不仅可以让学生自主学习知识，还能锻炼学生对于知识的实际运用能力。与辩证法的教学方式不同的是，课堂上的讨论需要学生结合所学知识和教师共同探讨，在教师的指引下学生可以对即将学习的知识进行学习，从而创建良好的学习氛围，让学生可以更好地参与到课堂中来。例如，在讲解与分数相关的知识中，教师可以通过为学生构建一个生活中的问题：两个学生去郊游，分别带了10 个苹果，但是有11 个人，提问如何才能将苹果平均分配。教师通过和学生进行讨论，在讨论中把知识传授给学生，从而让学生体会到数学知识的魅力，同时让小学数学教学课堂充满活力，不断提升教师在授课时的综合效率。此外，教师还可以通过制作幻灯片和视频的形式，让学生通过不同的形式对教师授课内容进行了解，从而快速地使学生展开讨论。

（五）多样化的作业评价，构建小学数学高效课堂

教师构建高效课堂需要对学生的作业评价进行有效总结。这是构建小学数学高效课堂的关键，同时也影响着学生未来的学习成长。传统的应试教育理念在对学生作业进行评价时往往过于关注学生作业的对错，忽视了对作业的多样化评价，从而限制了小学数学高效课堂的构建。对学生作业的多样化评价在关注学生作业多样化评价的同时，还强调对学生综合素养的培养，这同样能够帮助教师更好地构建小学数学高效课堂。

例如，在讲述如何计算圆柱体表面积时，教师就可以在之后对学生的作业进行评价。由于这部分知识是学生刚刚学习过的，对于计算的公式和实际运用都需要有一个强化和锻炼的过程。教师在进行课堂作业评价时，还需要注意从多个角度去评价学生的作业。如一些学生的作业计算结果虽然有误，但是其整体的作业工整度和认真程度都可以在作业中有所体现，因此教师需要从多个角度评价作业，以此来培养学生的数学核心素养，不断构建小学数学高效课堂。

综上所述，教师在核心素养的视角下构建小学数学高效课堂已经成为当下小学教学的重点内容。教师需要掌握高校课堂评价的五个标准，从学生实际出发，采用多种教学方式，设置清晰的教学目标，对教学内容进行明确的层次划分。本文对核心素养背景下小学数学教学面临问题进行详细分析，提出了具有建设性的解决措施，希望可以促进小学数学高效课堂的实现。