高中英语单元整体教学目标设计的策略——以Unit 2 Animals 为例

刘艳妹

引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）指出单元是承载主题意义的基本单位，也是确保核心素养得以落实的基本单位（教育部2020）。单元是由素养目标、课时、情境、任务和知识点等要素组成，并将这些要素按某些需求和规范组织起来而形成的一个有结构的整体（崔允2019a）。

单元整体教学目标的设计要考虑单元教学目标的整体性和递进性、教学内容的循环性及单元教学板块之间的关联性（吴玲2021）。单元整体教学目标设计撬动了英语课堂的转型，不仅帮助教师根据单元主题语境、语言建构的逻辑及语言学习的规律整体设计课堂活动，统筹安排教学内容，而且有助于教师制订适切的单元整体教学目标和相互关联、循环递进的课时目标。此外，单元整体教学目标的设计还有助于教师从单元整体的角度观察和测评单元学习效果，反思教学中的不足以改进教学。这契合英语学科核心素养的培养目标，有助于教师从整体视角审视整个单元教学内容的学科育人价值和意义；摆脱碎片化教学，提升课堂教学实效，确保英语学科工具性和人文性的顺利实现，促进英语学科立德树人任务的完成。

既然单元整体教学如此重要，那么在高中英语教学实践中，有必要探讨有助于教师设计单元整体教学目标的策略，总结具体、可操作的做法，落实学生英语学科核心素养的培养。下面，以上外版高中《英语》必修二Unit 2 Animals 为例，谈谈设计高中英语单元整体教学目标的策略。

一、从单元主题意义方面思考单元整体教学目标

单元作为教学内容组织的基本单位，是培养学生英语学科核心素养的锚点。“一个单元至少要对接一个学科核心素养”（崔允2019b），因此，单元整体教学目标的设计一定要考虑如何落实学生英语学科核心素养的培养，如何引导其锻炼语言能力，形成文化意识，塑造思维品质，提升学习能力。高中英语教材的每个单元都围绕一个核心主题编排，承载一定的主题意义。Unit 2 的单元标题是Animals，属于“人与自然”主题语境、“环境保护”主题群，主题意义在于帮助学生从不同视角看待人与动物之间的关系，能够比较不同文化背景下人们对待动物态度的异同，并引导其思考：“动物的生存权利是否应得到维护？人们应怎样对待动物？”从而激发其关爱动物，使其学会以正确的态度和方式与自然界的动物和谐共生。

二、立足多角度分析教材和学生，确立单元整体教学目标

制订单元整体教学目标是高中英语教学极其重要的环节，只有确立了单元整体教学目标，才能够更好地引领单元教学的方向。单元教学目标是对一个单元学习结果的整体描述，即此单元要解决什么问题，期望学生学会什么，具有整体概括性。整体是一种思维方式（刘徽2020）。 作为单元整体教学设计的首要环节，单元教学目标的设计“既要考虑单元学习过程的进阶及单元学习完成后的进阶终端，又要考虑学生课前的认知情况、生活经验和需求差异性等单元学习前的进阶始端，体现循序渐进的发展过程”（魏惠2021）。因此，设定单元整体教学目标需要教师从三个角度进行分析。

首先，教师要对单元主题进行纵向分析，即厘清单元主题在教材中的前后分布和衔接，以便发掘学习重点。

其次，教师要进行横向分析，即分析单元学习内容及其与该单元其他板块之间的关联，以便整合相关技能，开展综合学习。

最后，从学生的角度看，教师要把握他们的学习水平、特点和兴趣，从而确定教学难点。在设计教学时，教师要分析学情特点，尊重学生独特的文本体验。教材中的选文具有丰富的内涵，教师有教师的理解，学生有学生的解读，因此要让学生接触阅读，直接与文本和作者对话，留给其充足的理解和对话空间，不能使其被任务捆绑，为了完成任务而学习，最重要的是认知和感受文本，这本身就是学习的重要目标。

基于以上三个方面进行深入分析后所确立的单元整体教学目标才有较高的信度。根据这三个方面，Unit 2 Animals 的单元整体教学目标分析如表1 所示：

按照表1 进行纵向、横向分析后，教师确定了如下单元整体教学目标，即本单元课程结束时，学生能：

使用与主题相关的词汇和表达方式描述人与动物的关系；

借助已有语言及文化知识比较不同文化背景下人们对待动物态度的异同；

掌握议论文的结构特点，能够使用议论文撰写关于动物和人类关系的书面报告；

讨论保护动物的有效策略，树立保护动物的意识和责任感。

三、以语篇内容为依托，统筹设计每课时教学目标

单元整体教学设计还需要以语篇内容为依托，统筹安排单元课时、课型和任务，以体现单元主题教学的完整性和递进性。

Unit 2 的各项活动和任务都围绕“动物”这一主题进行整体设计，从听、说、读、写四个不同层面共设计了5 个课时，通过多个语篇和语言实践活动，帮助学生学习与动物相关的主题词汇。本单元整体设计为5 个课时，课型和课时教学目标如表2 所示：

表2

这种立足单元整体设计的课时、课型和教学任务体现了单元课时之间的关联性和层次性，使学生的听、说、读、写能力分别得到发展。

四、以实践活动为途径，确保单元整体教学目标的达成度

单元整体教学并不意味着要摒弃单篇的阅读教学。在单元整体教学设计中，教师可适时地创新，既可以整合单元内容，选择单元内多个语篇一起设计“听说读写看”的实践活动，又可以通过专注一个语篇，利用单篇内部的活动设计确保单元整体教学目标的达成度。《课程标准》强调语言学习的实践性，明确提出了活动是英语学习的基本形式，提出要让学生在活动、情境中接触、体验和理解地道的语言。基于英语学习活动观的活动可以分为：学习理解类活动（主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动）、应用实践类活动（主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动）、迁移创新类活动（主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动）。

在上外版高中《英语》必修二Unit 2 Animals的Reading A 第1 课时中，常见的学习理解类活动设计有“Have students read the text quickly to get the author’s viewpoint and reasons（让学生快速阅读文章，以获得作者的观点和理由）”及“After students have read the text，have them answer the three comprehension questions（让学生阅读文章后，回答三个理解方面的问题）”。这些活动的目的是帮助学生获取文本的基本信息，了解文章的内容是对动物园存在的意义的思索和探讨。在第2 课时词汇学习的输出环节，教师设计了“Zoos in your eyes（你眼中的动物园）”的小组讨论活动，引导学生从多个角度阐述自己的观点，有的说：“Zoos do harm to the psychological and mental health of animals.Depression can occur when animals taken from the wild are forced to live in enclosed areas.（动物园对动物的心理和精神健康有害，当从野外捕获的动物被迫生活在封闭的区域时，抑郁症就会发生。）”有的学生争辩说：“The zoo provides economic benefits for the community as a tourist attraction.It provides jobs for zoo staff as well as a source of revenue for the government...（动物园作为旅游景点为社区提供了经济效益，为动物园工作人员提供了就业机会，也为政府提供了收入来源……）”学生间的辩论是对文本主题、词汇的深入理解与应用，属于应用实践类活动，这类活动对思维的拓展与语言组织、逻辑表达能力的提高非常有帮助。在第5 课时的拓展环节，教师设计了“Design a slogan for an animal service advertising（设计一份保护动物的公益广告的口号）”的迁移创新类活动。学生整合本单元各语篇的信息并认真思考后，设计的slogan 非常有创意，如“To protect wild animals is to care for human beings themselves（保护野生动物等于关爱人类自身）”“Don’t let our children see today’s animals only in museums in the future（不要让你的孩子将来只能在博物馆里看到当今的动物）”“Animals are close friends of human beings（动物是人类的亲密朋友）”“Human beings are trusted partners of animals（人类是动物信赖的伙伴）”“Paying attention to animals’habitat is protecting the environment（关注动物的栖息地就是在保护环境）”“Protecting animals is protecting ourselves（保护动物就是在保护我们自己）”等。这些口号的设计加深了学生对单元主题的理解，同时培养了他们的高阶思维能力。

英语学习活动是单元整体教学目标能够最终达成的重要保证和途径。因此，教师应围绕主题语境和多模态形式的语篇，整合单元教学内容，选择合理的教学方法，设计学习理解、应用实践、迁移创新等有情境、有联系、有层次的英语学习活动，逐步实现单元整体教学目标。

结语

单元整体教学目标对英语课堂教学的整体教育目标的实施起重要作用，教师要在阅读单元各板块材料的基础上，厘清单元各板块之间的内在关系，以主题意义为引领，以语篇内容为依托，以实践活动为途径进行单元整体教学目标设计，引导学生深入分析阅读文本背后的主题意义，探究单元逻辑，从而帮助学生习得语言、建构意义、深化对主题的认知，发展逻辑性思维能力，落实英语学科核心素养的培养。具体而言，教师应不断更新自己的理论知识，转变孤立、碎片化地单篇设计阅读文章的方式，走向单元整体设计，从单元教学目标的制订到具体每个课时目标的设计，再到以主题意义探究为教学活动主线，依据学习活动观的三个层次，开展学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动，促使学生在形式多样、纵横交错、真实与虚拟交互的体验中将语言学习转化为能力，将能力内化成英语学科核心素养。