核心素养导向下基于影视资源的高中英语词汇教学探究

刘 晶

引言

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）指出：普通高中学生应掌握词根、词缀等词形变化规律，养成词块意识，并用于理解、表达、描述有关主题的信息和观点。语言教学的语篇应以多模态形式呈现，既包括口头的和书面的，又包括音频的和视频的（教育部2020）。由此可见，高中英语词汇教学的重点是借助多模态语篇拓展学生的词汇学习策略，使其积累词块，提高准确理解并运用词汇的能力。

一、目前高中英语词汇教学存在的问题

（一）教学模态单一

教师未将图片、视频、音频等多模态资源作为词汇教学的有效手段，不利于学生调动多元智能感官，提高词汇学习效率。

（二）教学脱离语境

教师只按照课本单词表顺序逐一讲解单元词汇，较少让学生在真实的语境中学习词汇，对其语言能力的培养如同无源之水、无本之木。

（三）缺乏主线引领

教师对语篇研读不够，忽视了词汇与主题意义、情感态度之间的关系，导致词汇教学缺乏主线引领，重点不清，主次不分。

（四）缺乏策略点拨

教师对词汇的讲解往往停留在拼写、发音、核心词义等浅层知识层面，对词汇的搭配、派生、解释等学习策略少有涉及。

二、核心素养导向下的高中英语词汇教学思路

在设计词汇教学时，教师可以将影视片段与剧情介绍文本相结合，借助相互呼应、互为补充的视频和书面文本等多模态语篇，从以下四个方面着手培养学生的英语学科核心素养。

（一）把握语篇明线暗线，发展语言能力

影视资源具有完整的故事情节线和情感线。学生只有把握这两条线，才能理解故事主题意义，构建完整、立体的主题语义网。教师可指导学生借助思维可视化工具故事山和情感变化曲线图将目标词汇串成线、连成片、织成网，纳入系统的知识结构，并在思维可视化工具的辅助下讲述故事的发生和发展过程，发展语言能力。

（二）挖掘语篇隐含信息，涵养思维品质

教师应引领学生从不同角度解读影视资源，深挖文本的隐含信息，培养其思维的逻辑性、批判性和创新性。教师通过精心设计可引导学生根据视频和文本预测故事走向，推断主人公的情感态度变化，培养其推理、判断的逻辑性思维；探讨故事蕴含的人生哲理，启迪批判性和创新性思维。

（三）拓展词汇学习策略，提升学习能力

高中阶段词汇教学的重点是拓展学生的词汇学习策略，扩大其词汇量，提高其理解并运用词汇的能力。因此，在设计教学活动时，教师应以语篇为依托，充分尊重学生的认知规律，通过开展听、说、读、看、写等综合性语言实践活动，调动他们的多元智能感官，增加词汇的复现率，拓展合成、搭配、派生、解释等词汇学习策略，引导其对词汇的学习从感知过渡到理解、运用。

（四）发挥故事育人价值，塑造美好品格

英语影视资源传递丰富的英语文化，能够使学生更加直观地获得国外文化知识，理解国外文化内涵，加强文化意识，汲取文化精华。教师应将英语影视资源作为滋养学生心灵的重要手段，培养他们的爱国意识、自我认知、道德观念和美好品格。

三、核心素养导向下的高中英语词汇教学例析

新人教版高中《英语》必修一Unit 2 Travelling Around 以“旅行”为主题，教师选取与单元主题紧密相关的英语原声电影《飞屋环游记》（Up），通过截取影视片段，改编剧情介绍文本，整合形成多模态影视资源。下面分析如何利用《飞屋环游记》多模态影视资源开展词汇教学，提升学生的英语学科核心素养。

（一）教学内容

《飞屋环游记》讲述的是老人卡尔（Carl）乘坐飞屋旅行的故事。剧情介绍文本共五个段落：第一段刻画了主人公卡尔与妻子埃利（Ellie）在老屋生活的温馨画面，引出埃利飞屋环游的梦想。第二段介绍了建筑工人破坏卡尔充满美好回忆的老屋，推动故事情节的发展，促使卡尔作出飞屋环游的决定。第三段讲述了卡尔旅行途中偶遇自己的童年偶像蒙茨（Muntz），而昔日的偶像却为一己私利放火燃烧飞屋。卡尔为拯救飞屋撇下旅行同伴，独自一人带着飞屋飞向了天堂瀑布继续完成埃利飞屋环游的梦想，将故事情节推向高潮。第四、五段讲述了卡尔受到埃利爱的启发，清空飞屋家具甚至放弃飞屋营救旅行同伴，让自己彻底从丧妻之痛中解脱出来，实现了自愈。文本体裁特征明晰，“飞屋”贯穿了故事情节的开端、发展、高潮、回落与结局。语言地道简洁，涵盖了高中英语课程应掌握的词汇，如express one’s desire、destroy、construction、ignore、mail、restore、reputation、set fire to、come up with、empty、furniture、release、companion 等。此外，卡尔为爱旅行的故事能引发学生深度思考，颇有教育意义。截取的四个影视片段都以“飞屋”为中心，分别对应故事的开端、发展、高潮、回落与结局，与故事文本相互呼应、互为补充。

（二）教学对象

本班为高一文科班，学生已经掌握了一定量的词汇，对于词的音、形、义之间的关系有了初步认识，但准确使用词汇解释相关事物、描述行为和过程的能力较弱。学生虽然有积累词汇的习惯，但积累的词汇大多是单个零散的形与义，缺乏词性、词块意识。学生喜欢孤立、机械地记忆单词，欠缺多样性的词汇学习策略。

（三）教学目标

1.通过听、说、读、看、写等综合性语言实践活动，感知、理解express one’s desire、destroy、construction、ignore、mail、restore、reputation、set fire to、come up with、empty、furniture、release、companion等课标词汇，并能在故事山和情感变化曲线的辅助下准确运用上述词汇描述故事过程，阐释故事哲理。

2.通过个人和小组学习活动，掌握并迁移运用派生、搭配、解释等词汇学习策略。

（四）教学过程

1.分析电影海报，以问激疑，明晰重点词汇

首先，教师提出三个问题：“Do you like travelling?How do you travel? Do you usually travel alone or with someone else?”引导学生表达，并将其表达的关键词写在黑板上，解释“If you travel with someone else，then you have a travelling companion.”。其次，教师展示《飞屋环游记》的电影海报，介绍剧中主要人物卡尔和拉塞尔（Russell），让学生明晰卡尔和拉塞尔是彼此的travelling companion。最后，教师引导学生分析海报并提问：“How are they travelling?Why are they travelling with a balloon house?”激发他们的好奇心和求知欲。

【设计说明】引起学生的学习意向是教学的起点，没有他们的参与，教学就无从谈起（崔永2009）。教师设置了三个关于“旅行”的问题，引出主题，激发学生的学习兴趣，激活其关于旅行的已有表达，通过解释让其理解并运用重点词汇travelling companion。教师引导学生分析电影海报，引起其对乘坐飞屋旅行的关注，使其形成观影和阅读期待。

2.看视频、读文本，把握主线，拓展词汇策略

（1）观读“开端”部分，提取关键词汇，强化学生词性意识。

本段视频是默片，画面温馨，配乐舒缓，色泽明丽，能充分调动学生的感官。教师先让学生带着问题“Why are they travelling with a balloon house?”观看视频，感知卡尔与埃利在老屋的幸福生活，初步推断卡尔飞屋环游的原因。然后，教师让学生回归文本，核验预测并提取体现卡尔与埃利在老屋幸福生活的事实性关键词汇：fall in love、grow old、express one’s desire to do sth.。借助文本语境，教师让学生观察并发现desire 的不同词性和用法，并通过询问、转述同伴的desire，强化词性意识。最后，教师引导学生探究“How does Carl feel at that period of time?”。

【设计说明】看作为一种重要的语言技能，指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号及视频理解意义的技能（教育部2020），是“主动对多模态信息进行观察、判断、感知、认知，作出思维反应并构建意义的过程”（邓奕贤、王宗迎2021）。教师通过引导学生“看”视频，对比分析视频前后的色彩、画面、配乐变化，感知、判断卡尔与埃利在老屋的幸福生活，以及卡尔在埃利去世后的孤独、绝望，体会主人公的情感变化，从而提升其多模态语篇的解读能力。词汇教学要源自语篇、依托语篇、回归语篇（陈则航、王蔷2010）。学生在看完视频后，回归语篇文本，核验预测，提取体现卡尔与埃利在老屋幸福生活的关键词块，加深对文本的理解。教师依托语篇，引导学生发现desire 一词的不同词性和用法，通过同伴交际强化词性意识。

（2）观读“发展”部分，激活已有词汇，关注派生搭配策略。

教师先让学生观看视频并回答问题：“What happens to the mailbox?”激活其已有词汇知识。然后，教师设置填空“The mailbox is__________by a___________worker.”，指导学生阅读文本第二段并用文段中词的适当形式填空。教师借助所填的destroyed 和construction 两个词，引出其词族中的destruction、construct 和constructor，让学生根据已有词汇知识判断词性及词义，并补全下列句子（画线部分为学生所填的词）：

A construction worker is also a constructor，referring to the worker who constructs buildings.

The destruction happens when the constructors are constructing buildings.They destroy Carl’s mailbox by accident.

最后，教师让学生在文本中提取卡尔在邮箱遭破坏后作出反应及结果的词块：destroy sth.、fight with the constructor、order him to move、come up with a scheme，并引导其通过小组合作的方式探究卡尔这一时期的情感变化。

【设计说明】邮箱承载着卡尔对妻子的美好回忆，关注邮箱的遭遇对把握故事走向十分关键。让学生观看视频并回答问题，一方面，可以激活其已有词汇，如hit、break、knock down 等，建立新词与旧词之间的联系；另一方面，有助于学生感知、理解destroy 和construct 的词义和词性，拓展“派生”词汇学习策略，并在语境中掌握其派生词的正确用法。通过设问，教师引导学生提取destroy sth.、fight with sb.、order sb.to do sth.、come up with a scheme等词块，旨在拓展“配搭”词汇学习策略，培养学生的词块意识，使其掌握词块的用法。教师引导学生分析故事“发展”阶段卡尔的情感变化，旨在培养其利用多模态信息进行推理、判断的能力。

（3）观读“高潮”部分，用旧词释新词，学习词汇解释策略。

本段视频讲述的是反派人物蒙茨为了捉捕大鸟Kevin 而火烧老屋。教师先让学生在观看视频后用burns、regain、in search of 回答以下问题：

What does Muntz do to Carl’s clubhouse?Why?

Muntz____________the clubhouse，because he is__________ Kevin，a rare bird，and wants to kill it in order to_______his reputation after being called a cheat.

然后，教师让学生在文章第三段中查找合适的词替换burns、in search of 和regain，拓展词汇解释策略。最后，教师让学生从文本中提取描写飞屋遭到破坏时卡尔作出反应的词块，分析其情感变化。

【设计说明】学生通过填空活动，检验是否理解了视频大意。从阅读文本中寻找替代词让学生将新旧知识建立联系，用熟悉的词汇解释新词set fire to、after、restore，拓展词汇解释策略，学会用英语思考。设计追问旨在提高词汇的重现率，强化词块意识，让学生掌握ignore sth.、put out the fire、set...down 的用法。引导学生分析故事“高潮”阶段卡尔的情感变化，旨在培养其推理、判断的能力。

（4）观读“回落与结局”部分，描述故事结局，巩固词汇解释策略。

本段视频是故事的回落与结局。卡尔回到老屋翻看妻子生前留下的记事本，深受触动，毅然清空家具甚至放飞老屋营救自己的旅行伙伴。教师让学生观看视频，借助问题链“What does Carl see in the house?How does he feel when he sees Ellie’s adventure book?What does he do then?”口头描述卡尔回到老屋后的行为，阐释原因，并结合语境解释empty、furniture和release，体会这一时期主人公的情感变化。

【设计说明】由浅入深的问题链能促使学生的思维从深度和广度上不断拓展（胡文娜2018）。教师设置了三个环环相扣的问题，问题一是表层问题，学生跟随镜头关注卡尔在老屋睹物思人的事实，体会其丧妻之痛。问题二、三是深层次问题，引导学生基于客观分析深度挖掘卡尔从sad 到relieved，再到happy、hopeful 的情感变化的原因，思考故事主题，使其思维朝纵深方向发展，也为其用语言描述故事情节提供“脚手架”。在语境中解释词汇empty、furniture 和release，巩固词汇解释策略，培养学生用适当的词指称、解释的能力。

（5）绘制故事山，厘清情感变化，建构主题语义网。

教师引导学生分析故事文本特征，明晰飞屋贯穿故事的开端、发展、高潮、回落与结局，由此引出故事山（见右上图），并将词块meet、fall in love、wed、grow old in the house 标在故事山的开端处，让其进行小组合作，分别在故事的发展、高潮、回落与结局部分填充适当的词块，并探讨卡尔的情感变化过程及原因。

【设计说明】思维可视化工具可以将零散的知识点串成逻辑清晰、层级分明的知识网络（金施琪2021）。运用故事山梳理情节，体会“飞屋”是贯穿故事的开端、发展、高潮、回落与结局的一条明线，复现 fall in love、destroy、construction、set fire to、empty、release 等目标词汇，构建主题语义网。教师带领学生绘制不同时期卡尔的情感变化曲线（暗线），丰富主题语义网，建构情感变化曲线与故事山之间的内在关联，旨在培养其逻辑性思维，启发其思考故事的主题意义。

故事山及情感变化曲线图

3.复盘电影故事，升华主题，内化目标词汇

学生在故事山和情感变化曲线的辅助下复述故事，讨论故事蕴含的人生哲理，归纳、巩固词汇学习策略。

【设计说明】引导学生借助故事山和情感变化曲线构建的主题语义网，将所学词汇串联起来，在复述故事的过程中内化目标词汇。通过小组合作分析探讨主题意义，培养学生的批判性思维和创造性思维，使其树立坚强乐观的人生观。带领学生归纳本课中渗透的词汇学习策略，并在练习中内化词汇学习策略，提升学习能力。

结语

在本堂课的教学实践中发现，由于借助了影视片段与剧情介绍文本相结合的多模态语篇，学生能够在以探究主题意义为核心的词汇教学中调动多元智能感官，围绕主线构建主题语义网，拓展词汇策略，大大提升了理解、记忆、运用词汇的能力，发展了思维品质，实现了核心素养的立体化发展。总之，词汇教学是多元、动态的。教师应利用各种资源帮助学生感知、理解、运用词汇，拓展其词汇学习策略，发展其英语学科核心素养。