单元整体教学下如何创设初中英语教学情境的思考

关务兰

一、研究背景

（一）单元整体教学的定义

单元整体教学指以单元主题为线索和指引，整体把握单元主题和内容，从目标、过程和评价三个方面统筹安排，各课时形成铺垫、递进、联系。单元整体教学使整个单元的教学设计形成一个有机整体，以此提高课堂效率和教学效果，从而促进学生语言能力的全面发展（程亮1999）。

（二）教学情境的定义

教学情境是由教学的具体环境和内容、师生情绪和情感等所构成的教学氛围，是“情”和“境”的融合。它有利于营造良好的学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程，并将其应用到真实的生活场景。教学情境的类型包括通过图像创设的情境、通过活动创设的情境、通过语言创设的情境、通过新旧知识和观念的关系创设的情境、通过“背景”创设的情境及通过问题创设的情境等（王瑛2021）。换言之，为了提高学生参与课堂的积极性，教师可综合使用多种教学手段，包括利用视频与问题导学、思维导图、小语篇或关键词相结合创设英语教学情境。

（三）基于单元整体教学创设教学情境的必要性

1.《义务教育英语课程标准（2022 年版）》要求教师以主题为引领选择和组织课程内容，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要素，以单元的形式呈现；践行英语学习活动观：秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动（教育部2022）。换言之，在创设英语教学情境时，教师要围绕单元主题，激活已知，指向主题意义探究的语言学习和运用。

2.教师要结合学校实际，围绕单元主题创设英语教学情境。

通过调查发现，教师创设教学情境主要存在以下不足：（1）内容偏离单元主题；（2）虽然内容与主题相关，但是不能有效激活学生与单元主题相关的已有经验和知识；（3）情境创设的目标不明确，对学习目标的达成帮助不大。因此，教师要结合学校实际，围绕单元主题，综合运用多种手段创设英语教学情境，提高课堂实效。

二、如何在单元整体教学下进行英语教学情境的创设

（一）教学分析

教师先研究教材、学情、单元内容和目标，再确定单元大观念、各课时的学习目标、评价方法、课时内容安排和教学建议。下面，以外研版初中《英语》九年级（上）Module 4 Home alone 为例，探讨在初中英语单元整体教学中如何围绕单元主题，把视频资源与问题导学、思维导图、小语篇或关键词相结合创设英语教学情境。

1.单元内容综述

学生需要自理、自立的锻炼机会和能力，因此，Home alone 主题的学习非常契合他们的生活实际。教材内容通过对学生独自在家生活状况的描述和讨论，展开语言学习活动，并提示学生要注意锻炼和培养自己的独立生活能力。

单元内容先介绍贝蒂（Betty）在火车站与父母告别的情境（独自在家的理由），尤其贝蒂妈妈的叮嘱语（居家安全、饮食健康、按时起床方面）给学生形象的语言感受；然后讲述少年郑晨宇独自在家生活的故事（失败的经历），通过他情感的变化（不开心、开心、疲惫和犯困、寂寞和不完美）让学生有所感悟，理解掌握基本生活技能的意义；最后，让学生围绕如何管理时间、做饭和保障安全，结合自己的生活实践提出建议，制作传单。

2.单元大观念

The big idea：To share ideas and improve our abilities about staying at home alone.

3.主要问题

（1）学生有单词拼读和课文预习的习惯，通过课前自学，目标词汇朗读达标率98%；（2）90%的学生在课前能读懂含有although 和so...that 的语句；（3）92%的学生有独自在家的体验、80%的学生有做饭或做其他家务的经验；（4）100%的学生有提升家务技能和培养独立能力的愿望；（5）100%的学生认为需要提升运用英语提炼语篇观点和在真实场景中运用语言的能力。

4.学习目标

By the end of this module，students will be able to：

（1）Learn about the reasons and what to do about staying at home alone.（Lesson 1）

①Understand the dialogue about staying at home alone.

②Make a dialogue about staying at home alone with“although”.

（2）Learn about the experience of bad time management.（Lesson 2）

①Understand the passage and learn to sum up what the story is about.

②Tell similar home alone stories according to the mind map and try using sentences with“although，so...that”.

（3）Share unforgettable experiences when we stayed at home alone.（Lesson 3）

①Talk about what we can do and we can’t do when we are at home alone.

②Write about unforgettable experiences when we stayed at home alone.

（Did we meet any problems? How did we solve them?）

（4）Make a leaflet about living alone.（Lesson 4）

①Summarize and consolidate the use of although，so...that.

②Learn about the American film Home Alone.

③Choose a topic from the list（managing your time，cooking，staying safe）and make a leaflet about living alone.

5.教学评价

根据学生回答问题、小组讨论、自评互评等环节的具体表现，以口头、书面和肢体语言等反馈方式和量表等评价工具，评价其对课堂任务的兴趣和投入程度、对任务的适应和完成程度、在解决问题过程中的能力和情感发展水平等（注重教、学、评一致，具体量表与课时学习目标一致）。

6.各课时内容（共四个课时，见图1）

图1

第一课时：（1）从听力材料中获取贝蒂独自在家的理由及贝蒂妈妈对她照顾好自己的叮嘱，提炼关键信息，引导学生运用although 句型复述内容。（2）用视频创设真实情境：针对自理能力，开展关于although 的对话，内化所学，提高自理意识。

第二课时：从郑晨宇的故事中分析文章的主旨大意，并分段了解他不同时段的心理变化，总结其在家的活动及生活中的失误，引导学生思考孩子对父母关爱的理解，以及反思如何培养自理、自立的能力；让学生结合思维导图讲述自己与郑晨宇类似的独自在家的故事，进一步内化所学。

第三课时：渗透时间管理的意义和方法，引导学生规划独自在家的学习和生活；通过学习教材文本和中国版《小鬼当家》的视频和语篇，提炼独自在家生活遇到的困难和解决方法，渗透孩子平时应多参与家务活动的意识；引导学生分享独自在家的难忘经历（如何解决遇到的困难）。

第四课时：（1）通过外国电影Home alone 中母亲把孩子落在家里后的情感诉说，引出目标语法、句型，并进行相关带语境的习题巩固，及时归纳语法知识；（2）通过了解Home alone 故事简介及Around the world 中如何保证孩子独自在家安全的知识，提取语篇中有用的词句表达和进一步巩固目标语法句型；（3）从时间管理、做饭和在家安全三者中任选其一设计海报内容，让学生通过活动锻炼使用英语做事情的能力。

7.教学建议

Home alone 的教材语篇涉及独自在家生活时需注意安全、健康、提升家务技能、合理安排学习和运动时间等方面的内涵。学生不仅要学习知识本身，还要学习事实性知识背后的东西，揭示现象背后的原因，提升对知识的迁移能力和解决问题的能力。因此，在进行本单元教学设计时，教师利用语篇和视频，适当补充教材文本中缺失的有关时间管理的意义和如何进行时间管理的内容，并自然地融入符合主题的高频词句和正确价值观；结合目标语法句型，通过对课内外资源的整合和开发（包括视频资源的合理使用），对如何保障安全和如何解决做家务时出现的小状况，采用问题导学与小组讨论结合的方式，引导学生运用多种词句表达，内化单元语篇的精华；合理架设习题梯度，注重培养学生与他人合作学习的能力，面向全体学生，关注个体差异；注重育人价值的渗透和学生学习兴趣的激发；注重“教—学—评”一体化设计，注重发挥学生的主观能动性，引导其成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，使其自觉运用评价结果改进学习。

（二）创设单元教学情境

基于上述单元整体教学设计，教师采用多模态教学创设单元教学情境。创设情境的思路：明确活动目标，结合学情架设“脚手架”，引领学生聚焦要点，运用所学。以下是创设情境的具体方法：

1.视频与问题导学相结合的英语教学情境创设：须明确活动目标

（1）在Module 4 Home alone Unit 1 课前，视频与导问相结合的情境创设：引出单元主题。

教师播放三只小猪应对大灰狼来袭的视频（2分钟），并在“Was it easy for the pigs to keep safe?”前添加提示：for the first pig，for the second pig，for the third pig，让学生分别作出评价，说出“Although it was not easy，the pigs tried their best and learned a lot.”，成功引出主题（学生参与率85%）。

针对英语基础薄弱的学生，教师结合单元和课时标题所包含的词汇及含有although 的目标语法句型，用视频、问题导学与小语篇结合的方式引出主题（见图2，学生参与率94%）。

图2

（2）视频与导问相结合的情境创设：架设“脚手架”。

建构主义学习理论表明，学生原有的知识和经验是新知学习的基础，学习是通过顺应或同化的心理过程进行自主建构的过程。因此，英语教学情境创设需要教师依据学情和学习目标架设“脚手架”。

①在Module 4 Home alone Unit 1 迁移知识时，架设“脚手架”，让学生对文本结构更清晰（独自在家的理由和注意事项两个方面）。学生观看视频[汉纳（Hanna）独自在家理由的独白]，并以汉纳朋友的名义给她打电话，询问她独立在家的能力和根据她的需要（在家安全、保持健康或时间安排方面）给出建议（学生参与率100%）。

②在Module 4 Home alone Unit 2 引入话题前，架设“脚手架”，引导学生关注独立能力的培养，进入课文的阅读。

先看按购物清单购物的动画视频，再提问：“Do you make a shopping list before shopping，too?Why? What kind of housework would you like to do with your parents?”（学生参与率94%）

也可先看本班学生做家务的视频，再提问：“What housework do you know in the video? What kind of housework do you do on your own? What kind of housework do your parents do for you?”（学生参与率100%）

③在Module 4 Home alone Unit 3 课前，架设“脚手架”，创设英语语法教学的情境。

先播放美国电影《小鬼当家》片段（妈妈把孩子落在家里后很担心，旁人用其他遗失孩子的案例安慰她），让学生在情境下理解父母对孩子的爱，再结合小语篇，引出目标语法句型，及时归纳语法知识（见图3，学生参与率100%）。

图3

2.用视频、思维导图或语篇创设情境：渗透正确的价值观和提升语用能力

（1）在Module 4 Home alone Unit 2 泛读和精读后，教师播放课文视频并提问：“Was he good at managing his time?”，让学生对文本内容有具体、形象的理解后，结合思维导图，铺垫写作架构（见下页图4，学生参与率94%）。

图4

（2）在Module 4 Home alone Unit 3 的教学中，教师让学生先观看时间管理重要性和时间管理方法的视频2 分钟，再观看中国版《小鬼当家》视频1分钟；通过语篇填词，融入好词句和正确的价值观，并导问，让学生写独自在家的经历或建议（学生参与率92%）。

语篇一：We should put 1）________people and things first.If we spend most of our time 2）_______small things，we don’t have 3）_________time to do something great.So we need to learn 4）________to use our time wisely.

语篇二：With little money，it isn’t easy for the boy to shop for food.In his opinion，the food price is 1）_________high 2）_________he can’t afford it.If he wants to improve his life skills on shopping，he had better go shopping 3）_________his parents more often.It’s meaningful to learn how to use money properly，4）_________it takes time.Just try!

（3）教师播放美国版《小鬼当家》视频1 分钟：孩子用蜘蛛和打求救电话来应对盗贼的片段，并通过导问：“What did the little boy do to keep safe?What do you think of the little boy?Do you know the whole story of the film?”让学生归纳视频片段的内容；让学生阅读语篇，完成电影简介，并归纳“独自在家时首先应注意安全，________is first when we are at home alone.It is so important that everyone should pay attention to it.”为学习更多安全方面的内容作铺垫（学生参与率96%）。

3.将视频与关键词结合创设英语教学情境：聚焦要点，运用所学

（1）在编写关键词时，考虑与主题相关的名词、形容词、动词和连词；关键词可由教师、学生个人或小组提供；引领学生聚焦所学知识要点，在英语情境中迁移运用。这样，学生不仅深刻理解了单词的词性，还体验了运用英语的乐趣和成就感。

在Module 4 Home alone Unit 3 中，教师让学生先观看同学做菜的视频，再用alone、burned、called、although、proud 等词汇编故事My unforgettable experience at home alone（学生参与率94%）。

（2）教师引导学生用自编的图文加配音创设视频，丰富学习成果和教学情境资源。

在Module 4 Home alone Unit 3 的教学中，在同伴互改、小组讨论和修改写作内容后，教师引导学生课后为自己所写的语篇搜集图片；在播放图片集时，用小组配音或配英语字幕的方式录制新视频，展示学习成果。学生在班级群、朋友圈或公众号上，围绕视频主题发表见解或进行评论（学生参与率94%）。

三、总结

在单元整体教学下，教师要对文本内涵进行深度理解与挖掘，充分考虑中外文化差异，围绕单元主题，把视频与问题导学、思维导图、小语篇或关键词相结合，创设初中英语教学情境，灵活做到明确活动目标、结合学情架设“脚手架”，渗透正确的价值观；引领学生聚焦要点、运用所学；为学生铺垫必要的背景知识、写作素材和语法知识，有效调动其参与单元主题学习活动的积极情绪，提高其课堂参与度。此外，教师还要留出充足的时间和空间给学生思考、质疑和表达不同的见解。通过学生反馈，检验情境创设是否激活学生已知、丰富认知和引起其情绪上的共鸣或思维启发等。

总体来说，基于单元整体教学的初中英语教学情境的创设，能增加学生参与课堂活动的积极性和提高英语课堂实效。