PBL 教学模式导向下高校人文地理学教学改革——以人文地理与城乡规划专业为例

黄银兰，陈实

（池州学院 地理与规划学院，安徽池州 247000）

人文地理学是研究地球表面各种人文现象的地理分布、变化和扩散，以及人类社会活动的地域结构的形成和发展规律的一门学科，它包含了文化、人口、经济、聚落、语言、宗教、政治和旅游等领域，以及社会发展过程中的许多现实问题[1]。人文地理学是一门综合性学科，涉及面广，与其他社会科学学科有着密切的联系，具有很强的实践意义和应用价值[2]。

人文地理与城乡规划专业具有应用性强、专业口径宽的特点，该专业要求学生不仅需要掌握专业基础知识，还需要提高实践能力[3]，学生未来可能从事城乡规划、国土空间规划、环境保护、城市设计、景观园林设计等方面的工作[4]。随着生态文明建设、城乡融合发展与国土空间重塑等国家战略的提出，国土空间规划取代土地利用规划和城乡规划，该专业面临着新的发展机遇与挑战，应尽快开展面向国家战略需求的专业课程教学改革[5]。相较于工科的城乡规划专业，人文地理与城乡规划专业重视地理学基础，有助于学生掌握扎实的专业基础，形成较广的知识面以及多样化发展的能力，该专业不仅仅关注城乡规划本身，更强调以人地关系理论促进城乡空间与功能优化，重视通过城乡规划实现人口、资源、环境协调以及区域可持续发展[6]。

人文地理与城乡规划专业以地理学为基础，人文地理学是人文地理与城乡规划专业的必修课程，是培养学生人文素养和专业思维的开山之石[7]，为学生学习后续课程和就业打下坚实的基础。该专业致力于培养学生用人文地理学的知识和理论分析、解决实际问题，但传统的人文地理学教学以知识讲授为主，对培养学生分析、解决问题等能力存在不足，因此，将传统的教学方法与PBL 教学模式相结合的教学改革非常适合人文地理学课程。

1 高校人文地理学课程教学现状分析

人文地理学作为高校人文地理与城乡规划专业的基础专业必修课，对于学生人文素养和解决实际问题的能力培养十分重要，但是教学过程中还存在一些不足：教材更新不够及时，教学内容没有与时俱进地更新，缺乏多样性、前沿性，不能激发学生学习的兴趣[8]。人文地理学课程对授课教师的要求比较高，其要有丰富的专业知识积累和较高的教学能力，但是目前该课程授课教师水平参差不齐。教师缺乏有效的教学手段，在教学过程中着重讲授知识，实践教学环节匮乏，学生自主探究和学习的意识较弱，对课程内容理解不深，实际应用能力较差，师生在课堂教学中缺少互动交流，课堂氛围沉闷，严重影响了课堂教学效果[9]。课程评价标准单一化，缺乏多角度综合评价，部分高校在人文地理学课程的教学中强调学生的识记能力，采用单一化的考核标准，传统考核方式多为闭卷考试，难以对学生实践能力进行考核，忽视对学生发现问题、分析问题以及解决问题能力的培养[1]，学生专业知识储备和专业应用能力欠缺[10]。这些问题影响了高校人才培养质量，因而，高校应积极进行教学改革，创新教学方法，提高教学质量，注重培养学生综合能力和创新能力。

2 PBL教学模式的特点

PBL 是一种以问题为核心，以解答问题为驱动力，强调问题导向学习的教学模式。学生通过小组合作完成问题分析、资料收集、归纳总结、协作讨论、成果展示和评价等，以此巩固对知识的理解，在学习过程中注重团队合作和协作[11]。PBL 教学模式的核心是使学习过程围绕问题展开，学生通过自主探究和分析解决实际问题，学习和掌握课程知识，强调学生的自主性和能动性[12]。学生需要自己查找学习资料、解决问题、制定学习计划和评估学习效果，同时通过小组分工合作，共同解决问题，提高团队沟通和合作能力。PBL 教学模式还注重实践性，学生通过实践解决问题，将理论知识应用到实际问题中，对问题进行深入分析和思考，提出合理的解决方案。

与传统教学方法相比，PBL 教学模式让教师从传统的主导角色转为学习的引导者和促进者，指导各小组学习活动的开展，发挥学生的主体地位，强调学生不仅是学习者，更是探究者和合作者[13]。同时，教师要发挥活跃学生的带动作用，鼓励不太活跃的学生参与，确保每位学生都参与活动。学生在教学过程中不再是被动接受教师的知识传授，而是通过分析解决问题获得知识和技能，可以更好地自主学习，提高分析问题、解决问题的能力以及创新性思维能力[14]。PBL 教学模式将学生置于真实的情境中，让他们通过实践来掌握知识和技能，使学生更加深入地理解和掌握所学内容。

3 PBL 教学模式导向下高校人文地理学课程教学改革设计与实施

3.1 教学设计

PBL 教学模式是以问题为导向的学习，问题设计科学合理影响PBL 教学模式的应用效果。在人文地理学课程教学过程中，教师需要设计具有启发性和挑战性的问题，根据现实生活与社会热点问题，对人文地理学的核心概念进行解释、应用，并帮助学生针对问题进行深入学习。教师可以选择教学重难点和教学核心内容，并与现实问题等相联系，例如城市化过程中的环境保护问题等，促进学生高效学习。

鼓励学生自主探究和解决问题。教师采用PBL教学模式，可以用生活中的人文地理学相关问题为学生创设人文地理学教学情境，通过一系列问题促使学生掌握人文地理学相关知识，培养学生解决问题的能力及批判性思维。例如，教师讲授人口分布章节，讨论分析中国人口分布特征时，要求学生通过观看视频思考问题：胡焕庸线怎么画出来的？胡焕庸线有哪些意义？胡焕庸线能不能突破？依托问题和案例，让学生探索、分析和解决问题，更好地理解和掌握人文地理学课程的知识点。

建立小组合作机制。在人文地理学课程教学中，教师将学生分成人数相等或相近的小组，根据授课内容设计一些具有现实意义和社会价值的问题，让学生分组进行多层面、多视角的合作学习，然后进行讨论和汇报，也可以让学生通过实地考察、调查和实践活动分析解决问题，将理论知识应用到实际中，例如从发展优势与不足、发展中存在的问题、未来发展方向等方面阐述对家乡农业发展的认识。

3.2 教学过程

人文地理与城乡规划专业教学方法应多元化，可以采用案例式教学、研讨式教学等方法，提高教学质量，培养学生的综合能力。其中案例式教学是本专业相关课程教学中非常有效的手段，教师在理论知识讲授过程中引入案例，可以使学生更直观、更深入地理解教学内容。人文地理学知识点讲授过程中插入案例分析，首先，教师尽量用自己主持、参与的规划类项目或指导学生参加的规划类、调研类竞赛项目作为教学案例，涉及人文地理学的主要是项目前期调研资料整理分析部分，其可以让学生更好地理解人文地理学对于人文地理与城乡规划专业的必要性，激发学生学习的积极性。教师在案例讲解过程中适当提问，培养学生批判性思维，促进学生对案例深入分析，为今后参加学科竞赛或者就业打好基础。其次，地域性是人文地理学的重要特征，教师可在案例分析过程中结合地域特色，使学生加强对相关知识点的理解。教师在教学过程中将授课内容与高校所在区域的人文特征紧密联系，结合地域特色分析其特征、空间分布、演变规律及未来发展趋势，有利于激发学生的学习兴趣。

教师在讲授重要知识点时，可提出相关问题或让学生观看有关视频，学生进行分组讨论并回答问题，提高课堂参与度，加深对授课内容的理解。例如讲授人地关系理论时，教师提出问题：你是如何理解“绿水青山就是金山银山”的发展理念？从人地关系谈谈你的看法。结合时政热点让学生更深入地理解人地关系理论。在讲解城市化发展阶段时，教师提出问题“结合各自特点、产生的原因和结果，试分析郊区城市化和逆城市化的区别”，通过学生讨论、深入分析和教师讲解，使学生加强对城市化不同发展阶段特征的认识。

在聚落、农业、旅游等与社会热点问题有关或者与生活密切相关的章节，教师布置开放性作业，例如以自己熟悉的或感兴趣的城市为对象，分析该城市产生、发展的演变过程及其成因，并阐述城市发展现状及未来发展规划；结合旅游开发的区域影响，以某城市为例，分析旅游开发对该城市的影响。课后学生分组收集资料并整理完成小组作业，在下次课堂上每个小组派一名代表以PPT 形式汇报展示成果，组员补充，然后其他学生和教师分别进行点评，最后教师归纳总结。以问题为导向，学生合作探究学习，变被动学习为主动学习，在理解、掌握教学内容的基础上，通过资料收集和问题讨论，获取了相关知识，小组成员培养了更深厚的情感。成果展示环节可以让学生获得成就感，学生和教师点评环节活跃了课堂氛围，而且展示成果可以作为学生的平时成绩。开放性作业需要学生分工合作查找整理资料，分析讨论思考问题，该过程能促使学生更好地积累专业知识、培养批判性思维和提升专业素养，为参加相关的项目、竞赛和就业打下基础。

3.3 教学评价

与传统的教学方法相比，PBL 教学模式更加注重对学生学习过程的评价，将人文地理学课程教学中学生的资料收集整理、学习积极性、团队协作情况、成果展示等方面都作为平时成绩，分别记分，明显提高了学生上课的积极性。学生通过小组合作的形式分析解决问题，培养了收集整理资料和归纳总结的能力，提高了运用所学知识分析、解决问题的能力，促进了思维能力发展，并增进了友谊。课堂讨论和成果展示过程锻炼了学生的语言表达能力，活跃了课堂氛围，提高了学生学习的热情。分析解决问题的过程培养了学生团队合作意识，而且学生互评环节有利于各小组发现自己团队的不足与问题，学习其他小组的优点，为以后小组分工合作和个人能力提升积累经验。教师进行点评、归纳总结有助于学生系统巩固所学知识，并促进学生思维能力的提升。教师将传统的教学方法与PBL 教学模式相融合并应用于人文地理学课程中，不仅取得了较好的教学效果，而且锻炼和提高了学生的综合能力。

4 结语

PBL 教学模式重视学生的参与性和主动性，以问题为导向帮助学生积累知识，提高专业能力，提升综合素质。教师发挥主导作用，利用传统教学方法让学生掌握课程基础知识，利用PBL 教学方法引导学生通过自主学习加强对学科知识的深入理解，同时提高学生的创新能力。在人文地理与城乡规划专业的人文地理学课程教学中将传统教学方法与PBL 教学模式相结合，明显提升了教学效果，学生能够更好地掌握专业基本理论知识，提高专业技能，增强职业竞争力。