主题阅读背景下大班幼儿绘本多元阅读策略探究

白 雪 孙长在（宁夏隆德县第三幼儿园）

以故事为主要内容，以故事情节为全文线索的绘本，能有效激发幼儿的阅读兴趣，促进幼儿自主进行阅读理解，是幼师最常使用的教学资源。多元阅读法与大班幼儿学习能力相契合，教师可在确定阅读主题后，针对性地指导幼儿对绘本故事进行多元阅读，以激发其阅读、探索的兴趣，培养其良好的阅读习惯，深度挖掘绘本故事的深刻内涵和蕴含的价值，促进幼儿意识启蒙和认知发展。

一、主题阅读与多元阅读概念界定

主题阅读与多元阅读均是阅读的两种不同方法，在促进幼儿阅读方面发挥着重要的作用。幼师要想有效引导幼儿进行主题与多元阅读，取得较好的阅读效果，就要厘清二者的概念，合理运用多种阅读教学法，促进幼儿高效阅读。

（一）主题阅读概述

主题阅读即围绕某一主题进行阅读，阅读资源的选择和运用均体现主题的唯一性，能强化读者对同一主题文本的理解深度。读者能在短时间内阅读大量存在关联性的文本，围绕这一主题，构建阅读框架，编制知识网络，让读者通过阅读获取的知识更具实用性。

（二）多元阅读概述

多元阅读是综合多种阅读方法和阅读形式的系统化阅读模式、整体阅读模式，主要包括诵读、赏读、查读等多种阅读方法与形式。多元阅读在培养阅读习惯、提高阅读品位、扩大阅读量、开阔学生视野等方面均具有重要的作用，能够为读者提供多种形式相结合的阅读方法，促进学生有计划、有目的、系统地完成阅读目标，培养学生良好的阅读习惯。

二、幼儿园大班幼儿的阅读特点分析

了解幼儿的阅读特点，是幼师选择阅读文本、方法的主要依据，能辅助幼师实施针对性阅读教学，促进幼儿阅读能力不断训练提高。5～6 岁这一阶段的幼儿学习能力较强，且对外界具有强烈的好奇心，能主动认识世界，并将其转化到自己的认知系统中，能动地认识世界，并在具备一定知识和能力的基础上，主动地改造自己所处的环境。幼儿在自己兴趣和好奇心的促使下，能主动参与到幼儿园阅读活动，对幼儿提供的阅读素材进行个性化阅读。

幼儿喜欢听故事、看故事，能对幼师提供的阅读素材，尤其是以故事为主的绘本进行主动阅读，并以其自身已经具备的阅读理解能力，对绘本故事情节、人物关系等进行初步理解。部分理解与学习能力较强的幼儿还能在阅读的基础上，通过语言、简单的文字或图画表达自己对故事点理解，具有故事表达的愿望。幼儿园大班幼儿的各项能力相对较强，不仅具备一定的自主阅读能力，还通过前一阶段的故事阅读，具备了初步的阅读理解和文本分析的能力，大班幼儿甚至能根据文本的开头或相关内容，猜测后续故事情节和发展情况，甚至进行故事创编，幼师在强化阅读理解能力的同时，还能逐步激发幼儿的创新意识，提高其创作能力。

因此，幼师要将大班幼儿与中班、小班幼儿区分开来，选择与幼儿各项能力、阅读特点相契合的阅读素材、阅读方法，促进幼儿自主阅读，强化幼儿阅读理解这一项基本能力和延伸发展的其他多项能力。

三、大班幼儿绘本多元阅读的重要性

绘本阅读是幼儿园最常开展的一项个体与群体阅读形式相结合的育人活动，是幼师在幼儿启蒙阶段，培养幼儿阅读兴趣、良好习惯，促进幼儿意识、能力启蒙的重要举措。对于已经初步具备阅读理解和文本分析能力的大班幼儿而言，幼师采用多元阅读教学法，促进幼儿对绘本故事进行多元阅读，是基于幼儿的基本能力，以绘本多元阅读，促进幼儿多项能力发展，让幼儿获得阅读充实感的同时，为幼儿日后进行更深程度的文本阅读理解奠定基石。

一方面，多元阅读体现在幼师为幼儿提供多种阅读绘本，并基于同一主题阅读的情境，组织幼儿对众多相关的绘本故事，进行整体阅读，拓宽幼儿的阅读视野。幼师组织幼儿进行多元阅读的载体是具有故事性、趣味性，以丰富多彩插图为主的绘本，能有效激发幼儿的阅读兴趣，并将幼儿的阅读兴趣，转化为自主阅读的习惯。

另一方面，多元阅读为幼儿提供了多种绘本阅读方法，幼儿可以根据个人能力和阅读需求，从众多阅读方法中选择适宜自己的阅读方法，进而将阅读方法，转化成幼儿的行为习惯，为幼儿人生的长期发展和持续性文本阅读奠定方法和能力基础。

例如，幼师基于绘本故事，创设主题情境，引导幼儿以角色扮演的方式参与到主题情境，引导幼儿扮演绘本故事中的角色，以绘本故事的话剧式呈现，引导幼儿采用诵读法，进行绘本阅读，同时训练幼儿的阅读理解、语言表达能力。

以《三只小猪》为例，幼师除了组织幼儿扮演三只小猪、大灰狼、猪妈妈等绘本中已经存在的角色，还可带领幼儿一起阅读绘本故事，尝试融合更多小动物，丰富绘本故事情节，让幼儿获得更好的阅读体验。幼儿在讲述绘本角色的台词时，能感受到较强的参与感，激发并逐步强化幼儿对绘本的阅读兴趣。再如，幼师基于大班幼儿的阅读能力、词汇量，可引导幼儿将查读、诵读等阅读方法融合在一起，边查边读，解决幼儿在绘本阅读过程中面临的问题，让幼儿获得较好的阅读体验和阅读效果。

同时，幼儿受到全面关注，幼师能在第一时间获悉幼儿在绘本阅读时的需求和问题，从而给予幼儿有针对性指导，因材施教。

四、主题背景下大班幼儿绘本多元阅读的策略

在主题背景下推进大班幼儿绘本多元阅读为幼儿提供了两个关键点，即，主题与多元。幼师则要从幼儿分析、绘本筛选入手，确定主题活动的组织方向和幼儿绘本阅读引导方向，组织开展实践类主题活动，以实践活动，引导幼儿挖掘绘本故事价值，强化幼儿对绘本故事的理解深度，幼师引导促使幼儿对绘本进行多重思考。

（一）分析幼儿特点，筛选绘本，拓展延伸主题

5～6 岁是大班幼儿经过小班的中班绘本阅读，已经具备了一定的阅读理解能力。幼师在组织开展主题类多元阅读活动之时，要明确不同阶段幼儿阅读理解能力的差异性，做好阅读资源筛选、主题确定等工作，为创设故事情境、设计阅读活动做好充分的准备工作。幼师可选择具有教育意义的绘本故事，将教育性渗透于绘本故事全程，在幼儿感受阅读给其带来的快乐体验的同时，受到教育。

因此，幼师应从幼儿阅读特点、阅读理解能力和教育渗透三个方面，选择与幼儿阅读理解能力相契合、具有一定教育意义的绘本故事，引导幼儿在快乐中进行绘本阅读，给予幼儿良好的阅读体验。

例如，结合大班幼儿的各项能力水平、阅读特点和性格特征，幼师针对部分幼儿存在的不珍惜时间的现象，选择绘本《谁偷走了我的时间》，以“时间窃贼”贯穿全文，带领幼儿根据绘本内容，对比自己的日常生活和行为，让幼儿明确自己在日常生活中的哪些行为浪费了时间，纵容了“时间窃贼”偷走自己的时间。

基于幼儿存在的浪费时间的行为和引导幼儿树立时间观念、生命意识的目的，幼师带领幼儿通过绘本阅读，一起消灭时间窃贼，改正幼儿在日常生活中存在的浪费时间、不珍爱生命的错误认知和行为。

幼师还可发挥个人智慧，从不同角度拓展延伸主题，引导幼儿深度理解绘本。例如，幼师分别设计自评是否被时间窃贼所困、抓住时间窃贼、制定时间计划三个环节的活动，引导幼儿从认知向行为过渡，强化幼儿对时间的掌控力，将阅读主题从绘本故事拓展延伸至幼儿的日常生活。如，幼师带领幼儿制定生活作息表，并与家长联合引导和监督幼儿实施生活作息表，强化幼儿的时间观念和时间管理意识，为幼儿养成良好的作息习惯做准备。

（二）明确阅读主题，促进实践，挖掘绘本价值

为促使幼儿进行多元阅读，幼师不仅要为幼儿提供多种可参考的阅读方法，还要从阅读环境入手，重点关注幼儿园环境和家庭环境。强化家园共育模式，幼师为幼儿家长推荐阅读绘本，指导家长在家庭中设立阅读角，并教给家长营造良好家庭阅读氛围的方法。

幼师还要建立幼儿园阅读环境，设立阅读角、话剧社，促进幼儿自主阅读、集体阅读，甚至为家长提供参与幼儿在园生活的机会，组织亲子阅读活动，营造一个浓厚的阅读氛围，感染幼儿自主进行绘本阅读。例如，幼师确定阅读主题“坚持不懈的品质”，为幼儿提供《坚持到底不放弃》《爱跳舞的孩子》《小步走路》《兔子先生有个大工程》《犟龟》等绘本故事，让幼儿围成一个圈，幼儿各自阅读自己的绘本故事，并在阅读结束后交换绘本和自己的见解，在交流分享中获得更为深刻的见解和认知，强化对“坚持不懈”这一主题的深度理解，挖掘绘本故事所蕴含的道理和价值。

另一方面，大部分幼儿具有活泼好动的特点。幼儿通过游戏活动获得的认知，较于其单纯从绘本中获得的认知更为深刻和有效，在指引幼儿参与生活方面的效果更为显著。因此，基于确定的阅读主题，幼师可延伸组织开展主题类实践活动，如，排演话剧、组织社会实践活动等，让幼儿在实践类活动中，获得较好的体验；同时，幼师渗透教育性，促进幼儿在实践活动中，深度分析绘本故事和主题。例如，在“保护自己”的主题阅读活动中，幼师组织开展角色扮演类实践活动，幼师请其他班级的幼师或家长扮演陌生人，通过给糖果、交谈，与幼儿建立连接，尝试套取幼儿的相关信息，并引诱幼儿跟随其离开幼儿园，让幼儿在实际情境中，拒绝诱惑，强化幼儿的安全意识和自我保护能力。

再如，在“测量”为主题的绘本阅读环节，幼师在提供相应阅读素材的基础上，还可以组织幼儿利用工具，测量物品的长度、自己的身高等，为幼儿提供动手实践的机会。

绘本阅读是幼儿园进行幼儿教育最常开展的一项工作，多以图文结合式的绘本故事为载体，幼师在“讲故事”的过程中，促进幼儿阅读，让幼儿获得较好的阅读体验，并通过绘本故事，强化幼儿对世界的认知力。幼师在主题阅读背景下，促进幼儿多元阅读，就要全面分析幼儿的阅读特点、能力，合理筛选阅读绘本，并组织开展实践类活动，让幼儿在趣味化的阅读氛围中，获得良好、快乐的阅读体验，培养幼儿的阅读兴趣、良好阅读习惯，强化幼儿认知、阅读、生活的多项能力，为幼儿的健康成长奠基。