基于核心素养的大单元教学探究

王华贞

【摘要】在时代不断进步发展的背景下，社会对人才提出了更高的要求。新时代的人才需要具备核心素养，能够实现全面发展。新课程改革就是顺应了时代发展，强调教师教学中应该注重学生核心素养的提升。在此背景下，进行大单元教学是落实教育改革的重要途径，可以提升学生核心素养。基于此，教师在实际教学中，应该注重理念的更新，进行大单元教学。为提高高中化学教学效果，本文以“硫与环境保护”为例，对大单元教学进行了研究，从核心素养下的大单元教学内涵、意义、原则以及策略几方面展开论述，以供参考。

【关键词】核心素养  大单元教学  硫与环境保护

【中图分类号】G633.8   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）10-0145-03

一、引言

在传统的高中化学教学中，教师的教学是碎片化的，教学时课时与课时之间具有一定的独立性。这种教学模式下，学生难以认识到课时之间的联系，不利于他们进行深度学习，影响了化学学习效果。随着新课改的深入，大单元教学设计逐渐被重视起来。在大单元下，教师需要注重单元课时之间的关联，能够让学生在统一的主题下进行学习，促使学生明确学习方向，能够根据课时练习建构起全面的知识网络。简单来说，相比于碎片化教学，大单元教学强调完整性，能够促使学生深入理解相关知识的内涵，从而有效运用。

二、基于核心素养的大单元教学概述

2022年版高中化学课程标准提出了教师教学应该以“素养为本”，在实际教学中应该注重学生核心素养的提升，以此来满足学生的多元化学习需要，让其能够具备社会所需要的人才的必备品格。高中化学核心素养主要包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识以及科学态度与社会责任。经过深入分析，可以发现核心素养下强调的是学生能够主动学习和探究，让学生能够热爱化学，利用化学知识解决实际问题。

在核心素养之下，教师应该注重大单元教学。大单元教学要求教师在实际教学中，能够聚焦单元整体教学。在设计教学方案时，可以站在单元整体的角度，明确单元主题和目标，为学生构建知识之间的联系，促使他们能够在整体大概念下进行化学知识的探索。这种大单元教学模式，强调的是学生学习的自主性，这与核心素养要求相一致。在学生的自主探究下，可以显著地提高学习效果，学生能够进行完整、有序的学习，在脑海中建构出完整的知识体系，深入理解化学知识的本质，有效地进行迁移运用。

三、基于核心素养的大单元教学意义

当今时代教育改革不断深化，教师教学应该以核心素养为导向。在这样的教育背景下，进行大单元教学具有至关重要的意义。其一，能够促进新课改的落实。2022年版新课标中提出了大概念、大单元，要求教师在教学中能够优化现有教学模式，进行单元整合教学。单元整合教学下，教师需要对单元中的课时进行深入分析，探究课时之间的关联，以此来确立单元主题。这样的教学模式下，可以促使学生进行深度学习，能够提高他们对相关知识的探究兴趣，有助于其核心素养的提高，符合新课标的要求。其二，能够促进学習效果的提升。在传统的教学中，课时教学具有独立性特征，不利于学生对知识的理解。而大单元下将碎片化的知识进行了整合，既可以让学生站在宏观的角度，了解相关单元学习的框架，明确学习的方向，同时也可以让学生站在微观的角度，深入理解相关知识的内涵，可以显著提高学习效果。其三，能够促进教师专业成长。在大单元教学模式下，教师的教学思想和方法等均需要创新。教师需要具备现代化理念，能够真正理解大单元教学内涵。在备课的过程中，需要对整个单元进行分析，在单元主题下设计教学目标、内容以及形式等等。这是教学现代化的必然趋势，不断探索中有助于促进教师专业成长。

四、基于核心素养的大单元教学原则

大单元教学能够促进新课落实、增强学习效果以及提高教师专业性，因此教师必须对大单元教学有所重视，促使其作用充分发挥，这就需要教师在实际教学中，能够遵循以下几点原则：其一，主体性原则。核心素养下的化学教学，教师应该注重以学生为中心。在开展大单元教学时，应该以学生需要为导向，引导学生积极进行相关知识的探索。例如，大单元教学模式下需要进行主题分析，教师应该引导学生参与到主题分析中来，而不是直接将主题告诉学生。只有这样，学生才能真正了解课时关联。其二，丰富性原则。教师在进行大单元教学中，应该注重教学的丰富性，主要体现在内容丰富、形式丰富以及评价丰富等方面。也就是说教师在实际教学中，应该注重内容的拓展，以此来促进学生深入理解相关知识。同时还应该注重形式的创新，增强学生探究兴趣，促使其能够融入到大单元学习中。此外，还需进行评价优化，激励大单元教学模式下的学生不断进步。其三，渐进性原则。学习过程需要循序渐进，大单元教学模式下更应如此。大单元教学时的确是知识的整合教学，但是教师仍需要注意教学顺序，应该由浅入深开展教学活动，从学生的认知入手，构建知识联系，逐步深入，可以在很大程度上强化学生对知识的理解。

五、基于核心素养的大单元教学策略

（一）明确单元主题，提高教学宏观性

大单元教学最明显的特征是具有较强的主题性，让单元中各个课时教学都是在某一主题下进行的。在分析主题的过程中，学生能够对单元整体有所把握，可以明确学习的方向，有助于学习效果的提升。因此大单元教学下，教师应该注重深入分析单元主题。这就需要教师对新课标、核心素养以及学生学情进行研究。通过新课标了解化学课程性质、阶段学习目标以及学生应知应会内容等等，能够以学生核心素养为导向，进行主题的探究，保证主题设计的科学性。除此之外，教师还应该认识到学生的主体性，引导学生共同进行单元主题的分析，让其能够从宏观的角度认识单元学习。在实际教学中，教师可以通过思维导图的方式，让学生能够清晰地看到单元知识体系，从共性中分析出单元主题。以苏教版高中化学必修一专题4《硫与环境保护》为例，教师在进行这一单元教学时，可以结合专题内容设计思维导图，进行教学内容的简单概括，然后让学生分析主题。这一专题中共包含三个课时，分别是“含硫化合物的性质”“硫及其化合物的转化”以及“防治二氧化硫对环境的污染”，结合课时内容可以设计出如下图1所示思维导图。

图1所示思维导图十分清晰，将不同课时的主要学习内容客观地呈现出来，学生通过进行共性分析，可以确定单元主题为“硫与含硫化合物”，同时也能够从宏观的角度上认识到各个课时的主要探究内容，从而建构出完整的知识体系。在进行相关课时学习过程中，能够不断地细化知识体系，提高学习效果。

（二）优化教学目标，增强教学针对性

如果说分析单元主题是从宏观角度让学生对单元学习有初步的认识，那么教学目标就是从微观角度促进学生学习，提高学习的针对性。教学目标是教师教学的重要组成，对教师教学具有指引性作用。教学目标的科学设计决定着教学效果，因此教师注重教学目标的优化。大单元教学与传统的碎片化割裂式教学不同，其具有整体性特征。也就是说以往的教学目标是不能满足大单元教学需要的，必须进行优化调整。大单元教学注重知识的关联性，同时与核心素养理念相适应，教师在制定目标时需要从这兩个方面进行深入思考。例如，教师在设计苏教版高中化学必修一专题4《硫与环境保护》的教学目标时，应该分成两部分进行教学目标的确定。首先是确定专题教学目标，其次是确定课时教学目标。这一专题主题为“硫与含硫化合物”，教师可设计如下目标：目标1为认识硫与含硫化合物，掌握它们的性质以及作用等等，同时让学生认识到二氧化硫对环境的危害。目标2提高学生化学学习兴趣，让他们能够主动进行化学知识的探究，建构相关模型，进行分析推理。目标3为提高学生的社会责任意识，让其认识到环境保护的重要性，愿意主动进行污染的防治。在进行课时教学目标设计时，应该以专题教学目标为基础，进一步细化。需要注意的是，教师还应该重视课时之间的关联，保证目标设计能够让课时联系起来，促使学生能够在统一主题下，循序渐进地进行学习。

（三）重构教学内容，保证教学充分性

从大单元教学的角度来看，单元与教材为教师教学的基本单位。在新时代课程改革的推动下，高中化学教材内容已经不再是传统的知识结构模式，而是适应时代发展的生产实际模式。简单来说，就是更注重知识的运用，将生产生活融入到了教材中。在这样的变化下，教师想要保证教学的充分性，就应该能够以核心素养为导向进行，在大单元教学模式下进行教学内容的重构和相关教学资源的拓展，以学生的实际生活为基础进行教学。通过这种方式，学生可以深刻地认识到化学学习的意义，同时也可以显著增强他们对化学知识的探究兴趣，让其能够利用所学习的化学知识解决生活中的问题。例如，教师在进行苏教版高中化学必修一专题4《硫与环境保护》中的“含硫化合物的性质”教学时，应该深入分析教学内容，结合学生的生活实际以及经验认知进行教学资源的拓展。在这一课时中，主要涉及的是二氧化硫、硫酸等相关知识。如果教师仅仅根据传统的知识结构展开教学，是难以让学生对硫化合物深入认识的，他们也不理解硫化合物在生活中的作用等等，这会在一定程度上降低学生学习兴趣。因此，教师可以进行“二氧化硫作为食品添加剂”“硫酸的工业作用”等内容的丰富，从与学生实际生活相关的内容进行切入，展开教学，可以在很大程度上提升学生探究兴趣。因此，教师在进行大单元教学时，应该根据学生认识等，进行内容的重构和丰富。

（四）创新教学形式，增强教学趣味性

大单元教学下，教师还应该注重教学形式的创新，让学生能够主动参与到课堂学习中来，从而提高教学效果，提升他们的核心素养。新时期教学形式十分丰富，教师要保证所选择的教学方法与教学内容相适应，同时能够激发学生兴趣。其一，大单元模式下教师可以组织学生进行小组学习。小组合作学习指的是教师设定相关任务，让学生在小组中进行探讨，通过假设、分析以及验证等，得出相关的结论。小组合作学习适合运用在探究性较强的教学内容中，如实验教学。例如，教师在进行《硫与环境保护》这一专题中“含硫化合物的性质”中的“二氧化硫性质”探究实验教学时，可以组织学生进行小组合作学习。该实验的任务非常明确，就是分析二氧化硫性质，教师可以让学生以小组为单位，在小组中探讨假设，然后设计实验对假设进行验证，最后将实验的现象和结论记录下来。通过这种方式，可以促进学生的深度学习。其二，大单元教学模式下教师可以组织学生进行实践学习。实践是检验真理的唯一标准，实践可以促进知识的内化，提高学习效果。例如，教师在进行《硫与环境保护》这一专题中“防治二氧化硫对环境的污染”时，在完成基础知识教学后，可以为学生设计实践探究任务，让学生对附近的二氧化硫污染情况进行调查，撰写调查报告，并且根据学习的知识提出有效的防治措施。通过这种深入实践的方式，可以让学生深刻地认识到二氧化硫对环境的危害，可以提升他们环境保护的意识，同时也能够在一定程度上增强他们的社会责任感。

六、结束语

综上所述，大单元教学是当今时代教育教学的趋势，是提升学生核心素养的关键。教师进行大单元教学是对教育改革的积极落实，不仅可以提升教学效果，同时也能够提高自身的专业性。因此，教师应该注重对大单元教学的利用，在教学中能够遵循主体性、丰富性以及渐进性原则，通过明确单元主题、优化教学目标、重构教学内容以及创新教学形式等方式开展大单元教学，促使大单元教学的效果可以充分发挥。大单元教学具有良好教学效果，教师应该予以重视。

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