以生活为背景

陈秀玲

【摘要】随着我国教育教学不断改革与发展，在素质教育如火如荼的今天，不再以学习成績作为衡量学生的标准，注重对学生综合能力、思维方式等方面的培养。在小学道德与法治教学中，思辨能力的培养成为当前教育教学的重大目标，锻炼学生思维分析、应变能力、解决问题能力等，以生活为背景，围绕实际生活，培养学生辨别是非对错的能力，帮助学生提升思维视野，学会通过多视角来分析、判断。教师在课堂上可以引入生活元素、生活实例等，让学生参与思维辩论之中，接触到更加广泛的知识，充分了解这一学科的本质特点，激发学生学习兴趣，有效促进学生综合水平的全面发展。基于此，本文主要对以生活为背景——小学道德与法治教学提升思辨能力的研究进行了分析，以期帮助学生实现更好的发展。

【关键词】生活背景  小学道德与法治  思辨能力  教学研究

【中图分类号】G623.1   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）10-0049-03

小学道德与法治这门学科本身具有一定的思考性价值，贴近学生真实生活，通过所学内容能够转化为学生实际应用能力，通过教材学习了解道德、法治、规范、秩序等与生活息息相关的知识，培养学生知识整合能力及应用能力。思维能力的培养是当前教育教学的主流趋势，一方面让学生们分辨是非；一方面让学生具备解决问题的能力，提高学生知识掌握程度、运用能力，并对学生情商培养有很大的帮助，增长学生见识，拓展他们知识空间。在小学道德与法治教学中，教师要加强培养学生思辨能力，通过多种视角、多方面来进行观察、探究、摸索，了解各种不同的现象，提高学生思想认知水平，对生活中遇到的事情能够快速做出选择或判断，形成良好的思想品质和道德行为，为今后的成长之路打下基础。

一、小学道德与法治教学中培养思辨能力的重要意义

由于小学阶段学生年龄较小，思维、能力、认知等各个方面处于起步阶段，一些家长会为孩子灌输一些道德品质方面的行为，养成良好的习惯，但是过于片面化，含有大量的说教成分。而经过学科式教育，能够让学生学习更加全面、立体，逐渐提高思想认知水平，帮助学生建立是非观。在道德与法治教学中，教师需要科学、合理引导，帮助学生树立三观，正确认识学科的本质特征，对学生今后的学习、生活起到积极促进的作用。同时，还能让学生掌握更多知识与技能，如：同学之间如何相处、遵守秩序、学习法律、遇到陌生人应当怎样应对，如何学会保护自己等。引导学生，能够通过接触的事物，自主性进行划分、排除，了解事物的利弊，避免造成不良后果。在教学期间，教师要用善于发现的眼光，不断挖掘学生身上的闪光点，鼓励学生积极发表自己的想法和观点，充分调动学生学习积极性和行动力，用自己的力量去影响周围，带动整个班集体进步，让学生们能够感受到众人拾柴火焰高的深刻含义，培养学生团结合作、奋起直追的精神品质。思辨能力的提升带动学生身上方方面面的进步，通过引入生活实例，贴近学生实际生活发挥真正学科价值，让学生意识到知识与生活的关联性，在理论知识中、实践活动中提高思辨能力，有效促进学生身心健康成长与发展。

二、小学道德与法治教学提升思辨能力的研究

（一）深挖教材，思辨意识

小学生年龄小、思想单一，面对一些问题时，只能看到表面现象，难以深入了解，也不能通过理性思维、理性角度去看待问题，不知问题产生的根源，导致一些问题重复发生。小学道德与法治教师作为学生的领路人，带领学生学会在问题中成长，从遇到的问题着手，如何挖掘问题本质，如何思考分析和判断，将要从教材中一步步挖掘。教师需要对教材进行潜心钻研，深知教材编写的目的和内涵，通过多方面搜集相关资料，结合教材内容联系生活实际，巧妙设计相关问题，在不断引导下拓展学生思维能力。教师需要将教材内容吃透，涉及到知识重点、难点，化繁为简，创设相关情境，开启理论+实践的教学手段，注重让学生在实践中运用、在实践中体验，从而达到高效教学效果。

教材是教师实现教学目标的手段，它为教师备课、上课等提供了基本材料，也是学生在校获得系统知识、进行学习的主要材料。教师只有在深入钻研教材的基础上，正确领会编者的意图，把握具体教学目标、要求及重难点，再从自己班级学生角度出发对教材进行分析、梳理，才能更好地使用教材，恰当地把握课堂教学，深入浅出，游刃有余。在教学活动中，教师应当尊重学生之间的个性化差异，脱离以往“一刀切”的教学方式，充分利用现有资源优化教材。小学道德与法治教师在开展教学工作时，应当将教学内容与学生实际生活相结合，在研读教材中根据教学内容给出的具体要求，深入分析与生活中产生的联系性，通过穿插生活元素，激发学生学习兴趣，便于学生对知识的理解和掌握。这样的教学方式，教师将理论与实践整合一体，一方面能够检测学生知识掌握程度；另一方面能够锻炼学生知识整合能力和实践操作能力，培养学生严谨的学习态度，提高学生实际应用能力，有效实现学以致用的教学效果。

例如，在学习《爸爸妈妈在我心中》这节知识时，这节课程的内容主要让学生们理解父母对自己的关爱，学会换位思考，同时会表达自己对父母的爱，用实际行动去感恩和回馈，尊重父母、孝敬父母，通过自己的方式去表达。首先，教师通过多媒体技术为学生创设生活氛围，播放一曲《奉献》让学生们能够体会母爱的伟大，父母的付出和无私的爱，让学生倾听后说一说自己的感受。其次，教师向学生发起提问：“请同学们回忆一下，父母生气时的样子。”学生们对这个问题产生兴趣，议论纷纷、自由畅谈，作为教师认真倾听，并对学生的想法进行整理，在讨论完毕后再进行评价。通过整理学生想法，继续发起提问：“父母生气的原因是什么呢？”“做了哪方面的事情导致父母产生坏情绪的？”这样的问题提出，有的学生能够正视自己的错误，有的学生摸不着头脑，继续引导：“在什么情况下父母会给予奖励或鼓励？”这时，学生们将两个问题进行比对，认识到自己存在的问题，而父母的批评也是为了能够让自己变得更好，只是有时在生气的情况下，沟通方式欠考虑，但父母对自己的爱是不变的。这样的问题引导，让学生一步步认识到自己的错误，学会自我反思，并能够推理出一个新的解决办法，以后不会再让父母着急、生气，让学生们能够理解父母的良苦用心，对父母多关心、多孝顺，从教材出发，实现知识内化，有利于学生对知识的掌握和理解，这也是思辨能力培养的重要环节。

（二）小组合作，知识辩论

虽然小学生年龄尚小，但是他们具有天马行空想象力，思维跳跃性较强，具有很强的可塑性。思辨的培养离不开表达，多说多辩是开启思维的金钥匙，在教学中，教师除了要求掌握课内知识之外，还要加强培养学生思考能力、辨析能力，树立正确价值观和道德观。在学习中积极思考、积极发言，为学生提供辩论机会和平台，让学生能够在辩论活动中发挥所长，提高自身应变能力、思维能力，打造一个活跃、生动、欢腾的道法课堂，带动学生积极性和参与性。这就需要教师结合教材内容，将教材中的知识点贯穿为一条主线，帮助学生建立全面的知识体系，结合教学内容创设多元化情境模式。教师可以将班级学生划分为多个学习小组，以小组合作的形式彰显学生在课堂上的主体性，组织学生参与辩论大赛，结合所学知识以及学生特点来设计相关辩论点，一方面能够加深学生对知识的掌握；另一方面能够激发学生学习兴趣，锻炼学生思辨能力，使学生在今后的学习过程中更加有动力和热情，有效提高学生综合能力及学科素养。

例如，在学习《合理消费》这一知识点时，通过題目能够直观了解到这节课程主要是让学生学会合理消费，养成勤俭节约的生活习惯，反思自己的消费行为，能够辨明自己想要和真正需要的东西。教师在这节课程中组织学生参与辩论活动，给出题目“小学生应该有零花钱吗？”的辩论，让学生们提前搜集相关的资料，每组为八名学生，正反两方各四名，让学生们在课堂上展现自己真正的实力，并有理有据开展辩论活动，擦出思维火花。在辩论期间，教师可以对学生进行引导、点拨，利用客观事实进行辩论，避免脱离生活实际，将问题与生活融合，提升学生思维能力，从而达到学以致用的教学效果，帮助学生巩固知识，体验实践的意义。小组合作模式不仅能够彰显“以生为本”的教学理念，还能够让学生积极参与实践，在实践中验证理论，积累经验，使学生保持积极向上的学习态度，为学生提供更多的机会和空间，拉近师生之间、生生之间的距离，在相互辩论中摩擦思维，不同小组可以参与不同的辩论题目，还可以让学生自由搭配，培养学生团结合作精神、集体意识，提高学生综合素养。

（三）社会热点，强化能力

道德与法治这门课程与日常生活密不可分，通过学习能够让学生熟知身边事，这也是十分接地气的一门学科。在开展教学活动时，教师可以将生活中的时事新闻、社会热点、生活琐事等真实案例引入课堂，让学生能够在真实的生活情境中，学会观察、思考、分析、推断，积累丰富的生活经验和知识，充分调动学生主观能动性，通过一件真实事件可以理性分析事件的因果、是非，培养学生是非观、道德观。在小学道德与法治教学中，引入生活实例能够提升课堂学习氛围，引入生活化元素，让学生能够感受生活中的大事小情，模拟一些生活中的情境，在课堂上进行1：1的还原。让学生们能够在课堂上获取真实体验感，并能够彼此之间产生更多的共鸣，用生动、使学生更有话题感、带动感，让学生能够快速投入学习和讨论，通过生活中的现象进行探究，发表个人观点，学生之间提出质疑，有理有据，对自己的想法进行反思等，形象的情境模式感染学生、吸引学生，使学生能够沉浸在课堂教学之中，从而有效提升学生思辨能力。

例如，在学习《建立良好的公共秩序》这一知识点时，这节课程的主要内容需要让学生结合生活实际，了解公共生活需要良好的秩序来维护，培养学生秩序观念、规则意识。正式进入主课之前，教师向学生引入问题：“如果我们的生活没有秩序，乘车不排队、不走斑马线、随意闯红灯会是一种什么样的现象？”学生们议论纷纷，发表着各自的观点。这时教师运用多媒体技术为学生们播放一个视频短片，引入生活中的真实新闻，“这是发生在某年12月31日的上海，人们聚集在上海外滩度过跨年夜，由于人流量过大，在观景人行横道处有人跌倒，导致多人摔倒、叠压，导致踩踏事件发生，造成36人死亡，49人受伤。”好事变成坏事，通过这样的社会新闻，让学生了解排队的基本行为，能够充分感受到集体活动中秩序的重要性，需要具备自我保护意识，加强防范意识，无论何时何地都要遵守规则、尊老爱幼。让学生们讨论视频中的事件，导致事故的原因和相关防范措施，积极参与到互动交流 之中。

因此，小学道德与法治教师应当从生活的角度去分析、去判断，引领学生结合所学知识联系到实际之中，自主搜集相关社会热点，让学生具备自学能力，根据所学知识自主引入生活实例，培养学生多思多问、活学活用的学习习惯，有效提高课堂教学的整体效率。教师可以为学生提供真实情境，创建良好的学习环境，通过一些社会现象、生活案例等，让学生们能够意识到学习道德与法治的重要性，树立正确的法治观念，时刻保持积极向上的学习态度，使学生具备辨别是非的能力、应变能力以及承担公民义务，对生活、对学习有一个全新的认识，敢于承担、敢于创新，做一个合格的公民。

三、结语

综上所述，在小学道德与法治教学中，教师要以生活为背景培养学生思辨能力，立足于教材内容，结合学生的学情、性格、认知等特点，创设多样性教学模式，通过引入社会时事、生活实例，开展社会实践活动，让学生在活动中获取丰富知识和经验，深刻领悟和体验，明确法律之间的关系，加强培养学生法治意识、规则意识以及思想道德意识，使学生形成正确的价值观、道德观、法治观等，不断积累生活中的经验，利用所学知识解决生活中的实际问题，从而促进小学生身心健康、思想道德的全面发展。

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