构建联动教研共同体,促进教师专业发展

颜方

【摘要】近几年国家加大对教育体制的改革，要求把课堂还给学生，发挥学生的主体地位，传统的教学模式不再适应新课改的变化，教师要提高课堂教学质量和水平，需要不断强化自身的教研能力，而构建联动教研共同体，通过对校内教研资源的整合，提高整体教研能力，促进教师专业发展。

【关键词】教研  共同体  专业发展

【中图分类号】G45   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）10-0037-03

学校各项具体教学工作的开展依赖于各科的教研组，教研组承担基础教学活动并为教学活动制定教研计划。而目前部分学校存在教研组成员之间缺乏互动和互助，不同年龄段教师合作意识不强，不同学科和不同层次水平的教师之间互动的能力不足，缺乏合作意识，合作水平偏低[1]。对教学的教研工作参与度不足，互动性不强，难以形成联动共同体。在新课改的背景下，传统教学教研方式无法满足新课标的需要，对于一些全新的理念和全新教材，教师会显得无法适应，难以转变传统的思维方式和教研方式，而教师的作用不言而喻，能够承担教材无法涉及的作用，把教材知识进行延伸，对课程进行研发，而仅仅依靠教师自身无法解决这些问题，需要教研组的通力合作，以提高教研能力、提升教师专业素质、提高学生的全面发展为目标，发挥各自优势，构建教研联动共同体，共同做好教研工作。

一、教研工作现状分析

教研组在进行教研工作时，教师之间的互帮互助意识薄弱，不同年龄层次的教师之间缺少互相帮助和合作的意识，层次不同的教师之间缺乏足够的合作能力，合作的水平比较低。对于校本课程的研究参与度不高，互动性不强，缺乏教研合作共同体，形成的原因主要有以下几方面：一是教研组承担太多的管理功能，而教研功能逐渐弱化，教研组变成了行政机构；二是教研组在教学方面做得很到位，但对于教师的培训和教师的专业发展方面功能缺失；三是教研活动不深入，主要的教研活动都是一些常规的教学事务，如学校的考试内容进行命题并批改考试试卷，对试卷进行分析、组织教研人员现场听课并对课程内容进行评价等，而对教研中“研”的部分却涉及不多；四是教研活动缺乏创新性，沿袭固有的模式，对既定的内容、经验和技术等进行传输，而对实践问题缺乏关注和深入的研究，只停留在浅层次的感性层面，不能做到对问题深入研究，进而也不能进行改进和完善。

二、构建联动教研共同体的措施

（一）借助行政手段建立保障机制

教研共同体作为一项国家教育新政策下实施的教育创新改革举措，不同于之前以老师班级授课制为基本形式的学习组织，而是一种创新的教研模式，教研共同体强调联合性，强调相互协作，取长补短。教师之间有各自的特色，也有各自的优势，同时对自身专业的发展也各不相同，把这些教师联合起来，形成一种互動机制，共同对教研活动进行研讨，使各自的资源能够实现共享，教师之间互相学习和借鉴对方优秀的教学方式和教学理念，共同对教学活动进行研究，深层次探讨，从而提出改进和完善的措施[2]，在这个过程中，教师之间资源共享，能力互补，共同借鉴和学习，促使教师专业能力提升。教研共同体以本学校为基本，但范围可以扩大到不同学校之间、不同区域之间，它是一种对专业能力的集成，发挥集体的优势和智慧，把学校内外部的资源进行整合，实现互相合作、互相支持，共同开展教学的研究工作，实现教研成果和教研实践的共享，对优秀的教研课题进行分享和学习，实现资源的共享共用，发挥各自优势，弥补劣势，从而达到共同进步和成长的目标。但目前学校的教研模式仍然沿用传统的校本教研方式，教师对校本教研的形式和内容等方面都存在一定的思维定式，已经成为一种根深蒂固的习惯，改变起来会比较困难，单纯依靠教师的作用不能达到预定的效果，因此需要借助一定的行政力量来推动教研共同体的实施，通过建立一种联动机制，实现对资源的整合，如市区教育局发挥行政职能，构建区域教研共同体，充分利用区域内各校的教研资源，加强各项保障措施，确保足够的参与人数，实现以强校带领弱校，共同成长，形成教育合力，共同提高教育质量，使新课改能够得到有效实施和推进。

（二）加强校内互动实现任务驱动

在学校外部，借助行政力量的推动，建立一种联动机制[3]。在学校内部，可以构建不同主体的共同体，可以根据共同体参与人员和特性进行细分，如教学教研类的共同体、年级类的共同体、教师帮扶类的共同体、不同年龄层段的共同体等，这些共同体具有其独特性，但各个共同体之间又互相联系，存在交叉和融合，相互之间又有亲密的关系，既可以互相独立开展活动，又可以互相借鉴和学习，在某些方面又存在相互融合，从而形成一种合围优势，互相帮助、共同进步。根据教研目的不同可以构架不同的教研共同体，而在这些共同体中最基本也是最常见，且最容易实施的是学科教研共同体，他们承担学校内部各种教学和教育活动的工作开展，负责对校本课程进行教研并在学校内部实施，负责把先进的教学理念和教学理论进行转化，使其能够落实到教师的实际教学活动中，教研共同体是一个充满智慧的共同体，是培养教师专业能力的共同体，因此在诸多共同体中占有重要地位，是共同体模式落实并取得效果的基础。教育共同体的制度化是学校要重点考虑和关注的内容，通过制度化的建设工作，可以对教师队伍进行优化建设，培养更多知名的学科教师，把教学型校园转变为学习型校园，营造良好的学习氛围，教师有积极向上的精神面貌，把更多热情投入到教学和教研工作中，使学校的教育教学质量达到提升，使学校的教学水平得到提高，因此构建教研共同体并将其制度化，对学校而言有举足轻重的地位。国家对基础教育改革力度不断加大，教育改革逐步深入到各个学校、各个学科，在新课程改革中尤其注重对校本课程的教研工作，因此对教研共同体的构建和建设显得尤为重要，学校要加强对教研共同体各项活动功能的开发，并对其时效性进行研究和探讨，做好新课改的推进工作，发挥教育共同体的关键作用。

（三）发挥专业优势促进教师成长

奋战在教学一线的各级教师有着丰富的教学实践经验，却缺乏足够的理论沉淀，而大部分教育专家和学者有着足够的理论沉淀，却缺乏足够的教学实践经验。实现二者之间的沟通和交流的媒介就是教育教研员，因其具有丰富的教学实践经验和足够的理论沉淀，因此能够连接二者之间的关系。传统模式下的教研机构是基层学校的领导者，对学校有一定的约束，二者是管理和被管理的关系，而在教研共同体模式下，教研机构和基层学校之间应该是服务和被服务的关系，教研机构通过一定引导，保持和基层学校的服务关系，促使基层学校重视教研工作，促进教师进行教学研究，并对教研工作的有效性进行实时关注，通过教研工作，促进教师的专业发展。各学校落实国家新课改的要求，引入新课程体系，对于教研室而言，其主要功能体现在三个方面：一是要確保国家相关课程在学校得到有效实施和开展，确保对地方特色课程的合理开发和应用，确保对校本课堂的研发足够专业化；二是在新课标的指导下对教学活动进行质量检测，并对检测数据进行科学分析，制定分析报告并对质量检测提出意见和建议；三是根据调研报告的结果，提出合理的意见和建议反馈给教育主管部门，教研室对推动地区课程研发起到关键作用。教研部门的主要工作包括几个部分：一是对教学进度进行统一规划；二是组织各年级的考试工作；三是对教师教学活动进行评比；四是开展学科竞赛；五是进行课题项目的安排工作，传统教研工作采用的是自上而下的指挥，活动的组织也是分派形式，而在新课改下，教研部门的功能发生了改变，更多关注对校本课程的研发工作，工作形式以教师专业发展为引领，组织活动更多关注教师对教育理念的追求[4]。基于此，对教研部门提出更高的要求，表现在几个方面：一是要带头做好专业的课程的研发工作；二是严格执行相关政策；三是做好校本课程的设计工作；四是做好教育服务工作；五是做好校本课程的专业指导工作并促使课堂质量的提升；六是对校本课程的发展进行研究。在新课改下，强调以学校本位思想，提高校本的意识，在学校的实际工作中要为区域相关教研活动提供必要的支持，并把区域教研活动根植到学校的实际工作中。在进行校本课程设计时，要从几个方面思考：一是课程标准的制定；二是课程评价体系的制定；三是如何确保教材和教学设计相统一，在设计阶段要对以下问题进行仔细的研讨，如课堂应该教授哪些内容、运用何种方式进行课堂教学、开展课堂教学的目的是什么、课堂教学要达到什么效果。因此需要对学科的教学质量进行科学的检测，并对数据进行及时的分类和处理，使其提供的决策依据能发挥最大化和最科学的效用，使区域教学质量的提高能够以最快的速度进行。因此需要建立正确的理念，在新课标下教学是一个完整的体系，包含课程的制定标准、课程使用的教材、课程评价体系三个方面，而教研部门要将教育活动放到这个体系下，并进行课程的理解和研究，进而进行实践，教研部门要做好基层学校的教学服务和支持工作，发挥教研部门的领头引领作用，实现教研的有效性。

（四）强化教师互助实现共同成长

教师在教学活动中起到关键作用，是教育的首要资源，因此加强对教师队伍的建设是提高学校教学质量的关键，学校需要一批专业教师共同体，具备高尚的教师品德，具备较强责任心，具备过硬的教学业务水平，具备吃苦耐劳的精神。加强对教师队伍的建设，要更多关注其专业的发展情况，而专业的熟练程度和教师素质的高低是呈正向关系的，而发展是一个绝对的概念。学校在进行人力资源培训时，综合考虑，并确保培训的科学性和合理性，综合考虑体现在两个层面：一是学校层面，主要包括学校的教学规模、教学条件；二是教师层面，主要包括教学特点，教师的个性、知识结构、性格特征、年龄段等，做到培训因人而异，却又殊途同归，培训方式主要有校内培训和校外合作。校内培训主要包括以下几种形式：一是对同一节课的不同构建，激发教师采用多种形式开展教学活动，实现对课程的深入挖掘和教研；二是课程研讨会；三是以公开课的形式进行人力培训，通过多种形式培训可以加强教研共同体之间的沟通和交流，便于及时对信息和动态进行交流，教师之间可以对研究的体验进行分享，对遇到的问题进行探讨和分析，并找到解决的对策，对教学方法和教学模式进行积极探讨并找到有效方法。校外合作主要是对教学方法和模式进行沟通和交流，彼此之间互相学习，实现教学资源共享，形成学科教研网络。可以采用积极的措施加快青年教师的发展，如采用新老结合的方式，让老教师带新教师，给青年教师更多的空间和机会，让他们担负教学的主要任务，对其教学工作进行跟踪指导，并提供必要的支持，促使青年教师快速发展。在信息技术环境下，学校要学会利用校园网络资源，构建网络平台的共同体，实现资源共享和交流，利用信息技术的实时性，实现及时沟通、及时探讨，能够使不同地域、不同群体通过网络聚集在一起，形成网络共同体，学校还要合理利用校园网络，开设专门的网络平台，如学科教研网、资源中心、校园volg 等。充分发挥网络平台的特色，促进学校校本课程的研发，促使教师不断进行教学反思和总结，促使教师互相交流，使教师之间实现能力和个性的互补，使教师的潜能得到最大发挥，大家拧成一股绳，发挥学科教研共同体的向心力，打造真正的教研共同体，把新课标的理念贯彻下去，落实到教学课堂中，落实到学生中。

（五）建立联动机制促使全面发展

随着新课标改革，更注重学生的全面发展，要融合多学科知识，学会多角度思考问题，因此加强各学科的联动显得很有必要。实现学科联动，需要建立跨学科的联动共同体，把各科知识有机地融合在一起，实现教育观念、教育方法和方式的有机融合。各科目教师之间要加强沟通和联系，增加彼此之间的了解，并针对相关问题进行合作探讨。跨学科联动共同体可以实现对各学科内容的统一分析，把学科的知识进行合理运用和借鉴，帮助解决其他学科的相关问题，同时也可以互相借鉴教学方法，利用相关知识，可以提高学生的综合素质，促使其全面发展，对教师而言，通过各学科联动共同体，可以拓宽教师的视野、使教师的教研力凝聚在一起，使教师能全面发展和提高。

三、结束语

教研共同体是新课标下的产物，是一种资源共享，互帮互助，优势互补的新组织形式，通过构建教研共同体，可以提高教师的教学质量，促进教研工作的深入研究，促进教师的专业发展。

参考文献：

[1]杨丽.构建联动教研共同体，促进教师专业发展[J].语文课内外，2019（4）：317.

[2]吴志诚.运用学习共同体理念 构建新型教研模式[J].福建教育学院学报，2020，21（9）：126-128.

[3]鲁娜.构建教师发展共同体，打造教师成长新动能[J].科教导刊：电子版，2020（17）：110.

[4]刘莎.创建教研共同体，促进教师专业发展——“同课会”教研实践活动探讨[J].教学管理与教育研究， 2020（1）：14-15.