语文课堂融合德育教学实践研究

石蕾蕾

【教学过程】

一、温故知新

师：课前同学们已经预习了《猫》这篇课文，现在请同学们以第一人称的口吻，把这三只小猫的故事讲出来。老师先做一个示范：“我们家养的第一只花白猫，是从隔壁要来的，花白的毛，常如带着泥土的白雪球似的，很是活泼可爱，大家都很喜欢它。可是快乐的时光总是短暂的，它居然没过多久就病死了。”下面请两名同学来给我们讲讲第二只猫和第三只猫的故事。

生：我们家养的第二只小黄猫是从舅舅家要来的。它浑身黄色，比第一只猫更活泼更有趣，在我们家很受宠爱，但之后被一个过路的人捉去。

生：第三只猫是只流浪猫。它毛色花白，很不好看。它不活泼，也很忧郁，不被大家喜欢，在家里若有若无，最后死在邻家的屋顶。

师：故事讲得非常好，你们不仅能够把猫的活泼、有趣讲出来，注意到语气和语调的变化，还能在老师讲的基础上进行创新，真是讲故事的能手！

二、推宗明本

1.第一只猫的亡失——天灾

师：从大家刚刚所讲的故事中，我们不难看出作者所养的三只猫，特点不同，命运各异。面对这三只猫的亡失，郑振铎的心理感受是怎样的？

（板书：猫的亡失。）

师：我们先来看看他对于第一只猫亡失的情感。

生：“我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣。”

师：哪个词能够直接表现作者情感？

生：酸辛。

师：正是因为“一缕的酸辛”，所以郑振铎能平静而理性地安慰小妹“不要紧，我再向别处要一只来给你”。这说明他认为“这两月来相伴的小侣”是可以由其他猫来替代的。第一只猫的亡失，不过是生命新陈代谢的一种自然现象，这种失可以说是正常的，是“天灾”，是没法避免的。

2.第二只猫的亡失——人祸

师：他对第二只猫亡失的情感呢？

生：“我也怅然地，愤恨地，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。”

师：哪些词能够直接表现作者情感？

生：怅然、愤恨、诅骂。

师：这些情感词与上一次相比怎样？

生：更加深重。

师：相比较第一次的“天灾”，这次却是“人祸”，这样的事是本不该发生的。所以作者怅然地，愤恨地，诅骂夺走了我们亲爱的同伴，夺走了我们挚爱的小猫的这个人。

3.第三只猫的亡失——偏见

师：第三只猫呢？

生：“我心里十分地难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我良心的针！……两个月后，我们的猫忽然死在邻家的屋脊上，我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。”

师：很好，哪些词能够直接表现作者情感？

生：难过、暴怒、更难过。

师：第三只猫较前两只猫相比不仅长相难看，而且性情忧郁懒惰，在家中可有可无，照理来说它的亡失不应该让作者内心感到悲痛。可为什么偏偏这么一只可有可无的猫让作者说出“我心里十分地难过”以及“我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多”这样的话？

生：因为他错怪了/冤枉了那只猫。

师：为什么会冤枉那只猫？假设换成第二只大家都挚爱的猫，你认为作者还会那么轻易地认为是它咬死了芙蓉鸟吗？

生：不会轻易认为。

师：因为大家对于第三只猫都有？

全：偏见！

（板书：偏见。）

师：说得真好，正是在这种偏见之下，郑振铎并没有进行理性思考，而是妄下断语。作为人，如果我冤枉了你，你还能跟我辩论一番，可是这是一只不能说话辩诉的动物。郑振铎当时对于这只不能说话辩诉的动物，采取了什么手段？

生：暴怒、虐待。

师：而这些暴怒、虐待的行为如今却成了刺伤他良心的针！让他的良心不安！正是作者意识到自身存在的问题，才会进行真诚而深刻的忏悔和反思。

师：我们一起来把第30小节读一下，体会郑振铎的痛苦和忏悔之情。

（生读。）

师：作者仅仅是因为冤枉了这只猫而感到难过吗？他更难过的是什么？

生：他更难过的是当他发现自己冤枉了这只猫，想要去补救的时候，猫却死了。

师：是啊，作者冤枉了它并且永无改正的机会了！当郑振铎反思了自己的问题，并竭力想去弥补时，猫却死在邻家的屋脊上。这是一件多么令人痛心的事啊，作者的内疚、忏悔之情达到了顶峰。换作是你，你会怎么做？（停顿2秒）我想一般人自责一段时间也就过去了，而郑振铎却说出“自此，我家永不养猫”的话语。其实在说到第二只猫亡失时也有类似的一句话：“自此，我家好久不养猫。”这两种感情是一样的吗？

生：不一样。

师：“好久不养猫”是因为挚爱，面对第二只猫的亡失是需要时间来慢慢抚平，一时半会是无法走出来的。而对待第三只猫，郑振铎反省了自己的过错并且想弥补时，却永无改正的机会。所以“永不养猫”其实就是永不原谅自己，是对自己良心的惩罚。接下来请同学们一起把课文的第30—34小节朗读一遍，体会作者的悲痛和忏悔之情。老师来给大家朗读一遍，注意听好老师朗读时的重音。

（师范读。）

师：请同学们再读一遍，再次感受作者的忏悔之情。

（生齐读。）

师：作者这种忏悔、反省自我的精神就是中国知识分子非常推崇的高尚精神——自省精神。

（板书：自省精神。）

三、知人论世

师：郑振铎就是这么一个具有自省精神的人。接下来我们来看看有关他的介绍。

（生齐读。）

师：“振铎”不仅是警示世人，更是警示自己。正是这种难能可贵的自省精神，才显现出郑振铎人格的伟大。只有对自身要求非常高的人，才会时时自省。接下来请同学们再一次把课文的第30—34小节朗读一遍，感受大师的自省精神，也希望你们能够通过朗读，让这种自省精神在心里真正扎根。

（生齐读。）

四、反躬自省

师：接下来我们一起看一篇课外阅读——鲁迅的《一件小事》，再次感受中国知识分子身上难能可贵的自省精神。

（生默读。）

师：鲁迅先生与黄包车车夫在路上遭遇车祸，当时他觉得没必要理会，但是车夫还是主动扶起老太太去巡警分驻所，这时鲁迅突然发现自己与车夫相比太自私了。面对这件小事，鲁迅竟然如此反省和解剖自己。这就是一种自省精神，而高尚人格的培养就是源于自省精神。

师：从《猫》《一件小事》这两篇文章可以看出，不止一位作家具有这样的自省精神。这是否也唤醒了你的自省意识呢？接下来请大家闭上双眼，静静地想一想。

（生闭眼反思。）

师：孩子们，在我们的生活中，值得自省的事情还有很多。通过这堂课，我希望大家尊重每一个生命，平等对待每一个生命。也希望大家能逐步培养自省精神，让自己成为像郑振铎一样具有高尚人格的人！

【教学反思】

笔者在设计教学过程时立足让学生产生情感共鸣，内化语文德育功能。

1.培养学生的共情力

通過对三只猫亡失原因的探讨，分析作者及家人对三只猫的不同情感，发现第三只猫的亡失最让人无法释怀。作者的自省和呐喊很容易让学生产生共情。弱小动物的题材往往能激发学生的共情力，而文章的力量，也能有效培养学生的共情力。

2.发挥语文的育人力

《猫》这篇文章除了让我们知道要爱护小动物、尊重每一个生命外，还力透作者忏悔的原因——中国知识分子身上可贵的自省精神。在课堂的最后部分，笔者让学生将课堂内容内化到心灵，去思考自己是否也有过类似的经历，观照自身。这样能让学生在潜移默化中完成思想情感的迁移和内化，润物无声，水到渠成，让他们真切感受到语文的育人力。