中考朗读考查题应指向素养立意

张加龙

摘 要

中考命题正从知识立意、能力立意转为素养立意。分析素养立意背景下中考朗读考查题的基本特征，并就此提出命题建议。同时，联系当前语文课堂教学，探讨中考朗读命题对朗读教学带来的有益启示。

关键词

素养立意 中考 朗读考查

朗读是最基本、最常见的语文学习活动，也是最重要的语文能力。朗读是读者在不断琢磨体悟文本的基础上，内化作者表达，并用声音外化自身独特体验的过程。这一过程融合了语言理解、思维发展、文化感悟和审美体验，有利于提升学生的语文素养。新课标对教学评一体化原则的强化，使得中考命题正从知识立意、能力立意转为素养立意。正是在这样的趋势下，不少省市在中考测评中融入对学生朗读能力的考查，不断探求素养立意下的中考命题策略。

一、中考朗读考查题特征分析

中考朗读考查题具有哪些基本特征？其又是如何指向语文核心素养的呢？下面，笔者结合近几年的中考朗读考查题，做一些探究与分析。

1.创设情境，考查朗读技巧

核心素养的培育与发展离不开情境实践，核心素养根本上是解决情境问题的能力。中考命题情境化，就是要通过模拟生活中的真实情境，引导考生在复杂的情境中去解决问题。近年来，中考朗读考查题十分重视情境设置，命题者精心设置贴近学生生活的情境。真实的情境，契合学生学习和生活的基本逻辑，有利于激发他们思考和探究的欲望。就考查重点来看，朗读考查题主要考查重音、停连、语气、语调、延长等朗读技巧。

如2021年贵州省黔东南州中考语文试卷第24题第2小题，这道题目创设了诗歌诵读会的任务情境——朗诵艾青诗歌《毛泽东》，要求考生选择合适的语气语调，以表达出诗人对毛主席的爱戴、敬仰之情。考生在认真揣摩诗歌内容后，就能感受到诗人对毛主席的爱戴、敬仰之情，因此，朗诵时应选择激昂、深情的语气语调。

2.创新设计，融合多样题型

在命题形式上，各省市中考命题组不断追求创新设计，将朗读考查与语言运用、综合实践、古诗阅读、现代文阅读等多种题型巧妙融合，从而引导考生调动知识储备，创造性地完成各项任务。如2022年四川省遂宁市中考语文试卷第10题，将朗读与古诗阅读题《清平乐·独宿博山王氏庵》结合起来，设置了两道小题：第1小题为“你需要拍摄一段短视频作为诵读背景，请完善拍摄脚本”；第2小题为“请说说在朗诵下片时应读出哪些情感”。

这两道题目都创设了古诗诵读情境，设置了典型任务，并以任务驱动引导考生解决情境中的问题，从而实现素养考查。第1小题以完善短视频拍摄脚本的方式考查古诗内容概括和意境赏析能力。第2小题以朗诵的方式，考查体验诗歌情感的能力。创新的题型设计、真实的考查情境，使得命题走向整体性和结构化，从而更有利于考查学生应对复杂情境的综合素养。

3.创优维度，指向核心素养

朗读，是一种眼、口、耳、脑并用的综合阅读活动，是课文学习中从字词句段到篇，从文字到语音、语义，从表面意思到潜在情味的全面感知。中考朗讀考查题具有较强的综合性，考查维度指向“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”等语文核心素养。

（1）激发文化自信

2022年浙江省温州市中考语文试卷第7题是“从A、B画线句中任选一处，进行朗读设计，感受黄河的‘根本性力量”。A、B两句话主要描写黄河“前仆后继的大浪，声嘶力竭的大浪，不屈不挠的大浪”，彰显了黄河奔流不息、汹涌澎湃的气势。作家在文末写道：“黄土，黄河，这就是中国的灵魂吧。”不屈的黄河，正是中华民族生生不息的象征。朗读这样的句子，理应读出华夏儿女的自豪。由此可见，这道朗读题不仅考查朗读技巧，更是激发考生的文化自信。

（2）考查语言运用

2019年江苏省盐城市中考语文试卷第19题第2小题为“朗读下面这句话时，要用重音朗读‘彼此一词，请简析理由”。考生答题时，需要联系语境，品味“我和小胖这些孩子的对话也像雪花一样落进彼此心里”这句话，深刻体会“彼此”一词在抒发情感、凸显主旨方面的表达作用。本题考查朗读重音，其实正是要考查语言品味，让考生充分感受祖国语言文字的丰富内涵。

（3）聚焦思维能力

如2022年江苏省宿迁市中考语文试卷创设了古诗诵读会的情境，将古诗阅读与朗读巧妙结合，其中第4题为：“文博找到下面两幅图，你认为哪幅图更适合作为朗诵时的背景？请说明理由。”这道题以寻找合适的朗诵背景为活动任务，要求考生概括诗歌内容，理解诗歌意境，读懂两幅图片，并在此基础上选择合适的图片作为朗诵背景。这道题借助朗读进行命题，注重对学生思维过程的考查，体现以人为中心的学习和思考方式的理念更新。

（4）重视审美熏陶

2022年浙江省台州市中考语文试卷第12题为：

你会带着哪种语气来朗读下面这句话？请选择恰当的一项并简述理由。

此时，超市里已经可以轻易买得到肉馅，那一天，我们以荠菜为主题，吃了饺子和冬瓜荠菜圆子汤，那种馨香让我们仿佛在刹那间回到了童年，回到了故乡。

A.充满温情 B.满怀豪迈

C.饱含悲伤

细读上面的句子，我们可以感受到生活的朴素之美和温馨之美。朗读这样的句子，当然应该用充满温情的语气来读。这道朗读题，在考查学生朗读能力的同时，更是对学生美的熏陶。看似普通的荠菜，让考生感受到生活之乐，回忆起美好的童年和故乡。如此巧妙的命题，让考生在语言文字中发现美，感受美，促进精神成长。

二、中考朗读考查题命题建议

朗读是将文字转化为有声语言的口头表达活动，具有极强的操作性和实践性。正由于朗读的实践性强，使得其在中考情境化命题中具有一定优势。就当前中考朗读考查题的命制，笔者提出以下建议。

1.加强情境设置与任务驱动的关联

学生的语文素养是在复杂而丰富的阅读实践和写作实践中慢慢培育的，也自然要在复杂的语文情境中加以评估。近年来，中考朗读考查题高度关注情境的设置，引导考生身临其境，完成相应的朗读设计任务。情境化命题旨在激发考生内在动机和探究兴趣，追求情境与任务的高度融合。然而，当前部分朗读考查题情境与任务关联性不强，导致情境可有可无——即使没有情境，也不影响考生思考，更不影响考生答题。因此，我们需要加强情境设置与任务驱动的关联，要让试题情境与朗读考查目标、问题与答案之间存在逻辑关系。朗读设计任务，应该扎根在情境之中。如2022年浙江省舟山市中考语文试卷第4题，要求考生以校广播站播音员的身份向全校师生朗诵“青春寄语”，从重音和语气等角度，给句子“有人说：‘人生最浪漫的事，莫过于祖国召唤时，我们正青春。”做朗读设计。这个朗读设计任务，就与情境高度融合。答题时，考生首先要明确自己的身份，其次要弄清楚“青春寄语”的内涵，最后再设计重音和语气，以此彰显青春风采。

2.加强朗读考查与核心素养的融合

中考命题应以语文学科核心素养为考查目标。朗读考查题要与“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”等核心素养考查目标巧妙融合，要努力彰显语文特质，考查语文学科诸多能力。如果只是为了所谓的考题创新，而忽视核心素养的考查，那就是错误的命题导向。因此，命题者要加大对朗读考查与核心素养考查融合路径的研讨力度，科学命制朗读考查题，既要有效考查学生的朗读设计水平，又要有效考查学生的语文学科能力和学科素养。如2022年江苏省宿迁市中考语文试卷第5题为：“朗诵颈联时，文栋想要增强诗歌感染力，请你为他配上适宜的表情、动作。”这道题目在朗读考查与核心素养的融合上做了很好的尝试，但也存在不足。一是题干中“增强诗歌感染力”应改为“增强朗诵感染力”；二是何为“适宜的表情、动作”？判定适不适宜的依据是什么？很显然，本题在考查目标上并没有完全指向语文核心素养。本题的评分标准难以清晰界定，因此也难以准确评估学生的朗读能力。另外，命题者要进一步扩大朗读考查题的思维容量，重在考查考生朗读设计的思维过程。

3.加强口头考查与书面考查的结合

作为口头表达活动的朗读，更适合以口头方式进行考查，这样也更能够考查出学生真正的朗读水平。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，“系统设计考试形式，一般采用纸笔测试，有条件的地区可以考虑引入基于信息技术的考试形式”。那么，对于朗读水平的测试，是否也可以参考英语听力口语测试的方式，从而使中考语文测试形式更加多样，更趋合理，以便更全面地考查学生的语文综合素养？

另一方面，命题者也应该进一步探索像朗读这类实践性较强的语文能力，应采用怎样的书面方式进行考查才更科学；要加强这一方面的命题研讨和探索，兼顾朗读考查题在口头考查和书面表达的双重效能，追求将朗读考查与知识、语言、技能、思想感情、文化修养等方面有机整合；要将朗读考查置于以语文大观念为统摄的综合任务之中，充分体现“素养立意”的中考命题方向。

三、中考朗读考查题的教学启示

中考试题具有明显的导教导学功能，其必将推动课堂教学的改革。那么加强朗读能力的考查，对朗读教学带来哪些积极启示？

1.定位朗读功能，激活朗读教学

朗读是语文课堂的鲜明特色，是语文阅读教学的重要方法，是语文课堂教学进程的重要环节。在“教师本位”的语文课堂中，朗读还只是教师的训练手段、教学手段。然而在“素养立意”的语文课堂教学中，教师必须重新定位朗读功能。朗读能力是学生语文素养的重要体现，融合了听说读写、知情意行。语文课堂教学中，教师要引导学生借助朗读深入文本，学习语言，推敲语言，感受语言之美，涵养高雅情趣；学习传统文化、革命文化，为中华五千年文化而自豪；读中想象，读中思考，读思结合，促进深度学习，推动思维能力的发展。教师要研究各种朗读技巧，提高教学效率，让朗讀成为学生语文素养全面提升的助推器。

2.精设朗读活动，培养朗读能力

要树立大语文教学观，开展各类语文实践活动，创设积极的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，开展项目化学习，引导学生参与朗读活动，学习朗读技巧，设计朗读环节，体验朗读魅力，形成朗读能力。教师可以根据社会热点或传统节日等，开展各类朗读活动，如古诗诵读会、现代诗歌诵读会、演讲比赛、课本剧表演等。如笔者曾设计“咏月诗诵读会”活动。笔者先组织学生搜集古今中外咏月诗；然后让学生分组学习交流，理解诗歌内涵，进行朗读设计，包括具体的朗读技巧、配乐、服装等；最后让学生组织全班诗歌诵读会。活动中，学生是策划者、组织者和参与者，而教师退居二线，做好协调、指导工作。

3.做好朗读评价，提升综合素养

科学评价是推动朗读能力的形成，促进学生素养提升的有效手段。朗读评价，一方面是过程性评价，课堂上，教师要及时对学生的朗读提出指导意见，不仅仅是要评价学生读得怎样，更重要的是要引导学生思考为什么要这样读；不仅仅是要评价学生的朗读技巧运用得是否得当，更重要的是引导学生体验文本，涵养情趣，学会审美。另一方面是整体性评价，教师可以设计朗读评价量化表，从朗读技巧、朗读情感、精神面貌等多个方面对学生的朗读进行量化评价。朗读评价要以表扬激励为主，可以通过评选“朗读之星”“最美朗读者”“最佳主持人”“朗读未来之星”等，激发学生的学习热情，增强学生的学习动力。

综上所述，指向核心素养的中考朗读试题应重视创设合适情境，整合多样考查题型，创新命题形式，全面考查考生能力。教师可将朗读教学与单元整体教学紧密融合，有效推动课堂教学改革，提升学生的语文核心素养，从而实现立德树人根本任务。

（作者单位：江苏省东台市弶港中学）