指向学生表达力培养的小学英语学科PBL学科活动的实践和探索——以“世界粮食日节日体验”为例

汪晨菲 上海市浦东新区福山外国语小学

一、引言

学生的表达力是他们语言能力的重要组成部分，也是英语学科中最为重要的能力之一。语言表达力不是与生俱来的，培养学生的表达力对于他们在跨文化交流、思维发展和学习能力提升等方面具有重要意义。而PBL（Problem-Based Learning）学科活动作为一种具有问题驱动和学生主动参与特点的教学方法，为提升学生的表达力提供了新的实践和探索途径。

在新课程背景下，培养学生核心素养成为教育的核心任务。语言能力作为核心素养的重要组成部分，对学生的个人终身发展和社会性发展具有重要影响。而学生的表达力作为语言能力的关键表现形式之一，具有促进学生思辨能力和创造性思维的作用。拥有良好的表达力使学生能够与他人进行有效的沟通和互动，同时也能够更好地运用所学知识和技能，实现乐学与善学的目标。

在小学英语学科教学中，我们应该注重培养学生的表达力，并将其融入每一节课、每一个活动设计和任务实施中。通过PBL学科活动的实践和探索，可以为学生提供主动参与和探究的学习情境，使他们能够获得积极的学习体验。通过这种途径，我们能够关注学生语言能力的提升，特别是对表达力的培养。通过培养学生的表达力，我们可以帮助他们成为有进取心、思辨力和创造性思维的人，拥有判断力、自我管理能力和跨文化沟通与交流能力。

因此，本研究旨在探讨在小学英语学科中如何通过PBL 学科活动的实践和探索，有效培养学生的表达力，以期为英语教学实践提供科学而有效的指导和借鉴。

二、PBL英语学科实践活动与表达力的培养

语言表达力是指口头语言及书面语言过程中运用字、词、句段的能力。语言表达力不是与生俱来的，对于英语学习而言，小学阶段是表达力发展的关键时期，学生的表达力在英语学习中也起着关键作用。然而，在实际教学中，我们通过观察和数据收集发现许多学生在表达方面存在着各种问题：有些学生擅长记忆和模仿，但缺乏自主表达的能力；有些学生能够形成独立思考和判断，但语言表达不准确，缺乏语言理解和句型运用的能力；还有一些学生局限于单元的语言结构，无法将学习内容灵活运用；甚至由于语言基础薄弱，一些学生不愿意主动表达。

因此，我们在教学设计中需要关注学生是否喜欢学习以及他们如何学习，而不仅仅注重学习内容。通过学科体验活动，我们可以在富有趣味的情境中，围绕主题意义，通过感知、模仿、观察、思考和交流，让学生体验学习英语的乐趣。PBL 教学法是一种以问题为核心、以解答问题为驱动力、以分组阐述、展示、讨论以及相互交流为手段的教学方式，旨在激发学生的积极性和培养科学的思维方式。它将学习与实际问题挂钩，使学习者能够主动参与问题的解决，在培养学生表达力方面发挥着重要作用。

三、英语PBL 活动的设计与实践——以“世界粮食日”学科活动为例

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出：“秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。”这里强调了我们要秉持英语学习活动观组织和实施教学。教师应有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间，使学生获得积极的学习体验，并成为意义探究的主体和积极主动的知识建构者。针对不同学段学生的年龄、认知和语言发展水平，我们需要设计一系列由浅入深、关联递进、形式多样的学习活动，并结合与目标对接的评价活动。通过设计并开展学科活动，我们能更好地贯彻和推进英语学习活动观，为学生创设具有探究意义的实践学习体验。我们把学科活动和PBL的项目化设计结合起来，通过项目化学习的方式去设计和开展英语的学科活动，能很好地培养学生的核心素养并把语言实践活动的实效性最大化。

作为年龄较小的二年级学生，在英语学习方面，活泼好动、善于模仿，并喜欢通过观察图片、参与课堂游戏或表演等方式进行语言操练。班级中约一半的学生在每节课上能积极发言超过两次，不过大多数发言集中在词汇、句子的识读或对话的演绎方面。在课堂讨论中，学生的语言表达相对较为呆板，主要限于重复新句子或模仿造句，缺乏多样性。小组讨论中，学生的表达主要围绕PPT 内容或课本中的词句展开。在六人一组的讨论中，最多只有一到两位学生能够将学到的知识与思维结合起来，主动进行知识迁移。

根据2B 的牛津教材Module2U2 的单元主题My favourite food，我设计了一个英语学科项目实践活动“世界粮食日”，通过这个PBL的项目活动，希望帮助学生运用本单元所学语言，拓展与主题相关的新知，并在运用和实践新知的同时培养学生多样化的表达力。

本活动通过主线人物Paul 和小福的讨论为核心展开。他们的争论焦点是：炒面和意大利面是否都被归类为面食？在了解两位小朋友各自的观点过程中，学生学习有关World Food Day（“世界粮食日”）的节日背景和文化内涵。借助图片和视频等教学资源，通过课堂讨论、小组讨论和分类游戏等活动设计，帮助学生理解并掌握粮食相关的英语词汇和句型，并结合牛津M2U2 的单元话题My favourite food中对食物特点的对话学习来促进学生的语言积累，做到能够准确地对自己喜爱的食物以及粮食分类进行准确描述。

本项目的活动目标：

·帮助学生了解“世界粮食日”的背景知识，拓宽学生的国际视野，并对中国以及世界粮食的分布和加工有所了解。

·帮助学生学习和掌握各类粮食及其相关的食品的英语词汇、词组和句型。

·帮助学生对中外饮食文化有所了解，并结合自己的生活体验表达个人的喜欢和观点，做到感悟与内化。

·帮助学生梳理语言和文化知识，培养学生探究和合作学习的能力，感受乐学与善学，能够围绕主题积极主动地表达。

World Food Day项目实践（见表1）

表1 实践活动方案

（一）入项活动——驱动问题引入主题

通过采用“Listen and choose”和“Quickresponse”的方式，我们介绍了任务的参与者——Paul和小福，并提供了他们的背景信息，从而引出驱动问题——“Paul特别喜欢贝壳面，而小福则热爱妈妈做的炒面。请问他们喜爱的主食是否属于同一类？属于哪个粮食大类？”（见图1、图2）

图1

图2

借助入项活动进行词汇spaghetti，fried noodles，Italian shell noodles的学习，并通过班级讨论把学生了解的食物类的词汇如bread，sandwich，hamburger 等板书出来并结合牛津教材中的句型I like...来进行语言训练。

（二）子任务一——学一学

Look and learn 环节借助视频和PPT 让学生对世界粮食日的背景知识进行学习并通过读图回答问题的游戏对中国以及世界粮食的分布有大致的了解。此环节的语言学习目标是掌握一些粮食作物的名称，做到熟练认读并且根据发音规则尝试拼写。此外，还设计了连线游戏，T/F判断来帮助学生更好地理解这个节日的意义，通过游戏环节来引导学生比较和判断并主动表达出自己判断的结果。

Read and act 的活动目的主要是让学生感知和内化语言，即如何准确表达自己对特定食物的喜好并给出一些细节或特点的描述。比如PPT中小美就说：“My favourite food is steamed rice with beef.”有了分角色表演中的操练和感悟，学生在接下来的小组讨论中就能模仿对话中的语言结合自己的生活经验来进行准确表达。

（三）子任务二——分一分

此环节的设计旨在实践语言，即请几位同学上台来把刚才组内同学们喜爱的食物说一说，老师板书罗列在黑板上，再请学生选出粮食类的食物并根据粮食的种类进行分类。这个看似很简单的环节设计其实是一个把目标语言和核心知识进行操练和实践的重要环节，而且有效地推动了孩子们自主表达。

（四）子任务三——画一画、说一说

这个环节主要是让小朋友在自己喜爱的食物中选出粮食类加工制品，画一画并按照给出的句型进行简单表达（见图3）。这个环节的设计是旨在推动每个学生根据所学新知进行判断和归纳。在实践中发现，通过课堂的讨论，同学意见的分享，以及课后自己选择性的尝试和体验，不少学生有了自己新喜爱的食物。他们选择的食物基本都属于粮食制品，有主食、点心、零食和饮料。在这个环节完成之后，发现学生在表达喜爱的理由时由原先较为笼统的nice/good 这样的表达变为了更具体更个性化的tasty/soft/healthy/crunchy/unique/special 的语用输出。这样的变化就说明，他们更关注食品的特点，更愿意去深入思考，而自己的表达也不再是呆板单一的模仿，变得更具个性化和多样性了。

图3

（五）子任务四——想一想、动动脑

此环节主要是通过任务布置来推动学生运用所学知识，为自己喜爱的食品设计一个推广的广告（没有特别喜欢的食品，就请帮助Jennifer 为她最喜欢的食品设计一款广告）（见图4）。这个环节主要是培养学生的创造力，促进学生多样化的表达，也是让学生展示自己的学习成果，相互学习的重要环节。

这次的项目评价分为过程评价和最终评价两块。过程评价主要是对小组讨论中的参与度和表现进行的评估（见表2），而最终评价主要是基于最后的个人成果进行评估（见表3）。在这两个板块的评价中还分为自评、互评和教师评价。项目评价的角度主要基于以下几点：

表2

表3

①能通过项目学习及查阅资料对世界粮食日的背景知识有更好的了解；

②能通过查阅资料，获取更多自己喜欢的食物的信息；

③能以小报或视频的形式介绍自己喜欢的食物并说出其所属的粮食大类；

④能分享自己喜欢的食物和活动感受。

四、英语学科PBL项目活动对英语表达力提升的几点思考

在英语学科PBL项目活动，可以提升学生英语表达力，具体表现在以下几方面：

（一）创设真实有效且学生感兴趣的情境，激发学生表达意愿

对于本次学科项目活动实践来说，在情境的创设、目标的设定、核心知识的指向以及课堂讨论和小组分享的组织上，老师都进行了有效的指导和实践，做到了深化项目，让学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，促进学生主动表达，多维度表达。主要表现在以下几处：

在学一学的环节中，学生能够联系自身喜好主动提问，例如寿司、方便面怎么用英语表达。甚至有一位平时较为内向害羞的学生，在学习了corn以及maizejuice后联系自己的生活体验，主动举手提问希望老师教一教大家玉米烙怎么表达。此外，当老师把拓展词汇在黑板上板书后，很多学生都主动进行了记录和模仿跟读。超过80%的学生都能积极参与到连线游戏和抢答环节中，主动举手回答。

在分一分的环节中，近三分之一的学生都能根据老师给出的语言框架，模仿视频中学生的演讲姿态对自己喜爱的食物进行自主表达并进行粮食的分类。还有两位学生能够根据老师的反馈，在自己的表达中对自己喜爱的食品是否健康、食用的频度给出了自己的判断。

在画一画的环节中，有近四分之一的学生改变了原有的想法，选择了新的食物作为自己的推荐食品。这样的改变主要是他们能够根据课堂学习对自己的推荐进行一个准确判断——是否属于粮食类。在课堂讨论中，大部分学生选择的是bread，sandwich，noodles，corn等，这些比较好分类，说起来也简单。但是当画一画的时候，发现很多学生选择了sushi，sticky rice dumpling，maize juice 等。不仅食品种类丰富了，也出现了零食和饮料等不同类别的食物。这就说明，项目实践活动有效地推动了学生去探究、观察、搜集资料来主动表达自己的想法和喜好。

想一想动脑筋的环节是最能反映学生主动表达水平的一个环节。从学生作品成果来看，每位学生都积极参与，给出自己的思考和设计。内容和形式都具有个性化，比如有的就是自己喜爱的食品的图片加上一个句子，有的是一幅画加上一段描述，有的则是用思维导图的方式把喜爱该食物的理由表达清楚。还有学生通过海报的形式把喜欢的食物特点以及类别以文字和图片的方式表达得清清楚楚。学生做的视频更是内容丰富、各有特色、视角丰富，尤为重要的是他们在制作视频的过程中操练了自己的语言能力，有效提升了语言表达能力。相信他们在课后查找资料、准备视频的过程中的主动学习和探究实践对他们表达力的培养起到了关键作用，此外成果的展示更为他们的学习提供了一份自信和收获的乐趣。最为重要的是，最终的班级交流分享也再一次为班级里的每位学生提供贴近生活体验的学习资源。

（二）创设多样化表达平台，营造积极无压力的表达氛围

实践体验：PBL 项目活动为学生提供了丰富的表达平台，学生通过自主学习与团队合作、完成查阅资料、观察信息、探讨问题等任务，有更多的机会进行口语表达和写作实践，从而提高他们的英语表达能力。

修正与反馈：PBL 项目活动中，学生需要与同伴和老师进行频繁的交流和讨论。这种交流过程中会有反馈和评估，学生能够了解自己的表达问题并进行修正，从而提升英语表达的准确性和流利度。最为关键的是培养了学生乐学、善学的学习情感和主动表达、多样化表达的能力。

多样化语境：PBL 项目活动通常涉及多种语境和场景，学生需要在不同的情境中使用英语进行交流和思考。这样的多样化语境能够培养学生灵活运用英语的能力，提高他们在不同情境中的表达能力。

拓展词汇语法：在本次World Food Day 项目化的实践活动中，大部分学生对世界粮食日有了进一步的认识，也对喜爱的食物有了更深层次的知识构建，能用英语对喜爱的食品进行简单介绍并给出至少两处的特点或细节描述。PBL 项目活动需要学生进行探究和研究，这促使他们主动积累和运用新的词汇和语法结构，以应对项目实践的需求。通过此类学科项目不断实践和积累，学生掌握的词汇量、语言知识和句型得到拓展，从而提升英语表达的丰富度和准确性。

但是，通过项目活动的实践，我同样看到了这次活动实践中有待改进之处：尽管每位学生在此项目活动中都积极参与，且大部分学生的表达能力都有了一定程度的提升，但要做到确保每位学生在项目讨论中都能积极主动地表达自己的意见还是存在一定差距。有一部分学生的表达更偏向于句型模仿或是复述范文。我们这里要求的表达更关注将思维所得的成果用语言、思维导图、绘画加上句子等多形式表达出来。所以在各个子任务的设计上，我们要更注重系统性和递进性，做到相互承接和呼应。此外，在各个子任务的实施过程中，我们在子任务的展示、推进、实践以及反馈等环节设计上都有不同层次表达力培养目标的设计来满足不同学生的需要。

此外，项目化的关键点不仅在于统领性任务的组织、子任务的呈现和学生角色的定位，还要关注作业任务的设计和作业评价。如何结合学段的特点，将英语课标要求的认知策略和交际策略融入作业设计和作业评价设计中，以更好地促进学生的英语学习和表达能力的提升也是要关注的一个重点。本次学生的探究成果就出现了两极化的状态。优秀的作品形式多样、内容丰富、注重细节描述、重点突出。而另一小部分的作品就是一幅图、一个句子或几个单词，如yummy，delicious，nice，选择的图片没有细节或细节不符合给出的句子或单词。所以我们这里的作业设计还需要细化改进。比如，给出几个不同形式的范本（视频/海报/广告横幅等）让学生选一选他们最喜爱的广告类型；再让学生找一找他们印象最深刻或他们愿意尝试的广告并分享；最后来为老师给出的几个指定食物设计广告。有了这些具有层次性和针对性的作业设计，再加上老师对作业的评价，相信会对学生课后语言操练、信息收集整理和归纳以及最后的创造性思维和多样化的表达起到推动作用。

总的来说，本研究通过设计具体的PBL 任务，将学生置于实际问题情境中，激发学生思考和解决问题的能力。在活动中，学生通过与同学合作，探索并学习“世界粮食日”，了解并运用相关的词汇和句型。同时，学生还需要运用所学知识创作各种形式的作品。通过本项目的实施，让学生更主动地参与课堂讨论、小组分享，让学生通过分享自己喜爱的食物并为其设计广告来引导他们主动进行知识迁移，在应用实践中培养信息收集能力。从食品的特点、食品的分类、美术设计、宣传推广等角度提升学生的语言学习和运用能力，促进他们表达能力的提升。

综上所述，在小学英语学科的教学中，我们可以通过Problem-BasedLearning 学科活动让学生在趣味、真实的主题情境下，结合学生实际生活体验，通过创设多样化的交流平台和表达模式来培养提升学生的表达力。在我们的项目目标设定和子任务的设计中，要把目标导向的教学思维运用其中，兼顾系统性和递进性，做到相互承接和呼应。在子任务的展示、推进、实践以及反馈等设计上都有不同层次表达力培养目标的设计。此外，在作业设计和评价上也要目标设计具有层次性，从听、说、读、写各个角度进行多维度的设计来培养学生的表达力。