巧借镜头，乐学写作——“摄影与写作”教学契合点浅析

陆贝林 上海市金山区亭林小学

摄影与写作从本质上来讲，都属于艺术化的表达方式。摄影是借由镜头来表达拍摄者内心的思想与情感，而写作则是借由文字来表达。它们外在的表现形式虽不同，但内在本质却是一致的，都是创作者对这个世界的观察与创造性表现。艺术本身就是相通的，所以摄影和写作确实存在许许多多的契合点。

一、取景抓图与学会观察

“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”这句法国艺术家罗丹的名言，可谓耳熟能详。它出现于小学语文统编版教材三年级上册第五单元，是教材中出现的第一个“习作单元”，它将写作的训练目标指向了观察，可见观察对于写作而言多么重要。那么我们该如何引导学生发现细致观察的好处呢？怎样培养学生细致观察的习惯呢？摄影中取景的训练就是一个不错的方法，因为对摄影师来说，在摄影取景时就是在用“摄影者的眼睛”去观察周围的世界。摄影师只有经过耐心细致的观察才能捕捉到精彩的瞬间，完成取景任务。

在上《大自然观察笔记》（二年级）一课时，笔者安排了一次观察拍摄活动，引导学生对校园里的花草树木、亭台楼阁进行细致的观察并拍摄。

案例片段

师：小朋友们，今天陆老师要带大家去拍照，你们想去吗？

生1：想！（非常兴奋）

师：太棒了，这次我们的拍摄主题是“我最爱的校园之景”。谁来说说你读懂了什么？

生2：我觉得我们应该拍摄校园里我们最喜欢的景色。

师：你说得太对了。那么怎么寻找你最爱的校园之景呢？

生3：我们应该到处看看，仔细地寻找。

师：是呀，到处看看，仔细找找，就是“观察”。小朋友们，请你们带上明亮的眼睛，认认真真地去观察我们的校园，不要放过任何一个小小的细节，去找出你最爱的校园之景。

生4：好！

师：在这里老师给你们一些观察上的小秘诀——观察时不仅要看仔细，还要变化角度去看，上面看看，下面也看看，左边看看，右边也看看，正面看看，反面也看看，远处看看，近处也看看。

经过引导，学生们便有目的、有方法地去观察了。活动中，孩子们非常专注，东寻西找，仔细体味：有的发现了一簇没有叶子的花，有的发现了树干上一个像眼睛一样的树结，有的发现了一棵长在屋顶上的树……（见图1）

图1

随后，学生在习作中就很自然地迁移了摄影活动中习得的观察之法：多角度、多感官。在习作《我的第一篇观察笔记》中，写得有序而细致。

“观察”“如何观察”两个理论化的写作问题，通过摄影活动便牢牢地定格在了学生们的心中。

二、聚焦主体与突出中心

我们常在写作教学时叮嘱学生：文章要围绕一个意思写清楚。这里的“一个意思”也就是文章的中心。但教师们也许都有这样的体验——似乎学生很难明白什么是“一个意思”，以及如何围绕“一个意思”来写。于是，我们经常批阅到这样的文章：写景、写物时面面俱到、毫无重点；写人写事时行文松散、主题不清，看似篇幅不短，实则流水账一篇。

这时，通过摄影中的“聚焦主体”练习，就可以让学生慢慢体会出如何抓住中心，突出主题。

在摄影过程中，“聚焦主体”通常会用到两种方法：一是对焦准，即通过调整凸透镜（镜头的镜片）与幕（胶片）之间的距离，使拍摄主体清晰，摄影聚焦后，拍摄的照片主体突出鲜明，背景模糊暗淡；二是巧裁剪，即围绕主题将原照片中不必要的、多余的内容裁剪掉，只保留主体或者对表现主体有益的少数陪体，通常情况下，照片背景越简单，主体越突出，这种“减一减”的方法，也很适合运用到写作中，以突出中心。

《一件难忘的事》（四年级）的教学过程中有这样一个环节：教师以同学们拍摄的校足球比赛的照片为例，在教学中尝试通过摄影中的聚焦来引导学生在文章中形成一个焦点、一个核心，从而突出描写主体。

案例片段

师：同学们，上周我们拍摄了学校举行的足球赛，老师这里有三张照片（见图2），说说你最喜欢哪一张，为什么？

图2

生1：我最喜欢第三张照片，因为第一张照片人物都拍糊了，不清晰；第二张照片把人物拍得好小，我都看不清他们的动作。

师：他认为第三张拍得最好，有没有不同的观点？

生2：没有。

师：看来，你们都觉得第三张很好，能说说理由吗？

生1：第三张把人物拍得最清晰，而且照片里的主体只有他一个人，没有杂乱的东西，主体很突出。

生2：我还想补充一点，他把人物的动作表情也拍得很好，刚好是射门前的那个动作，脸上的那个表情让我感觉他踢球很认真，很享受踢球！

师：同学们，你们可真会欣赏。是的，一张好的照片应该主体很突出，表现的主题也很明确。比如你们最喜欢的第三张照片，照片里没有其他不必要的干扰。那个射门的学生，拍摄者把他放在了画面最主要的位置，让我们一眼就能知道拍的就是他，从他的动作表情中，我们也感受到了一种拼搏努力的体育精神，这就是这张照片的主题。

师：我们来看第二张照片，你们能想办法突出这张照片的主体吗？

（小组讨论、交流）

生3：可以对它进行裁剪，把周围空的地方和不必要的人物都裁掉，就突出中间几个抢球的同学。

师：我们来看看经过裁剪后，这张照片是不是更能突出主体，表现主题。（见图3）

图3

生4：我觉得裁后的照片主体突出多了，而且我也感觉到了顽强拼搏、永争第一的体育精神。

师：是呀，拍照时要突出主体、凸显主题，就得学会通过构图裁剪等方法安排素材。这和我们写作文其实是一样的，我们写作文也需要对观察积累的材料进行再加工，确定哪些是主要的重点描写，哪些是次要的简略描写，哪些是不必要的，直接舍弃。这样才能做到详略得当，中心突出。小朋友们下次写作文前，不妨在脑海中想象一下画面，看看画面中主体是谁，符合你要表现的主题吗？

摄影要围绕主题考虑景物的取舍；作文要围绕中心选择材料、选择表达的形式、确定材料的详略等。所有这些过程，如果处理得好，就能使一张看上去很普通的照片有了生命的活力；学生学会了这个能力，转而用文字表达出来，就是一篇好的作文。

三、陪体安排与侧面描写

在摄影中，除了讲究主体外，还有一个与之相反的概念叫陪体。陪体也称宾体、客体，是和主体有情节联系的次要表现对象。它不是照片中的必然存在，但若用得巧，却可以陪衬主体，令主题更加突出，为整个画面带来锦上添花的效果。侧面描写以旁面、对面或反面来写正面，通过对周围人物或环境的描写、对比来表现所要描写的主要对象。这两者之间真是有异曲同工之妙。

对于高年级的学生而言，在写人物或事件时，运用一些侧面描写来烘托主题是非常不错的选择，但通常学生们很少会自觉地运用到这项写作技巧。

在上《精彩瞬间》（五年级）一课时，笔者从运动会中学生们拍摄的精彩瞬间入手，引导学生体会到侧面描写的作用。

案例片段

师：同学们，前不久我们举办了校运动会。我相信，细心观察的你，一定捕捉到了许多精彩的瞬间，让我们通过镜头再回顾一下。

（播放学生拍摄的照片）

师：老师也捕捉到了不少有趣的镜头，我们一起来看看。

（加油呐喊的观众、满头大汗的工作人员）

师：这些镜头与你们拍摄的有什么不一样吗？

生1：我们拍摄的都只有比赛中的运动员们，但是老师你拍摄的还有旁边的观众和工作人员。

师：我们不是强调主体要突出、画面要简洁吗？那么老师这样拍摄是不是拍错了？加进去的这些陪体，对表现运动会主题有帮助吗？请你看着画面用心感受。

生1：我觉得没拍错，看到观看的小朋友们卖力加油，我感觉比赛一定非常激烈。

生2：我也这么觉得，而且看工作人员那么认真，我就好像感受到了体育比赛的公平公正。

师：同学们都很会思考。像这样，在主体旁边陪衬着的是陪体，陪体运用得好不但不会抢主体的风头，反而会让我们更好地感受到照片的主题。把它运用到今天的写作上对你有没有启发？

生3：我明白了，我写作时可以写写观众的反应，也可以写写工作人员的反应。

师：再想想，除此之外，你还可以写些什么？

生4：我还可以写当时的天气情况、操场上的环境，还可以写比赛结束后的情况。

师：是呀，这些都是侧面烘托，对表现主题很有帮助。

用摄影的方法，将什么是侧面描写、侧面描写可能会达到什么效果直观而形象地展现在学生面前，让他们轻松地感悟到了这一写作手法的妙处。这比生硬地进行概念灌输或者在阅读中咬文嚼字地去体会要容易得多，有效得多。

四、特写镜头与细节描写

高年段学生的习作要求中还有一条也很难落实：围绕中心把一件事写具体。这里的“具体”除了需要写清楚起因、经过和结果，还需要对事件、人物进行细节描写。尽管老师耳提面命，一定要写清楚、写具体，但学生们还是不太能关注到人、事、物的细节。这并不难理解，我们在写一件事或者一个人时，并不是事件发生的当时，也不是那个人就在眼前，而是通过回忆来描写的。对于小学生而言，他们的记忆尚处于短时记忆阶段，时间一长，丢失了事件细节实属正常。所以，学生在描写人物或者事件时，不是缺乏细节描写便是凭空想象、胡编乱造。这时，特写镜头就有用武之地了。

特写镜头能准确捕捉、放大、定格客观事物在瞬间的微妙运动和变化，能纠正学生们没看清或遗忘后只能通过推测造成的误差。写作文若再次观看照片，就会重现当时清晰的“立体画面”，使学生重返过去，回味过去。据此写文，就能弥补其他观察方式对细节描写的不足。

例如《神秘恐怖箱习作指导》（四年级）一课，笔者用照片来还原学生们玩神秘恐怖箱时的各种神态、动作的细节，以此来指导写作。

案例片段

师：写作就像我们平时的摄影，摄影时要捕捉最能表现主题的镜头，写作时也要选取最能表现主旨的材料。材料选得好，文章就成功了一半。

师：捕捉好镜头，接下来怎么写？我们把镜头放大了，再瞧瞧（见图4）。

图4

师：你发现了吗？

生1：我发现他们的表情和动作都很特别、很夸张，通过这些表情我感觉到了这个游戏的恐怖和神秘。

师：透过表情、动作，你感受到了神秘恐怖，调动你的五官，你仿佛还听到了什么？

生1：我仿佛还听到了同学们的尖叫声和我自己的心跳声。

师：哦，我们还可以写语言、写心理，这些都叫作细节描写，就好比是摄影里的特写镜头。给镜头里的人物细节来个精彩大特写，那文章就真的成功啦！

通过特写镜头的对照还原，学生们对细节描写心领神会，描写起来也是得心应手。

摄影和写作看似属于两个不相关的领域，但其实两者之间存在着很多相通之处。这些相通之处，为“摄影与写作”的融合教育提供了可行性。教师完全可以借助摄影的相关知识，在摄影活动中将写作技巧化繁为简、化理论为形象、化枯学为体验，让学生掌握、消化、运用，从而匡正其写作心理，激发其写作兴趣，提升其写作技巧和写作品质。