趣味·合作·实践：单元统整视域下小学语文作业设计例谈

蒋一新 上海市青浦区逸夫小学

单元整体视域下的高质量作业设计能够驱动学生在完成课堂学习后，继续进行自主学习，帮助学生整合、吸收课堂学到的知识，促进学生核心素养的提升。目前的单元作业设计缺乏整体规划，忽视单元知识的衔接。教师根据每节课教学的重点内容来布置相应作业，这样虽可让学生把握每节课的重点，但却无法有效调动学生对单元语文要素的整体认知和把握，一定程度上也削弱了课堂的教学效果。因此教师应以单元统整的思路来设计作业，再运用高质量的作业引导学生对单元学习成果进一步加强和深化，有效提升学生的学习能力、思维能力和实践能力。下面，我就将从以下四方面谈谈单元统整视域下小学高年级语文作业设计。

一、单元作业设计注重多样化，增加学习趣味

小学语文教学目的，不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的语文素养、语言能力以及思维能力。因此，在布置作业时，应考虑到作业所要达到的目的，以达到提高学生的学习兴趣和学习效果。那么增加学习趣味，就要注重作业设计的多样化，这可以增加学生的学习愉悦感，同时也能发挥作业在提高学生语言能力和思维能力方面的作用。

如常规型作业的布置，一般我们将单元作业目标描述为：能读准指定的字词，能抄默指定的词语，能解释词语在语境中的意思等（见图1）。那么在设计时，可以采用不同的题型指向这些常规目标。如“能读准指定的字词”，我们可以设计三种题型“圈出加点字的正确读音”“判断加点字的读音是否正确”（见图2）。又如“能抄默指定的词语”，以往常常用抄写或者默写词语的方式布置作业，这样的作业重复且机械，无法提高学生的学习兴趣，也导致学生学习压力较大。现在可设计为“看拼音写词语”“圈出句子中的错别字，并改正”“按要求整理本单元易写错的字词”等（见图3）。尊重学生的学习差异性，增加学习趣味性。教师还可以在作业形式上注重多样化，将纸笔作业、口语表达、演讲和制作PPT等方式结合起来，让学生在多样化的作业中获得学习的乐趣。比如，在设计统编教材第六册《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》三首古诗的作业时，可以加入与教材意境相关的图画作业，通过绘画的方式让学生更好地理解教材内容（见图4）。这种设计方式不仅可以有效激发学生参与课堂学习的积极性，还能够促进学生对故事内容的深入理解。

图1 统编教材小学语文五年级上册第七单元作业目标

图3 “能抄默指定的词语”设计题型

图4 学生作品《元日》诗配画

二、单元作业设计注重合作性，增加团队意识

单元作业设计注重合作性的目的在于使学生在完成作业的过程中，实现从“个体”到“团队”的转变，发挥团队的力量，让学生互相学习、互相影响，做到在交流中建立自信，提高学习效率，增强合作意识。

例如，学习统编教材第五册第六单元后，设计单元整体作业——跟着诗人去旅行。在走近“诗仙”李白的环节中，教师组织学生以表演的形式感受李白作品的艺术魅力；鼓励学生用多种形式展示李白的千古名句（见图5、图6）；在走近“诗圣”杜甫的环节中，为学生搭建诗韵展示的舞台，组织学生根据古诗内容进行情景剧表演。此外，教师还引领感兴趣的学生尝试组织诗词大会、一诗一画、古诗新唱等活动，让学生在优美的歌声中对诗句产生更深刻的理解，对古诗中的写作手法、意境有更深刻的体会；组织学生以学习小组为单位完成古诗文积累的实践作业，用“飞花令”的方式进行诗句比赛。学生在教师设计的单元作业中穿越古今，通过背诵、吟唱、书法作品等多种形式拓展古诗词积累，体会诗人的情感，在合作完成单元作业的过程中，提升核心素养。

图5 学生硬笔作品

图6 学生手抄报

三、单元作业的设计注重实践性，增强语用能力

进行语言文字训练是小学语文教育的重点，培养学生的语用意识，提升学生的语用能力，离不开阅读教学，更离不开作业设计。整体规划和有序推进单元作业设计，让学生能够逐步深入地学习单元的语文要素，夯实听说读写等方面的能力，逐步提高语文核心素养。

以统编版教材第五册习作单元为例。针对“仔细观察，把观察所得写下来”这一单元作业目标设计单课作业时，将“初试身手”这一学习任务分解，在学习《搭船的鸟》一课后要求学生观察某一事物外形，学习《金色的草地》后要求学生记录某一事物的变化，并布置了课后观察实践作业。“初试身手”要求学生撰写关于某个事物或场景的观察所得并与同学交流。这三次作业互相关联，又各有侧重，逐步深入。前两次作业将为第三次的作业提供基础，为单元习作做准备。第三次作业又将前两次作业的观察结果进行综合，需要学生根据所学知识进行运用。通过逐步深入的学习，学生能够更好地了解事物或场景的描写，提高自己的表达能力（见图7、图8）。

图7 学生1习作作品

图8 学生2习作作品

又如，统编教材第九册第七单元作业设计中，就单元重点作业目标“能按照一定的顺序描写一种自然现象或一处自然景观，表达自己的感受”，分别在每一课作业设计中增加了“日积月累”作业，为习作作铺垫。在《古诗词三首》中设计“日积月累：在我国古代诗歌中，用月亮烘托情思是常用的手法。一般来说，月亮是思乡的代名词，此外月亮还代表人生的圆满或缺憾……你还知道哪些呢？”并出示范例“诗句：举头望明月，低头思故乡。情感：对亲人、对家乡的思念”。《四季之美》第一课时中设计“日积月累：从课外阅读中摘录描写自然之美的句子，并写一写摘录的理由”。第二课时设计“日积月累：仿照课文，用几句话写一写自己印象最深的某个景致，表达喜爱之情”。最后《鸟的天堂》设计“将你之前所观察的一种自然现象或者一处自然景观写下来，重点写出景物的变化过程以及自己的感受；写完后，根据下面的评价要点，和同学一起评一评”（见图9、图10）。四次作业设计无论是学习《古诗词三首》后积累含有景致的诗句，还是在学完《四季之美》后，对课外阅读中写出自然之美的句子进行积累并写下体会，以及对自己印象深刻景致的绘画与仿写，这些都是为了让学生通过摘录相关语句，留心观察生活等方式来积累各种素材，最终在习作时做到心中有所沉淀。

图9 单元“日积月累”设计题型1

图10 单元“日积月累”设计题型2

一个单元的重点作业目标往往需要通过多个课时的作业实施来完成。可采用分解的方法，通过单课作业的设计来逐步达成单元作业目标。同时，在统筹规划作业时，需要考虑到具体要求、作业水平、作业类型以及作业时间等因素，确保单元作业在各个课时中合理分布，避免重复和无效训练。在每个课时中，学生需要完成特定的作业要求，教师据此对作业类型和水平进行相应调整，以适应学生的学习进度。同时，作业的时间安排也会因任务的复杂度和难易度而有所调整，以保证学生能够在一定的时间内完成作业，并充分掌握相关的知识和技能。

四、单元作业设计注重多元评价，促进质量达成

作业评价是作业实施过程中的最后环节，同时也是最为关键的环节。教师要转变评价方式，构建以学生为主体，教师、家长、小组成员为辐射的多元评价。多元的评价方式可以有效激活评价的纠正、反馈和激励作用，强化评价的导向性。在传统评价体系中，教师是评价的主体，学生总是被动地接受评价，这样的评价方式已经不适合素质教育的要求。随着教育的改革，我们在评价的主体上进行了变革，由传统的教师为评价主体转变成以学生为主，教师、家长、小组成员等共同参与的多元评价主体。在多元评价主体下，我们发现学生的作业参与度进一步提升。

例如，统编教材第九册第七单元主要是让学生学习静态描写与动态描写的表达效果。在学生完成作业后，要尊重学生的主体地位，给予学生参与权，让学生一起制定评价标准并根据标准评价。评价主体分为三类，一是学生自评，一是同伴互评，一是教师评价。三个评价主体按照评价标准用五星等级评价，评价主要集中在学生能否围绕一处景观按顺序写出动态变化，表达自己的感受，同时也要关注句子的流畅度、语言运用的科学性等。在进行三方评价后，教师汇总每个学生的最后得星数，并根据结果给学生颁奖。如此，不仅激发了学生作业积极性，还提升了学生互相学习和自我改善的能力（见图11）。

图11 习作评价标准

作业是课堂教学的重要组成部分，是帮助学生巩固知识、强化能力的主要手段，也是教师评价学生的主要路径。在单元统整视域下，教师一方面要重视作业的功能，转变以往的作业设计思路，积极创新设计理念，以学生的心理发展为依据设计不同类型的作业类型，做到多样化、合作性、实践性和多元评价。同时也要注重加强作业结构的优化，在内容上力求丰富多样，以满足不同学生的不同需求。另一方面还要通过构建完善的作业评价体系，激活作业的激励机制，真正提高学生核心素养。