低年级绘本阅读模式的实践研究

栗 莉 上海市静安区闸北第二中心小学

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确要求“学生9年课外阅读总量达到400万字以上”。学习语文的目的是既要能“语”又要能“文”，而要实现这一点，就需要大量的“阅读”奠基。随着现代经济条件的提高，丰富多样的阅读内容可供学生选择参考，包括：书籍、报纸、杂志、漫画、绘本等载体；实体纸质、虚拟电子版等形式；故事、漫画、科普、日记等类型。如果学校、家庭和社会三位一体的阅读氛围较为良好，一定能保障学生的阅读量。但是，随着阅读量的提升，学生的阅读能力是否也得以提升呢？在保证学生阅读量的同时还能保障学生阅读有效性，这才是提高学生语文能力的突破口。为实现阅读的“质”与“量”，“1+X”阅读模式的概念应运而生。“1+X”阅读模式即以教材为依据、以课堂为中心的延伸阅读，“1”指的就是语文教材，“X”指与教材内容相关的课外海量阅读。“1”要精读，“X”要泛读，“1”决定了“X”的内容，具有统领作用。“1+X”阅读模式既是一种阅读策略，也是一种阅读倡导。

低年级学生接触语文学科的时间短，识字量少，而绘本图画精美、文字生动，兼具教育性和趣味性，是最适合低年级学生的阅读内容。本研究旨在通过运用“1+X”阅读模式推荐适合低年级学生的课外绘本，明确推荐课外阅读的挑选标准，探索到更适合低年级学生身心特点的阅读方法，进而提高学生的语文核心素养。

一、低年级绘本阅读的选择与推荐

教师在选择绘本的时候，首先应当充分考虑当前所使用的语文教材。统编教材“双线组元”式的编排，每一个单元都有一个主题，这就为绘本模块划分，主题划分提供了依据。其次，教师应该充分了解学生的喜好，根据低年级学生的思维特点来选择合适的绘本。最后，应当对市场中的绘本进行充分的审核，选择图文精美且具有鉴赏性的作品，避免有害有毒的读物进入阅读书单。

（一）优选内容，主张课内大量阅读

教材主要以语文能力训练为核心组织单元，每个单元都有一个阅读能力训练重点。以教材的精读课文或者教材单元主题为“1”，把有着相同主题同时主题范畴较小的多个文本组成联读文章。例如，内容结构相似的选文，有些文本虽然内容不同，但是他们在结构上有很大的相似之处，也可以拿来组建联读文本。又如，形式结构相似的选文，有些文本内容不同，但是都运用了相同的表现手法，除此之外，还能以内在思维方式相同、表达手法相同、同一作者的选文等为依据选择文本。以一年级下册语文统编教材为例。本册共编排了八个单元，且每个单元的主题各不一样，每学完一个单元，可以根据相应的单元主题给学生推荐适合的阅读绘本。

根据上海市教育委员会印发的《本市落实义务教育阶段学生减负增效工作实施意见》通知，推荐给低年级的阅读绘本要既具有权威性、可读性、文理性，还要不拔高教学要求，不增加学生负担，激发学生的阅读热情。要满足以上两点，推荐的阅读绘本既要获得绘本评选奖项或者有良好的口碑评价，又要和书本内容联系，契合单元重点。

识字单元（引导学生感受识字的乐趣）推荐《青铜国》（国内首本青铜主题文物游戏绘本）；心愿单元（培养儿童积极向上的生活态度）推荐《月光男孩》（国际安徒生奖）；伙伴单元（体味伙伴之间的情谊）推荐《南瓜汤》（格林纳威大奖）；家人单元（感受家庭的温暖和家人之间的亲情）推荐《爷爷一定有办法》（加拿大克里斯堤先生图画书奖）；识字单元（提高识字的能力）推荐《环游世界做苹果派》；夏天单元（感受夏天的美好）推荐《夏天的一天》；习惯单元（渗透责任意识和良好习惯的养成）推荐《大熊有个小烦恼》；问号单元（引导学生借助图画阅读课文）推荐《彩虹色的花》。以上推荐的绘本或已获得了重要的评选奖项，或收到了读者良好的反馈和评价，且和课本每单元编排的主题契合。

（二）提取议题，服务学生的核心能力培养

“1+X”式阅读在多文本组织上，强调多文本之间的关联和结构，同时强调提取更加具体的议题来促进多文本之间的结构化。在选择文本、解读文本和组织课堂教学的过程中，要始终把这种结构化的关联作为第一阅读要素进行关注和提倡，所以议题的选择就格外重要，巧妙合适的议题可以克服阅读碎片化、知识化的倾向，在更加开阔的视野上呈现多文本的阅读价值，为学生的核心能力提升服务。

（三）纵深有度，发展学生的阅读观

搭建一篇带多篇的文本联读操作形式，搭建单篇阅读过渡到多文本阅读的合适阶梯，引导学生在阅读过程中通过思辨，形成个性化的阅读观。

二、绘本阅读任务设计

每学习完一个单元，通过“钉钉”软件给学生布置一次多样化阅读任务：阅读分享、表演展示、口语表达、神笔马良，学生可以根据自己的能力和兴趣选择参与，使学生在快乐学习的氛围中逐步提高口语表达能力和阅读理解能力。以第一单元推荐的书籍《青铜国》为例，“阅读分享”请学生分享书中印象深刻的青铜器；学生“表演展示”设计一个漂亮的青铜器；“口语表达”说说喜欢《青铜国》的理由；化身“神笔马良”，选择书中感兴趣的图画活动，试着完成。

每次从中挑选出完成得较好的作品在钉钉班级圈中分享展示，使学生交流的机会大大增加。这一过程使学生的自信心进一步得到提升，对学生的身心健康发展具有良好的引导意义。

三、搭建课外阅读展示平台

教师结合课本内容推荐绘本的最终目的是激发学生的阅读兴趣，引导学生在书籍的海洋里感知、思索，那么基于这一目的，不妨尝试搭建课外阅读展示平台，把阅读的自由选择权交给学生，给予学生切实的鼓励与评价，使学生在这一过程中进一步感受到阅读的魅力。

新冠病毒防控期间“钉钉”软件的推行使用正好满足这一学生需求，教师可以将“班级圈”构建成课外阅读展示平台，定期组织学生在“班级圈”中开展课外阅读沙龙分享会，学生可以选择以录制视频或拍摄图片的形式展示给班级同学。这样的分享会是教师推荐绘本阅读的补充形式，可以让学生一边感知阅读魅力，一边探索适合自己的阅读方法。值得特别说明的是，分享会不局限于绘本分享，多种载体的阅读形式都值得鼓励，而这样做也更符合和尊重学生的个性特点，教师在评价的过程中应注重面向全体学生的发展性评价，不进行等第评价。

四、形成低年级绘本阅读教学经验

（一）锻炼学生的逻辑思维能力

学生在完成阅读任务的过程中会主动寻求所得信息之间的内在联系，有助于养成联想思维，不知不觉间就锻炼了自身的逻辑思维能力。例如，在完成《环游世界做苹果派》的“神笔马良”阅读任务中，学生面对“在遇上市场关门的话，请你带上制作苹果派需要用到的食材清单，根据书中的‘世界地图’绘制一张路线图”这个问题时，需要解决绘本中提到的国家之间的地理关系以及主人公到达这些国家的时间关系，学生在厘清这些关系的过程中逐步提升了自身的逻辑思维能力。

（二）增强学生的传统文化自信

语文学习的一个重要内容就是弘扬中华民族优秀传统文化，引导学生了解、热爱传统文化。例如，围绕第一单元推荐学生阅读《青铜国》，学生在阅读的过程中不仅了解了很多关于青铜器的相关知识，而且对青铜器上的文字——金文产生了浓厚的兴趣，有的学生还和家人在周末休息时间一起去参观了上海博物馆（见图1），徜徉在“青铜国”中，对青铜器、金文有了更深刻的理解，激发了了解更多优秀传统文化和学习语文的热情（见图2）。

图1

图2

（三）提升学生的创新能力

当今时代对学生的创新能力要求越来越高，因此要给予学生独立思考的空间，充分解放学生的想象力。为提升学生的创新能力，在进行语文学习的过程中，一方面要使学生脚踏实地地学好知识，另一方面也要时刻关注学生创新能力的培养，尽可能地激发学生的创新兴趣，构建合理的知识体系。例如，在完成《青铜国》的“表演展示”阅读任务时，学生充分发挥想象力，设计了很多样式各异、绚丽美观的青铜器，让人惊喜（见图3、图4）。

图3

图4

五、成效分析

本次研究共进行了两次问卷调查，问卷内容一样，分别在运用“1+X”阅读模式之前和“1+X”低年级阅读模式的实践研究，选取本校一年级（3）班的学生作为实验对象，同年级相邻班级为实验对照组。实践研究结束后，我们对实验组及对照组进行问卷的调研。

（一）问卷调查

实验组及对照组分别发放问卷39份，共78份，回收有效问卷78份，回收率均为100%。

（二）对比分析

1.良好阅读习惯的培养

统计结果发现，运用“1+X”阅读模式之后，实验组学生对阅读的兴趣明显提高，高达85%的学生喜欢阅读，能坚持每日阅读的学生达到了69%，且每次阅读能坚持15 分钟以上的学生达到了77%，而对照组对阅读感兴趣的学生有55%，其中只有26%的学生能坚持每日阅读，52%的学生无法坚持15 分钟以上的阅读。明显可以看出实验组的学生比对照组的学生更能坚持每日阅读，且时间更长，分别高出43%和29%。

由此可见，运用“1+X”阅读模式对低年级学生进行绘本阅读教学有了显著的成效，学生基本养成了喜爱阅读、坚持阅读的良好习惯，这保障了学生阅读量的实现。

2.阅读内容的选择

数据显示，对照组有52%的学生喜欢故事类书籍，56%的学生喜欢漫画书籍，实验组的数据大致接近对照组，分别是56%和51%；关于选择的书籍样式，对照组的学生0%选择全是文字的书籍，61%选择图画为主、文字较少的书籍，34%选择文字为主，配一些图画的书籍；而实验组的学生愿意选择全是文字的书籍有12%，33%选择图画为主，文字较少的书籍，54%选择文字为主，配一些图画的书籍。

可以发现，运用“1+X”阅读模式，对低年级学生在阅读内容的类型选择影响不大，漫画和故事书籍仍然是低年级学生最喜爱的两大类阅读内容，而在书籍样式的选择上有了显著的变化，实验组从之前较为喜欢以图画内容为主的阅读内容转变为更喜欢以文字为主的阅读内容，甚至少数学生已经可以进行纯文字内容的阅读了。这种变化表明学生在进行阅读的过程中，随着识字量的积累与增长，对阅读内容中的图画依赖性逐渐较少，求知欲与日俱增，对阅读的兴趣日益浓烈。可见，“1+X”阅读模式可以更好地帮助低年级学生从认识、感知阅读逐步过渡到理解、喜爱阅读。

3.独立进行阅读的能力

通过“你是否借助字典或者网络等工具帮助阅读”这一问题的回答统计，对照组的学生只有3%会借助字典，25%查阅网络，高达69%偏爱问家人，而实验组中借助字典的学生达到了23%，36%借助网络，46%选择问家人；对照组高达71%的学生需要用手指或笔指着读，而实验组只有23%需要指着读；对照组中有53%的学生不能独立完成每日阅读，79%的实验组学生可以独立完成每日阅读。

数据表明低年级学生随着成长逐渐能够学习运用字典和网络等阅读工具，并对手指、铅笔、网络以及家人的陪伴依赖逐步减少，运用“1+X”阅读模式之后，可以完成独立阅读的学生和对照组比较，提升了32%。显然，“1+X”阅读模式在培养学生阅读习惯方面有着很好的成效，而这又有助于提高学生阅读的“质”，即保障学生的阅读能力包括认读能力、理解能力、鉴赏能力、运用能力等得到提高。

在研究中，也涌现出了一些有意思的现象，值得我们思考。根据学生参与的这八次阅读任务完成情况来看，总体来讲分为两个阶段：第一阶段，学生参与第一到第六单元阅读任务的比重分别是85%、92%、87%、100%、97%、95%，呈现出了学生参与人数逐步增多并基本保持稳定不变的特征，学生参与热情高涨；第二阶段，参与第七和第八单元阅读任务的比重分别是82%和74%，呈现出来学生参与人数迅速减少的特征，学生参与热情明显下降。

之所以有这种变化，一方面是因为很多学生在幼儿园就看过推荐的两本绘本，另一方面是因为学生长时间进行线上语文学习进入疲倦期，而阅读方法没有适时地更新，多种原因造成学生参与阅读任务的兴味萧然。今后给学生推荐阅读书目时，既要考虑到书目的阅读难度，还要尝试运用多种阅读方法，提升自身的教学能力。比如，可以根据一个主题多推荐几本不同的绘本，给学生更多的选择空间，这样更有助于激发学生的阅读兴趣和创新能力。