基于农耕文化的小学主题综合实践课程探索

张翀宇 上海市闵行区马桥文来外国语小学

我国自古以来就是以农业为主的国家，上下五千年的农业生产是中国的传统文化诞生与发展的基石，同时也是孕育农耕文化的重要基础。习近平总书记在关于中国农耕文化的传承和发展中强调：“农耕文化是我国农业的宝贵财富，是中华文化的重要组成部分，不仅不能丢，而且要不断发扬光大。”为了学习和传承农耕文化，我校因地制宜，实施推进了农耕文化主题下的“‘稻’梦文来”主题综合实践课程，展开了对新时代小学生传统文化教育和劳动教育的一系列探索。

随着《义务教育劳动课程标准（2022 年版）》的正式发布，在建设高质量教育体系和全面落实“双减”任务的大背景下，劳动教育成为新时代教育改革的亮点。劳动教育既要关注劳动知识技能，更要关注劳动观念、劳动习惯和品质；既要关注劳动成果，更要关注劳动过程表现。

学校地处上海市闵行区马桥镇，在这里可以探寻“上海之本”的文化底蕴，也可以感受诗情画意的田园风光。因此学校计划将劳动教育课程本土化，将所处地域的优势资源转化为学校的课程资源，将农耕文化融入学校的特色综合课程构建当中，这样有利于学校课程的发展、学校整体办学特色的创建，更能够对学生核心素养的培养起到积极的推动作用。在这个过程当中，学生能够传承文化，感悟中华民族的智慧，也能培养学生热爱家乡、热爱祖国、热爱劳动的情感。

一、立足根本任务和学校实际，确立课程目标

（一）以农耕文化传承使命，坚定未来接班人的文化自信

党的十八大以来，习近平总书记曾在多个场合谈到中华优秀传统文化，表达了对优秀传统文化的认同与尊崇，并要求广大中小学校积极传承中华优秀传统文化，推进文化自信自强。传统文化教育应贯穿学校立德树人的全过程。作为中华优秀传统文化的重要组成部分，农耕文化是构建中华民族核心价值观的重要精神文化资源。学校的教育应该紧跟时代的步伐和国家的号召，以农耕文化的传承坚定未来接班人的文化自信之基，努力培养建设中华民族现代文明的时代新人。

（二）以市级课程建设要求，深化学校主题综合实践活动课程的研究

主题综合实践活动是基于学生直接经验，紧密联系学生生活实际，以学生为主体，发展其综合性能力的一门课程。上海从2017年11月开始试点小学低年级主题式综合活动课程，采用体验、探究、游戏等方式，为学生提供了丰富的课程体验和活动经历。我校有幸成为第二批试点校，并随之推出了基于农耕文化学习与实践的“田间课程”。课程第一年在二年级8 个班级中进行试点，之后在校级层面整体推进，引领学生在五年的小学生活中认识、发展自我，参与并融入社会，亲近并探索自然，初步形成对自我、社会和自然的整体认识，养成良好的生活、学习和劳动习惯。

（三）以学校办学发展需求，丰富学校校本化课程的建设

学校自2015 年开办，立足打造“星教育”校园文化，旨在“为孩子们打开眺望世界的天窗”。学校的“星教育”是以最适合的方法培育最美的人格的教育，是让“每一个孩子成为一颗闪亮的星”的教育，是我校推进素质教育的个性化实践样态。在此基础上提出培养“会表达，有童心；会探究，有想法；会交往，有礼貌；会审美，有情趣；会玩耍，有自信”的“星少年”。

2021 学年，学校新增第二校区，2023 学年新增第三校区，发展规模迅速扩大，在育人目标与学校发展的共同需求下，一校三区的建设需要有丰富的课程来引领。借助于学校所处马桥镇的区位优势，以农耕文化为基点设计探索主题综合实践活动课程，契合学生实际，增进学生对家乡文化的了解。多类课程一脉相承，逐步推进，成为具有学校特色的课程体系。

基于以上研究的现状，我校从四个维度出发制订了课程实施的目标：

①从学校层面设计并实施符合国家综合实践活动指南，契合学生发展需要，提高学生对中国农耕文化主题综合实践活动课程框架的了解；

②探寻农耕文化在各个年级学生中的学习路径，以“五育”为背景，结合自然节气、生物生态、环境科学，依从农时农事，形成相关课程序列；

③通过课程的实施，拉近人与人、人与自然、人与社会的关系，让学生切实感受到农耕文化是中华文化的重要根基，对中国传统文化的形成有着重要作用；

④利用区位优势，加强社校互动，创设学生校内校外学习空间，衍生“爸爸课堂”“妈妈课堂”，发挥家校共育价值，实现协同育人追求。

二、把握地域资源和学生特点，确立课程内容

根据学校周边的耕地资源、校内外的师资力量，学校基于“一体两翼”的课程模式设计了课程内容，即以“田间课程”为主体，以“学科融合”“特色活动”为两翼构建田间活动特色课程群，将农耕文化主题综合实践课程做深、做实。

主体课程：以“水稻”为主要劳作对象，组织各年级开展基础通识课程、探究实践课程和稻田基地实践课程，整个学年共涉及18 项课程、63 课时（见表1）。在基础通识课堂上学习水稻与农时相关知识，在探究课上动手制作稻秆拼贴画、生物净水机、飞蛾诱捕器、大地景观等作品，在稻田基地体验施肥、播种、育秧、插秧、割稻等农事活动。

表1

学科统整：在基础学科教学中融入劳动教育，善于创造，积极推进“学科间统整”，努力形成学校全新的综合课程文化（见表2），让学生经历更多精彩的学科活动。在班队课中，根据不同年段特点，开展各类主题教育；在美术课中，绘制稻草人，激发学生无限创造力；在自然课中，通过拓展探究，了解田间昆虫的世界，感受种子的力量；在音乐课中，模拟大自然的声音，学唱歌曲，感受农家自由闲适的生活；在体育课中，模拟插秧、秋收，体悟农事劳作的苦与乐。

特色活动：学校将课程的理念渗透到校园节庆活动中。在数学周活动中，融入对“一亩地”的探究；在艺术节上，将田间课程的活动场景搬到了庆“六一”的舞台，展现劳动之美；在运动会上，趣味运动项目再现田间课堂上你追我赶的劳动场景；在科技节活动中，“我与苗苗共成长”小种植活动将田间课程的理念融入植物生长培养中，感受生命成长的力量。同时，在校园文化布置中也凸显田间课程的元素，利用教学楼中空间资源，将中国传统的农耕文化有机地展示出来，随时让学生徜徉浸润其中……

三、推进课程实施和活动体验，培养学生综合素质

《荀子·王制》中说道：“春耕、夏耘、秋收、冬藏，四者不失时，故五谷不绝，而百姓有余食也。”春夏秋冬，四季更替，开展田间农耕课程，要遵循大自然的规律。在课程实施的过程中，学校横向关注学生年段序列，纵向关注小学五年的成长规律。

以一年级为例：9 月，学生在学习准备期间通过班队课了解中国粮食现状，知晓节约粮食历来是中华民族的传统美德，从“吃到”“吃饱”到“吃好”是祖辈努力奋斗的结果，也是每一个中国孩子需要努力养成的美好品质，结合丰收节评选学校“节粮星少年”。10 月，学生通过在音乐课堂上学唱“新学堂歌”《悯农》，体悟歌词的意境和中国农民的朴素情感。11 月，学生通过年级层面通识课“稻米的一生”了解稻米成长的过程，真切体会粮食的来之不易。12 月，学生在体育课上开展有趣的“种子快跑”体育游戏，全班学生通过头饰表示稻米的不同阶段，在老师的引导下进行不同形式的组合。进入第二学期后，3 月，谷雨时节，学校组织一年级学生前往基地开展“谷子旅行家”实践活动，学生通过取土、筛土、播种、浇水、搬运、盖膜……真正体验了育秧全过程。4月，学生在美术课堂上绘制创意画《我是一粒米》，赋予了大米形象丰富的生命力。5 月，学生在通识课“营养粮仓”中知晓人体所需的七大营养素和膳食五大类的基本组成。6 月，学生在自然课上，通过小队分工在校园里以九宫格的形式开展探秘活动，完成“自然‘BINGO’”的连线活动。

学生在一年丰富的综合课程中，劳动技能、科学素养、合作能力、创新能力等素质得到了有效的培养，学生在做中学、做中思，在实践中获取知识。

以稻田基地实践课程为例：五年的基地实践课程遵循学生在校五年的成长规律，让学生体会人与大自然的密切联系。一年级入学阶段，学生通过育秧埋下辛勤劳动的种子；二年级学生在每年的秋收过后，到田间去扎稻草人；三年级学生在完成“土壤研究所”通识课的学习后，一起前往基地参与插秧前的施肥；四年级学生在芒种时节一起下田插秧；五年级的学生以“水稻收割季”开启最后一年的毕业课程。

同一片耕地，联结着五个年级学生共同的劳动成果。是“应时、取宜、守则、和谐”的农耕内涵，也是“一分耕耘一分收获”的成长大课。

四、聚焦课程联动和特色创建，促进学校整体发展

为进一步完善“一体两翼”跨学科综合实践课程的实施，从2022 年开始学校启动了对应课程读本的编写。在不断的更新迭代中，作为学校“五星课程”中劳动教育主题特色课程，学校农耕文化综合实践课程的实施，夯实了学校课程底蕴，实现了中华优秀传统文化在学校落地，提供了新时代开展劳动教育的新路径，将思政课从校园开到田间，全员全程全方位育人，逐步推进劳动教育的内涵与路径，促进校园文化的形成。

课程的实施得到了学生、家长的支持与配合，衍生的实践类家长课程，也丰实了学校家庭教育课程体系。学校地处的马桥社区，既有现代化的工业生产、发展趋于成熟的商业服务、逐渐智能化的小镇建设等优势，更有历史底蕴的马桥文化，有运作比较成熟的农业科技指导力量。学校农耕文化主题综合课程的不断深入开展也得益于社校有效合作，专业设计和无缝衔接的服务，使我校的田间课程更趋于科学性、合理性，实现社校协同育人。2021 年，特色课程的创建也得到了马桥镇教委的关注，并进一步将学区内学校的资源进行优化与整合，实现学区化管理。目前，在马桥镇教育一体化格局中，田间课程的开发与建设，已成为各校课程思政建设的一个重要载体。

核心素养下的课程实施求新求变，我校农耕文化主题综合实践活动课程的实施，为学校实现“立德树人”的根本任务提供了新路径、新方法。未来，我校仍将不断挖掘各类资源，为学生搭建更广阔的平台，力求使学生走近传统文化，感受劳动之美，鼓励学生从知识的课堂走进实践的课堂，从“书本的世界”走入“生活的世界”。