以劳启智?以劳润德

陈蕾

［摘要］ 南京市南湖第二小学以核心素养为导向，开展劳动教育主题式实践活动，拓宽劳动场域，丰富劳动内涵，探索出“行思结合，做家庭生活的在场者；知情相融，做传统文化的传承者；价值引领，做心怀国家的立志者”的实施策略，以任务驱动的方式促进学生知行合一，实现劳动的育人价值。

［关键词］ 劳动教育；实践性作业；实施策略

劳动教育是新时代中国特色社会主义教育的重要内容。学校劳动教育除了要指导学生掌握必备的劳动技能，更应做到“以劳启智，以劳润德”，引导学生形成正确的劳动价值取向，培养良好的劳动品质。南京市南湖第二小学以核心素养为导向，开展劳动教育主题式实践活动，拓宽劳动场域，丰富劳动内涵，以任务驱动的方式促进学生做到知行合一，实现劳动的育人价值。

一、凸显劳动教育价值，搭建主题式实践活动内容框架

劳动教育是一个复合性的教育概念。机械的“劳动”不能作为“劳动教育”。劳动教育应当与学生的日常生活建立全面的联系，应当凸显劳动在立德、启智、健体、育美等方面的价值。要想让“劳动”成为“劳动教育”，就要以核心素养为导向，全面覆盖生活劳动、生产劳动、服务性劳动等多种劳动实践，从简单技能训练的过程转向学生自主学习的过程，让学生在这一过程中逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的劳动观念、劳动能力、劳动习惯、劳动精神。

在上述理论的指导下，我们设计并开展了“动手又动脑”主题式实践活动。每个主题的实践活动都紧密结合学生实际，分层设计，融合德育、智育、体育、美育，将劳动实践与跨学科研究性学习整合在一起，让学生做到手脑并用，在真实体验中达成“愿意劳动、学会劳动、乐于劳动”这一境界，认同劳动价值，养成劳动习惯。同时，通过“动手又动脑”的劳动过程，架起学生与自我、家庭、社会、世界的互动桥梁，从而培养劳动精神，形成劳动自觉。

二、躬行劳动教育实践，探索主题式实践活动实施策略

1.行思结合，做家庭生活的在场者

劳动教育要结合当地和学校实际，与学生的真实生活紧密相连。传统的劳动教育更多地关注劳动课程中的任务群，把劳动教育窄化为手工制作或是打扫卫生，把“劳动”和“教育”割裂开来。出现这一问题主要是因为部分学校在劳动教育的设计与实施过程中，没有从儿童视角出发，关注学生“特殊劳动者”的身份特征，导致劳动主题刻板空洞，劳动形式陈旧老套，劳动内容简单重复，这样的实施流于形式，没能走进学生的内心。针对以上问题，我们在2022年疫情防控居家学习期间，设计了“动手又动脑”系列之“晚餐我来搭把手”的主题式实践活动。

本次主题式实践活动紧扣学生在家庭场域中的身份，关注学生的儿童属性，让学生在劳动的过程中获得真实的体验感与研究的成就感，最终形成劳动素养。第一学段，以激发劳动兴趣为主，通过观察劳动过程中的现象，展开进一步研究思考；第二学段，提升劳动技能的锻炼，通过跨学科研究，渗透劳动品质的培养；第三学段，开阔学生的视野，丰富学生的认知，将劳动教育与智育有机关联，培养善于发现、勤于探究的思维习惯。

在这次作业完成的过程中，低年级学生撸起小袖子，围上小围裙，踩在小板凳上，认真淘米，洗蔬菜，学习掌握了洗碗等厨房劳动技能，主动承担一些力所能及的家务。不仅如此，学生还感受到自己作为一名家庭成员的责任，体会到父母劳动的艰辛，因而懂得要为家人付出，对家人负责。高年段学生则在厨房小小的一方天地里，用油盐酱醋烹调出人间美味。稚嫩的双手将菜肴端上餐桌，父母的赞许与夸奖，学生内心的自豪与满足，让整个家庭洋溢着幸福感。而且，高年段学生在家务劳动中减少了对家长的依赖心理，做到自己的事自己做。本次主題式实践活动让学生成为家务劳动的“在场者”，在收获劳动智慧、形成劳动品质的同时，增强了对家庭责任的理解与认同。

2.知情相融，做传统文化的传承者

新时代的劳动要能更好地满足人民在经济、文化、社会等方面的需求，更好地推动人的全面发展。所以，当前的劳动教育更应该凸显与时俱进的思想内涵。对此，我们尝试将劳动教育融合在传统文化教育之中，设计了“动手又动脑”之“沐春追远”的清明主题实践活动。

二十四节气是我国劳动人民在长期实践中总结出来的，它凝聚了劳动人民的智慧与心血。该活动旨在引导学生透过清明这一时节常见的自然现象和民俗活动去了解中华民族的劳动智慧和传统文化的深厚内涵，根据小学低、中、高各年段学生的学情特点和劳动技能的难易程度，我们安排了适应各学段特征的劳动实践任务。以“小任务、小研究、小建议”突出问题探究的导向，增强活动的可操作性和趣味性，为学生自主开展劳动实践提供指引和辅助。在自然与人文的融通中，我们引导学生观察生活、了解自然，抒发情感。在动手、动脑、动心的具身劳动中，学生提升了劳动技能，体会了传统文化承载的价值与情感。

3.价值引领，做心怀国家的立志者

加强劳动教育既是培养担当民族复兴大任时代新人的内在需要，又是培养和提升学生综合能力的重要环节。我们要重视劳动教育中劳动价值取向，组织学生在丰富、真实、多元的劳动主题式实践中亲身体验、探究、反思，提升道德水平，在跨学科的学习和实践中发展综合能力。因此，我们尝试将劳动教育与思政教育有效整合，设计并开展了“动手又动脑”之七夕主题实践活动。该活动结合传统民俗文化及地方特色，链接时代发展成就，在锻炼劳动实践技能，传承与弘扬传统文化的同时，使学生在劳动素养和精神品格上受到陶冶。七夕主题实践活动努力使劳动教育在价值引领的供给方式上更加生活化、多元化，在劳动实践中实现个人价值向社会价值的转变，将个人利益上升到国家利益，涵养家国情怀，树立为国家发展而奋斗的志向。通过以劳润德、内化于心的活动，帮助学生树立自觉成为社会主义建设者和接班人的心理认同。

劳动教育是实施素质教育和提高学生总体素质的基本途径。它不仅应该体现在学校教育中，还应该包含在家庭教育、社会活动中。劳动教育主题式实践活动旨在回归劳动教育的本质，形成学校教育与家庭教育、社会教育的三方合力，改变“劳动教育即技能训练”这种矮化劳动教育的观念，让劳动能力、劳动智慧、劳动品质、劳动价值有机融合，共同为学生的成长发展提供动力、方向与支持。

[本文系南京市教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“指向学业过程优化的个性化理学行动研究”（项目编号：LZD/2021/38）研究成果]

［参考文献］

［1］檀传宝.劳动教育的本质在于培养劳动价值观[J].人民教育，2017（09）.

［2］颜晓程，何云峰.《义务教育劳动课程标准（2022年版）》解读与实施建议[J].中小学班主任，2022（16）.

陈 蕾   江苏省南京市南湖第二小学。