生活教育思想启发下的初中语文“经历作业”探索

［摘要］ “经历作业”是将课堂与生活、自然、社会相联结，在作业经历中将知识转化为关键能力和优良品质，具有实践性、开放性、社会性、创造性等特点。本文试图在分析当前作业设计存在的问题基础上，从“生活教育”的理念出发，以海安市海陵中学七年级语文寒假作业设计为例，探求“经历作业”设计的新思路，总结出“强化素养、加强融合、注重实践、引导探究”的设计策略，让作业设计真正体现育人的功能。

［关键词］ 生活教育；初中语文；经历作业；设计探索；学科育德

作为学校教育的一部分，作业的设计既要符合学生认知规律，顺应学生身心发展，也要有利于学生将来走进社会，成为社会主义建设的有用人才，这样方能体现作业的本来意义和应有价值。

一、“生活教育”与“经历作业”的关系

“经历作业”是在作业中融入生活，借作业关注生活，让作业服务于生活。要想实现这一点，就要打通“生活教育”与“经历作业”之间的关系，做到二者相辅相成，相得益彰。

（一）“生活教育”是“经历作业”的理论基础

生活决定教育，教育要通过生活才能生发力量。生活教育理论以陶行知先生“生活即教育”為起源论、“社会即学校”为场域论、“教学做合一”为方法论，以“做的最高境界是创造”为精髓，实现教育的推广与普及，上述这些是“经历作业”的理论基础。

传统的书面作业可谓“从知识到知识”，强化的是知识的巩固，缺乏情感的体验、能力的提升和创造力的培养。“经历作业”的设计以学生为中心，以学习为根本，通过知识的生活化和生活的知识化，活化作业内容，优化作业形式，拓展作业时空，强化作业知识与学生生活需要的联系，激活学生已有的生活经验，使学生在完成作业的同时提高生活的品质，在联通生活的同时体验生动的作业。

（二）“经历作业”是“生活教育”的表现方式

“经历作业”是指学生完成各科具有实践性、开放性、经历性的作业任务，将课堂与生活、自然、社会相联结，在作业的经历中，将知识转化为关键能力和优良素养。它不仅是培养学生懂生活、会生活、热爱生活的一种教育路径，还是“生活教育”的表现方式。

建构高品质的经历作业，让学生浸润在经历作业丰富的样态中，做到自觉、自得、自动，养成优秀的作业品质，自然地生发出向前、向上、向善的美好品性，让“立人、立根、立身”的目标真正落地，使学生成长为有独立人格、理性精神和人文情怀的全面发展的人，从而更好地适应社会发展的需要。

二、当前作业设计存在的问题

布置作业的目的包括更好地检测、巩固、拓展学生所学的知识，培养学生解决问题的能力，塑造学生认真专注、不怕困难、诚实守信、勇担责任等优秀品格。要做到这些，就要让学生的作业与生活相联结，让完成作业成为他们语文生活的一部分。长期以来，由于应试化与功利化的倾向，学生的语文作业存在以下几个方面的问题：

（一）指向测试分数，作业目的单一

部分教师布置的作业目的单一，没有指向学生的兴趣爱好、能力提升和素养发展，而是单纯地指向考试。这样的作业可以概括为“考什么就布置什么”。一些与生活相关的开放性作业题目，如“阅读这篇短文，结合自己的生活实际，谈谈你对这句话的理解”等，因为未配备标准答案，不少教师就选择略做、略讲、不讲，或者直接删去。长此以往，学生便觉得只有字词书写、诗文默写、病句修改、名著分享、诗歌赏析、阅读短文、写作等才是“作业”，而那些生活化、情境化、实践类的作业不重要，可以含混过关，甚至可以不做。

（二）偏重纸笔方式，作业形式单调

陶行知先生倡导“活的教育”，希望大家“读活书，活读书，读书活”。而教师布置的作业，也应该是“活的作业”。在听、说、读、写等作业形式中，相比较而言，那些通过纸笔方式来完成的作业，便于教师检查和评价，也更利于教师表达权威。当下，部分教师对于查阅资料类的、动手实践类的，基本上不作为主要的作业形式。相对少数有意识培养学生动手能力的教师，更多则是把实践类作业当成“布置玩玩”，并不指望学生真能完成。比如，对于初中语文八年级下册《统筹方法》一课的学习，不少教师将作业布置为：“完成课后练习上1-4题并订正上一讲的习题”，或是“完成拓展资料4-8题”，这种作业形式太过单一，缺少对学生兴趣激发、知识拓展、能力培养、表达训练等方面的思考。

（三）缺乏综合实践，作业内容单薄

当前的作业内容相对而言比较单薄，教师在布置的时候，一般就学科作业而布置作业，缺乏体系，更没有将作业项目化，不能很好地适应学生未来生活和工作需求。作业中，大量的机械抄写代替了综合实践，乏味的读背代替了学生个性的表达。长此以往，学生的综合能力得不到很好的培养，因而会在未来生活中，解决问题的方法可能较单一，考虑问题不周全，会以偏概全甚至思维偏激。比如，七年级上册《狼》一课的作业布置：抄写课文2遍；摘抄书下注解、字词注音各/面；默写课文1遍。可以说，上述作业设计仅仅针对这篇课文进行了片面、浅显的解读。如果没有设计综合实践类作业，学生就不能从汪曾祺《狼的母性》中读出母狼那鲜为人知的智慧，就不能从张鸣跃《疼痛》中读到狼柔软的性格与示弱的一面，就不能从《狼图腾》中读到狼的团队精神和不达目的不罢休的坚持。学生就不能在比较阅读、归纳分析、自主探究、观点思辨中，对狼有更深刻、更全面、更立体的了解。

（四）缺少生活情境，作业题型呆板

“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”我们也可以说，没有链接生活的作业就是死作业。

好的作业设计要有目的地引入或创设生动具体的生活场景，将问题或任务置身于情境中，在知识和生活之间建立联系，引导学生运用知识去解决问题，促进学生在情境中思考问题，让学生在答题过程中体会到知识的应用价值。可是，目前不少作业的设计，脱离生活，题型呆板，缺乏变通，这样就调动不了学生的作业兴趣，激发不起学生的作业热情，自然也就难以培养学生在实际情境中运用知识解决问题的能力。

三、“生活教育”理念下的“经历作业”设计探索

在“生活教育”思想的指导下，我们努力创构适应学生终身发展的作业内容，建构新型的生活与作业的关系，从而培养学生自愿作业、正确作业、创造作业的作业品质，让学生在丰富多彩的“经历作业”之中，实现语文学习从机械单一到内化濡染的转化，让学生在完成作业获得知识的同时，形成良好的学科素养，成为能够适应终身发展和社会发展需要的人。下面，就以海安市海陵中学七年级语文寒假作业为例，谈谈如何在“生活教育”理念下设计“经历作业”。

（一）强化素养，确立终身发展目标

在“生活教育”思想指导下，我们力求通过“经历作业”的设计，真正提升学生核心素养，最终让学生成长为问题解决者、优雅生活者。

1.读写类作业：引导学生接通生活，从生活中找到依托，让作业更有生活味。

设计作业时，我们常常用名篇佳作的写作手法来指导学生，描写万物生长的自然，展示质朴美好的生活，表达真实细腻的情感。

寒假作业一：阅读写作，时间：2023.1.10（腊月十九）-1.15（腊月二十四）。（1）阅读《骆驼祥子》，摘抄精彩语段（如描写烈日、暴雨等语段）；（2）结合自己的生活体验，仿写冬天严寒的片段，注意运用多种修辞手法和多感官描写，不少于400字。

这类作业在学生课堂学习的基础上，要求他们结合自己的生活体验进行仿写，这样就在学生的生活和作业之间建立起一种关联，学生一方面要向经典学习，另一方面又要到生活中寻找素材，因而完成作业的過程也是反观生活的过程，可谓一箭双雕。

2.活动类作业：促进学生热爱生活，在活动中感受美好生活，让作业更有人情味。

“教育可说是书本的，与生活隔绝的，其力量极小。拿全部生活去做教育的对象，然后教育的力量才能伟大，方不致于偏狭。”所以，我们的作业设计，一定要借助生活、融入生活、感悟生活。

寒假作业三：迎春活动，时间：1.21（除夕）-1.26（正月初五）。（1）守岁活动；（2）拜年活动；（3）观看春晚；（4）每天陪伴老人半小时以上。

这类作业引导学生关注生活、关注社会、关心他人。其中，守岁、拜年等，都是充满温情的，有着满满的生活仪式感和浓浓的中国年味。而陪伴老人聊天，则是最长情的告白，让孝顺、敬老的优秀品质，植根于学生的心灵深处。未来，无论他们走多远，走多久，都能做到树大不忘根，不会忘记养育他们的亲人，不会忘记培养他们的祖国。

3.劳动类作业：驱使学生投身生活，增强劳动意识和美好品德，努力让作业更有体验味。

在作业设计中，我们要通过劳动实践，让学生体会到生活的艰辛、父母的不易，并愿意担当劳动的责任。

寒假常规作业时间：整个放假期间。（1）劳动，含做饭、打扫，每天不少于1小时；（2）锻炼，每天不少于1小时。

这类作业完全颠覆传统作业的形式，把家庭劳动纳入作业范畴，赋予寒假作业全新的意义。而每天锻炼身体不少于1小时，既增强了学生体质，也培养了学生不怕吃苦、坚持不懈的精神。这样的作业虽与考试无关，但和学生的生活有关，和他们的素养有关，和他们的终生发展有关。

（二）加强融合，开阔学科视野

语文教学要加强学科之间的融合，那么作业设计自然也要尝试学科融合。要在坚守学科立场的前提下，在跨学科视野下，整合学科之间的关键知识，融合更多的学科和技能，让学生通过跨学科作业，拓宽自己的学科视野，提升解决问题的能力，促进自身全面发展。在这方面，海陵中学对寒假作业进行了积极的探索。

寒假作业五：自主设计一个项目化学习活动，可以从多角度多学科思考。时间：1.16（腊月二十五）-1.17（腊月二十六）。

示例：在设计《岳阳楼记》作业时，就“静影成璧”一词，有学生设计了以下几种题型：

①请根据自己的生活经验，借助想象，用生动的语言描写画面，感受“水中皓月”之美；②请选用合适的音乐进行朗诵并思考：是激越的钢琴曲更好，还是舒缓的古筝曲更好？③请从网络上选择一张合适的图片，为“静影成璧”配一幅画面，制作成幻灯片；④请尝试画一幅“静影成璧”图，装扮自己的房间；⑤请结合已学的物理知识，探究“静影成璧”这种现象到底是属于“折射”还是“反射”，写一份研究报告……

这一系列作业能够突破学科壁垒，让学生从多学科视角，运用其他学科知识，解决语文学科的问题，从而全面提升学生的学科素养。

（三）注重实践，培养综合能力

未来社会需要专业型人才，也需要复合型人才。而复合型人才的素养，一定程度上需要通过学生的作业训练来实现。海陵中学的寒假作业，注重引导学生投身实践，着力培养他们解决问题的综合能力。

寒假作业六：开学后，学校将组织开展“海安市海陵中学迎春诗词诵读大赛”活动，请你提前做好策划方案。时间：1.27（正月初六）-1.31（正月初十）。

陶行知先生倡导在实践中学习求学的方法。如果不能为生活服务，只是死学习，做呆作业，那么学习是无用的，作业也是无效的。

这是一项综合实践活动。策划者不仅要考虑节目本身的质量，明确活动的意图，还要考虑到方方面面的统筹规划和安排落实。倘若参与活动的是全校师生，在操场上举行“迎春诗词诵读”的活动，那就要了解当日的天气如何，万一下雨，需要有哪些应急措施，是买一次性雨衣，还是另发通知调整时间；要考虑活动的效果，联系场地、灯光、摄影、音响、化妆、服装、舞美、大屏、背景、音乐等相关人员；要了解观众文化层次、参加人数多少、场地大小、嘉宾位置的安排；要联系相关记者到场报道，联系领导、嘉宾、大赛评委、记分员、监督员，要告知评委打分规则，考虑设奖等次及人数；要跟观众做好互动，什么时间挥舞小红旗，什么时间放飞气球；要考虑主持人的男女搭配、个子高矮、舞台服装，考虑演出结束后的全体演员与领导合影位置的安排……所有这些，无不在实践中检验着学生的综合实践能力。

（四）引导探究，提升思维品质

“生活与生活摩擦才能起到教育的作用。我们把自己放在社会的生活里，即社会的磁力线里转动，便能通出教育的电流，射出光，放出热，发出电。”七年级学生，既有好奇心与探究能力，又有克服困难的勇气与坚强。所以，我们不能局限在抄写或计算等机械化的作业上，一定要着力引导学生去探究，通过研究性的作业，提升他们的思维品质，培养他们探究世界的能力。

寒假作业二：调查民俗。时间：1.18（腊月二十七）-1.20（腊月二十九）。

1.选择2种过年习俗（如购年货、贴春联、守岁、迎财神等），通过查阅资料、向祖辈了解等方式，了解民风民俗从过往到现在的变化，并记录下来。

2.自主选择2个民俗，进行场面或细节描写，不少于400字。

设计这类作业的目的在于，引导学生走入生活、了解生活、探究生活、表达生活。其中最重要的是，对民风民俗古往今来变化的了解，带有很强的探究性。这种探究，一方面能开阔学生的文化视野，另一方面又能培养学生的系统思维、发散思维、创新思维，对学生未来的发展大有裨益。

[本文系江苏省教育科学“十四五”教研课题“基于生活教育思想的初中语文‘立学课堂的实践研究”（项目编号：XZ2021010）和江苏省教育科学“十四五”规划2021年度重点课题“‘双减背景下初中生‘经历作业的实践研究”（项目编号：E-b/2021/17）研究成果]

［参考文献］

［1］谢增焕，金哲维.生活教育理论下落实“双减”政策的实践探索[J].宁波教育学院学报，2022，24（05）.

［2］陶行知.陶行知教育箴言[M].哈尔滨：哈尔滨出版社，2011.

［3］华中师范学院教育科学研究所.陶行知全集（第2卷）[M].长沙：湖南教育出版社，1985.

徐培宏   江苏省海安市海陵中学。