强力教学法的提出背景、内涵实质及其学科运用

［摘要］  有鉴于高强度学习思考并不一定成功、高成本学习投入并不一定高效、高流畅教学引导并不一定学会的实践困境，强力教学法旨在让学习变得更为努力、持久与强大。强力教学法的内涵可归纳为六大原则，即示范有榜样、解释促理解、练习保流畅、提问做评估、测验呈长久与评价为改进。以小学语文教学为例，研究阐释运用策略：设计挑战性的学习任务、追求通俗化的教学解释、提供范导式的学习支架，以及注重循证化的教学评价。

［关键词］ 强力教学法；教学原则；小学语文教学；评估任务；教学解释

一、强力教学法的提出及其价值意义

1.高强度学习思考并不一定成功

有研究认为，学习过程中学生需要经历四个阶段：（1）对信息进行接收和输入；（2）理解信息后，将其转换成自己的语言；（3）将这些语言组织起来，进行语言输出；（4）根据反馈信息对自身知识体系进行修正和调整。这四个阶段相互独立又相互影响，在此过程中，学生需要经历若干个节点。首先，当接收到的信息与大脑中的信息存在差异时，需要及时进行输入和转换；其次，当大脑中的信息与自身已有的知识体系存在差异时，需要对其进行反思和总结；再次，当大脑中的信息与已有的知识体系存在差异时，需要对其进行修正和调整。最后，才能形成自己对新知识、新信息的理解和运用。在上述四个阶段中，每一个节点都是学习和思考不可或缺的过程。然而，相当一部分学生虽然学习效率很高，但由于学习过程中缺乏反思与总结，导致出现知识体系不完善、能力素质不高、对学科理解不深刻等问题。

2.高成本学习投入并不一定高效

在对学习效能感的认识上，人们往往把注意力放在学习投入上，即重视学生在学习上的付出，而较少考虑其学习成效。虽然教育心理学研究表明，学习投入越多，学习效果越好，但在实际教学中，学生的学习投入往往难以得到保障。人们往往忽视对学生学习投入的科学管理。就学生个人而言，很多人虽然愿意支付高额的学费，或者买来各种教辅书籍资料，但由于缺乏有效管理和指导，往往学得很辛苦但收效甚微。对教师而言，也存在类似情况。很多人认为，学生只要愿意花时间、花精力、花心思学习就可以了。事实上，学生的学习投入包括时间、精力、情感等多个方面。此外，学生学习投入的无效性问题也不容忽视。学生在学校学到的知识应当为他们终身发展服务。但从现实来看，学校教育对学生发展的贡献可能较为有限。

3.高流畅教学引导并不一定学会

一般而言，教师会为学生提供高效流畅的教学引导，即通过多种方式、多种渠道為学生提供帮助，使学生能够轻松地理解、掌握和运用知识。这种教学引导给学生带来了一种错觉，即学生认为教师会一直帮助他们解决问题，而且他们也有信心学会所需要的知识和技能。事实并非如此，这种高流畅的教学引导在学生学习的过程中并非总能发挥作用。很多时候，教师所提供的高流畅教学引导也可能是无效的或者低效的。如果学生在课堂上仅仅是机械地思考了一遍教师所给的问题或者目标的话，那么他可能就不会理解这个目标，也难以想出达成这个目标所需要采取的具体步骤和方法。

4.寻求让学习变得更为努力、持久与强大

按照露丝·波洛维《强力教学法——教得更好、更快》（以下简称“强力教学”）中的界定，我们可以把它理解为：学生通过高流畅的教学引导（主要是教师的引导），在理解与掌握了一定的学习资料、基本知识与基本技能的基础上，通过教师的再教或再学，能够完成对知识与技能的识记或理解，进而形成一定的学习能力（包括学习态度、学习习惯、学习策略等），然后再通过教师对学生学习过程中遇到的问题进行及时有效的指导，最终形成学科能力的过程。换言之，这一教学法可以是这样一个过程：教师高流畅引导→学生识记→学生自己再教或再学→学生形成一定的学科能力。这个过程是一个渐进发展、不断积累、不断优化、不断强化的过程。强力教学法为何能让学习变得更为努力、持久与强大？这是因为，它在教学中不是讲，而是让学生自学、自教。它以学习过程中出现的问题为导向，以学习过程中的学习障碍为节点，以教师的有效教学引导为手段，以学生对知识与技能的识记或理解为结果，以再教或再学为手段，以再教或再学中遇到问题的及时有效解决为结果，通过对上述过程中出现的问题进行及时有效的解决，从而不断地让学生的学习变得更加努力、持久与强大。

二、强力教学法的内涵实质

1.示范有榜样，促进学生看见

学生的行为习惯是逐步形成的，而教师的教学行为则成为学生学习、模仿和创新的榜样。因此，教师的榜样作用至关重要，学生会把教师当成自己学习的榜样，并产生更多的学习期待和要求。同时，教师需要让学生看到学习进步后的喜悦，让他们感受到学习是一种快乐。为了引导学生向期望的方向努力，教师可以创设各种情境问题，并以自身为示范，让学生看到探究实践的过程和方法。总之，教师在引导学生进行学习时应起到指导者和引导者的角色，激发学生的内在动机，并给予他们必要的支持和指导。

2.解释促理解，推动误解消除

在强力教学法中，教师要通过对探究现象的解释来促使学生能够关联已有知识，并在解释的过程中加深他们的理解。这个过程中，教师可以运用一些巧妙的策略，帮助学生消除对学习内容的理解障碍和误解。一种巧妙的策略是教师自身采用形象化、关联化的教学语言进行解释。通过生动形象的语言描述，教师将抽象的概念转化为学生能够理解的具体形象，进而加深学生对知识的理解。或者可以提出问题，引导学生思考并找出解决方案，并鼓励他们与同伴进行讨论和交流。这种交流和合作的方式有助于学生在互动中深化对知识的理解。通过提出挑战性的问题，引导学生将所学内容与现实生活中的情境联系起来，从而增加学习的意义和实用性，提升学习效果。

3.练习保流畅，自动熟练实践

在学生学习了相关知识之后，教师需要引导学生在完成课堂练习后进行适当、及时的复习与巩固。这样可以帮助学生将所学知识转化为长期记忆，并巩固他们的知识理解和技能掌握。在练习过程中，教师需要重视对学生遇到的问题进行及时、有效的反馈。练习的过程需要经历一系列步骤，包括刻意练习、专注练习、努力练习、知识练习、成功练习和有序练习。在刻意练习中，学生有目的地进行重复训练，精确掌握知识和技能。专注练习则要求学生集中注意力，追求高质量的练习效果。努力练习强调学生要付出努力，克服困难，并持续保持练习的动力。知识练习是指将所学知识应用于实际问题的练习。成功练习鼓励学生体验到成功的喜悦，增强他们的自信心。最后，有序练习要求学生按照一定的顺序逐步深化练习内容，从而形成系统的知识结构。

4.提问做评估，贴上准确标签

在教学过程中，教师需要通过提问的方式帮助学生巩固知识和技能。具体包括如下方面：第一，学生是否已经掌握了初始学习的内容；第二，学生是否通过练习将学习内容顺利地转化为长期记忆；第三，学生是否建立了检索方式，能够及时回忆所学内容。通过及时进行评估反馈，能够根据学生的学习情况调整教学策略。评估的过程应该经历初步理解评估、任务完成性评估、过程流畅性评估、深层结构评估和永久性学习评估等阶段。初步理解评估是指教师通过提问或其他方式，检查学生对学习内容的初步理解程度。任务完成性评估则是评估学生在完成任务时的准确性和完成度。过程流畅性评估关注学生在学习过程中是否能够流畅地运用所学知识和技能。深层结构评估侧重于评估学生对知识的理解深度和应用能力。永久性学习评估旨在评估学生对学习内容的长期记忆和持久性掌握程度。多元化的评估方式，可以为学生的学习状态贴上准确的标签，从而更好地推动学生学习进步。

5.测验呈长久，强化认知监控

在传统的教学评估中，通常使用测验来评估学生的学习效果，但这种做法往往不能及时发现学生的学习问题。在强力教学法中，测验以学生为主体进行，可以客观地测量和评估学生学到了什么。同时，它还能帮助教师及时发现学生在学习中存在的问题。强力教学法的一个重点是在评估中使用多次重复和间隔安排的测验。通过多次重复测验，学生可以持续巩固所学内容，加深对知识的理解和记忆。而通过间隔安排测验，学生将有机会在不同的时间间隔内进行回顾和复习，有助于加强记忆的稳定性和持久性。此外，教师还依据学生在学习过程中的表现予以反馈。通过观察学生的参与度、回答问题的准确性和完成任务的质量等方面的表现，了解学生的学习进展和困难，并有针对性地提供指导和支持。通过此种方式加强认知监控，学生可以更好地了解自己的学习情况和学习需求，主动采取行动，改进学习策略，提升学习效果；教师也可以判断学生的学习状况，并根据评估结果采取针对性措施。

6.评价为改进，反馈自我调节

评价是学习过程的重要环节，而不是附加选项。多元化的评价方式需要安排在适合学习的顺序阶段，并匹配适当的反馈类型。在学习的初期阶段，教师可以使用形成性评价方法，如课堂观察、小组讨论和反思日记等。这些评价方式可以帮助教师了解学生对新知识的理解和掌握情况。同时，教师还可以通过实时反馈来及时纠正学生的错误和误解，以促进他们在学习中进步。随着学习的深入，教师可以采用更具挑战性的评价方式，如项目作业、实验报告和口头演讲等。这些评价方式能够考查学生综合运用所学知识和技能的能力，并培养他们的创造性思維和解决问题的能力。针对这些评价方式，教师需要给予详细的评价和建议，帮助学生发现自己的优点和不足，并提供指导来改进学生的学习表现。而且，教师也可以引导学生进行自我评价，以培养他们对学习的自我认知和自我调节能力。这种评价的核心就是一种“反馈改进”。在进行反馈时，教师要将学生在课堂上所表现出来的真实水平告诉他们，并让他们对自己的水平作出准确判断。然后，根据学生的判断，对其所表现出来的优势和不足进行详细分析，并提出相应的建议，以便在今后的学习过程中能够不断地完善自己。

三、强力教学法的学科教学实践运用

1.设计挑战性的学习任务

教师在设计挑战性的学习任务时，可以从三个维度考虑：一是认知维度，即设计学生需要掌握的内容及其能力要求，如学生要掌握字词、语句和段落等；二是能力维度，即设计学生能够完成的学习任务，如在教授生字词时，要让学生对这一词的概念、含义和用法等有一定了解；三是情感维度，即设计让学生能够产生积极情感体验的学习任务，在具体教学中，教师要依据小学生的年龄特点、认知特点及语文学科特点等因素，设计出具有一定挑战性的学习任务。如在《秋天的雨》课堂上，可以让学生感受秋天的美丽景色和雨后万物清新的变化。这样做能够很好地激发学生学习语文的积极性和主动性。在课堂互动方面，教师可以设计“说说你喜欢秋天什么”的问题让学生回答，并随着学生的作答让他们完善自己的表述，生成一篇作文。此外，教师也可以根据自己对教材内容的理解程度，以及教学目标、教学任务等因素进行调整。在设计学习任务时，应考虑到不同年级段学生的能力发展水平、学习需求等因素。比如，低年级段学生学习生字词时需要掌握一定字义、词义及常用词语和词组等内容；中年级段学生可以在掌握一定字义、词义的基础上学习词语和句法结构；高年级段学生则可以在掌握一定字义、词义和句法结构的基础上进行语言运用能力等方面的学习。

2.追求通俗化的教学解释

强力教学法强调语言解释的通俗化，教学解释不是指“为学生提供了什么知识”，而是指“教师在课堂上通过什么样的方式帮助学生理解知识”。强力教学法本质上是一种循序渐进的、对教学语言要求更为细致的教学方式，这就要求教师在课堂上不仅要给学生提供知识，还要给学生提供更多的帮助，而这种帮助主要是以生动形象的语言来呈现的。比如《小猴子下山》一课，教师可以将课文中小猴子下山的故事讲得通俗易懂，让学生能够听懂故事背后所蕴含的道理。可以将“小猴子下山”这一故事情节按照时间顺序讲述：首先，小猴子在山上看到了三只小猴；接着，小猴子顺着山路往上爬；最后，小猴子爬到山顶后看到了三只小猴。这一故事情节讲得浅显易懂，但是“看图猜故事”环节却需要学生根据文字信息来猜测小猴子是怎么下山的。如果学生不能充分理解故事情节的话，就无法准确地完成“看图猜故事”环节。因此，教师将“看图猜故事”这个环节交给学生自己去完成，让学生在课前搜集一些关于“小猴子下山”的图片资料。有了这些资料，学生就能对这些图片信息进行归纳整理。在这一过程中，只需要让学生根据自己搜集到的信息来对这些图片进行分类即可。如此，既锻炼了学生语言组织能力，又发展了学生思维能力。

3.提供范导式的学习支架

在强力教学法的实践中，教师应充分发挥其学习支架的作用，提供范导式的学习支架。具体操作表现为：首先，根据学生不同的学习能力与学习兴趣，为他们设计不同层次与难度的学习任务，并提供不同难度层次的学习支架；其次，充分调动学生的积极性与主动性，针对不同程度与层次的学生设置相应难度层次的问题，并为他们提供相应难度层次的学习支架；最后，适时地进行干预、引导与点拨。以统编小学语文教材为例，教师可采用如下做法：第一，根据学生所学课文的内容设计相应难度层次的问题（如《我是什么》《植物妈妈有办法》等）；第二，根据学生在理解课文时出现的困难（如《燕子》中的“燕子”与“麻雀”）来设置相应难度层次的问题（如《燕子》中难以理解“它们把天空当成了它们的家”这句话）；第三，根据学生理解课文内容所需时间来设置相应难度层次的问题（如《走一步、再走一步》中的“我”不同阶段的心理活动）。

4.注重循证化的教学评价

评价的目的是帮助教师更好地理解自己的教学行为和学生的学习行为，以不断改进教学。在小学语文循证化评价中，具体评价思路如下：一是对学生的学习方式进行评价。传统教学中，教师主要通过课堂教学的形式向学生传授知识。现在，教师可以将评价从课堂延伸到课外，鼓励学生自主学习，引导他们在学习过程中不断地总结和反思。二是需要以测试、作业的形式出现，通过测试和作业对学生学习的成果进行检查和反馈。在教学过程中，教师可以通过观察学生的一些日常行为来评价他们的学习习惯。通过自我评价能够帮助学生自主发现学习中存在的问题，从而不断地改进学习。三是学生在学习中是否具有合作学习的意识和行为。课堂上，教师要引导学生进行合作学习，让学生在小组中分享自己的想法，相互交流与补充，从而在合作中相互促进、共同发展。四是观察学生的学习习惯。教师要关注学生的日常行为习惯和学习习惯，评估学生的学习情况，从而更好地改进教学。五是记录学生的成长日志。教师可以让学生将自己一周内、一个月内学到的知识内容写下来，或者将一些成功的做法和失败的教训写下来，这些都可以作为评价学生学习成果的重要依据。以上这些评价方法都是以证据为基础的评价，而不是仅仅依靠记忆和做题。因此，我们要将评价与教学相结合，在强力教学法的教学中不断地收集证据、分析证据、使用证据，从而有效提高教学质量。

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陈红霞   新疆和田地区洛浦县第二小学。