指向高阶思维培养的初中语文课堂“最后五分钟”增值探究

方 浩|浙江工业大学附属实验学校

通常情况下，课堂“最后五分钟”被认为是简单的课堂结尾，不受重视，但实际上，它更应是整个教学过程中环环相扣、层层推进的一部分，是对课堂的补充与升华、知识的巩固与拓展以及方法的演练与迁移，进而贯穿教学始终，实现前后照应。随着课程改革的深入，对学生高阶思维能力的培养越来越受到重视。高阶思维是学习者在复杂的情境中，通过对知识联结、重组、创造，进而解决新问题的较高水平的认知能力或心智活动，是批判性思维、创新创造等高阶能力的核心［1］。高阶思维是学生创造性思维的综合体现，要实现学生高阶思维的培育，教师就要做好教学的整体设计。以下，笔者结合教学实践及问卷调查，谈谈挖掘初中语文课堂“最后五分钟”价值，并通过其增值实现学生高阶思维发展的方法。

一、搭建支架，创设情境

指向高阶思维培养的课堂教学应该创设合适的教学情境，搭建适宜的学习支架，引导学生把语文知识与生活体验相结合，唤醒学生深度学习的体验。在教学实践中，教师可以采用情境型、活动型设计。

（一）情境型设计：音乐浸濡蕴情境，音画同频增美意

以音乐创设情境，音乐旋律和歌词画面同步呈现，可让学生沉浸、享受、释放，从而增值审美经验，涵养高雅情趣。“音画同源”说虽然有待考证，但是利用学生的爱好，在课堂“最后五分钟”根据教学内容，选择合适的音乐进行播放，从而营造情境，深化情感体验，则是一种好选择。

如教学统编版初中《语文》（以下简称“统编教材”）七年级下册中的《紫藤萝瀑布》时，教师可选择朴树演唱的歌曲《那些花儿》作为课堂结束。在学生聆听歌曲后，教师可以用“生命如花，飘香的灵魂却可以超越时间与空间，永远绽放在另一个心灵之中，让我们用自己的成长来告慰那些曾在我们生命中飘香过的灵魂吧”作为结束语，引发学生情感的强烈共鸣。《那些花儿》不论是歌词内容还是意境都比较契合《紫藤萝瀑布》，能让学生更好地领会宗璞在文中传达的怀念和感伤，进而更深切地体悟成长和生命的内涵。又如教学统编教材八年级下册中的《蒹葭》时，辅以邓丽君演唱的《在水一方》，能更好地帮助学生理解“秋水伊人”意象。

（二）活动型设计：课堂演绎重体验，活动激趣提兴致

基于《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“《课程标准》”）提倡的“以学定教”和“学生主体”教学理念，课堂“最后五分钟”活动设计也应围绕学生学习的增值展开。如教学统编教材七年级上册中的《走一步，再走一步》时，在课堂结束前，教师可请几名学生分别扮演“我”、父亲、杰利，让全班学生扮演记者，模拟“作家现场答记者问”。这样可以调动学生的表演能力、注意力和兴趣点，进而以演绎的方式解答课堂生成的疑惑。

活动型设计源于笔者进行的问卷调查，针对问题“你希望课堂最后几分钟语文教师能做些什么”，部分学生反馈希望教师设计课堂小游戏。笔者尝试开展成语创作、故事接力、集体造句、诗句比拼等不同类型的游戏，效果不错。如成语创作游戏，即教师让学生罗列出该课出现的成语，筛选后再让学生开展两分钟即兴“成语连段”活动，优胜者获得课堂加分。学生在紧张兴奋的状态中迎来下课，不但更准确地掌握了成语，还能化机械记忆为语用体验。又如故事接力游戏，教师设置故事开头，让学生在每次课堂的最后五分钟把故事接下去，给学生营造一个想象的空间，激发学生课后讨论的兴趣。

二、沉浸体验，总结升华

《课程标准》指出，核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。在课堂“最后五分钟”，教师可运用诵读和写作来实现教学增值。

（一）诵读：美文共读研文本，情感升华得共鸣

语文学习重品读感悟，《课程标准》对文学阅读的要求，没有停留在感受文学语言和形象魅力上，而是要求学生获得个性化的审美体验。如教学统编教材七年级上册中的《散步》时，为消弭学生与中年人的代际差异，在课堂“最后五分钟”，笔者让学生有感情地朗读课文末句，并作朗读指导：“慢慢地”三字要放慢速度，“稳稳地”三字要增加声音的厚度和重度，“整个世界”四字声音要洪亮上扬有激情。学生通过沉浸式朗读，增强表现力、演绎力，更深刻地体会了责任意识和家庭亲情。笔者再由此拓展到“说说我的家庭”，引导学生在动情回忆和诉说中结束课堂学习。

诵读型结尾的增值点在于，丰富了学生的情感体验，深化了前面环节的所学，又为“说说我的家庭”蓄势铺垫。教育的根本目的是将人的潜在的想象力、创造力及美好的人性的因子激发出来，加以培育、升华［2］。这一方法适用于抒情性、描写性较强的课文，如统编教材七年级上册中的《济南的冬天》等。

（二）写作：片段写作练能力，以文为马逐芳华

学生的表达与交流能力，可以通过写作型活动来落实。课堂“最后五分钟”的教学，教师与其侃侃而谈，不如把时间还给学生，增加学生对课文的思索，让学生以文为马，驰骋思维。如教学统编教材八年级下册中的《社戏》时，笔者在课堂结束前播放西溪湿地龙舟竞渡视频，让学生为杭州本土民俗写片段作文，并给出提示与要求：（1）可用一个词、一句话来表达；（2）可模仿课文第11～14段的比喻句或通感写法；（3）结合课文第21～22段的描述，综合运用精到的形容词、动词，生动的修辞，巧妙的方法，丰富的想象，为龙舟赛况写片段作文。学生化视觉音像为文字，在遣词造句中深化对民俗文化的热爱和对语言文字的珍视。

写作训练能够有效提升学生的创意表达能力，如统编教材八年级下册中《桃花源记》的教学，可以让学生就文中的内容进行课文片段补写，统编教材九年级上册中《我的叔叔于勒》的教学，可以让学生进行续写。多种不同角度的片段写作，能让学生有更为丰富的角色体验和情感增值。

三、补充资料，深度迁移

学生思维能力的培养要基于个人语言文字的积累与实践。课堂结束环节的设计立足课本、内引外联，不仅是语文学科的特点，也是学生高阶思维培养的基石。

（一）积累：日积月累强基础，知识记忆促巩固

人物传记、新闻、调查报告、议论文、说明文、科普文章等非文学类文体作品，文体特色鲜明，实用性强。以能力培养为落脚点，巩固识记知识，梳理知识结构，让学生在课堂“最后五分钟”开展积累型活动，是较为高效的学习方法。

基于阅读扩容，笔者所在教研团队陆续开设高效阅读系列课程，“高效精读环境描写训练”“高效精读段落概括”“高效精读语段作用题训练”都在课堂“最后五分钟”由学生自主完成。

教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲［3］。教师絮絮叨叨地说，不如还学生一个安静自悟的环境，让学生通过活动自主完成梳理、归纳、整理、提炼、应用。

（二）拓展：悬念设计留空白，内引外联通思维

在问卷调查中，针对问题“你希望课堂最后几分钟语文教师能做些什么”，更多的学生表示出希望教师可以多拓展知识。这就要求教师系统地关注课本中新旧知识的联系，利用课堂“最后五分钟”，为学生迁移运用知识服务。如统编教材九年级上册中《智取生辰纲》的教学，课堂结束前，教师可让学生大胆猜测人物的个人命运：“杨志最后会和吴用等人同上梁山做好汉吗？在《水浒传》中杨志还将有哪些遭遇和事件？”这样就能通过单篇阅读带动整本书阅读，让学生带着悬念开始名著阅读之旅。同理，教学统编教材九年级下册中的《孔乙己》时，可以留下“孔乙己到底是死是活”一问，引导学生对国民性进行深刻思考；教学《我的叔叔于勒》时，可以留下“如果于勒发大财荣归，菲利普夫妇又会是什么态度”这样的反转型问题，让学生思考资本主义社会中人性的冷漠和虚伪。

当然，课堂“最后五分钟”的教学，也可以注重新旧知识点的衔接。如教学统编教材八年级下册中的《大自然的语言》时，可让学生自己巩固事理说明文的对象特点、语言特色，整理说理的思路，尝试把事理说明文的说理思路应用到同册中的《恐龙无处不有》和《被压扁的沙子》的文本分析，形成“实践—理论—实践”的闭环，有效增值学生的思维能力。

综上，课堂“最后五分钟”不是坐等下课的鸡肋时间，教师要通过碎片时间把握和活动微调，有效增值学生的学习效度、自身的教学效率和学科的学习效果。笔者希望通过以上对初中语文课堂“最后五分钟”增值的探究，能让一线教师重视并提升课堂结尾艺术，由此提升学生对语文的学习兴趣以及课堂的参与度，进而提升高阶思维。