新课标背景下初中物理作业分层设计的策略初探

卢志强

在初中物理教学中，作业设计是一项重要活动。其不仅可以反映教师的物理教学水平，还可以巩固学生的物理知识，使学生的综合学习能力充分发展。根据新课标要求，教师在实践中应充分尊重学生的个性，考虑学生的整体发展，并根据学生的学习水平设计作业，以便学生根据自己的兴趣和能力选择适合自己的作业，从而提高物理学习的兴趣。

一、初中物理作业分层的意义

一是培养学生多元化的思维习惯。作业分层设计是一种多方向的思维转换，可以将知识以多种形式呈现给学生。学生在完成作业后，可以更好地掌握思考技能，提高思维能力和物理素养。二是提高学生的分工合作能力。在设计分层作业时，很多教师会丰富作业形式，让学习水平较高的学生去做有一定难度的作业，水平较低的学生去做基础性作业。有时，要想完成一个作业任务，需要不同水平的学生进行合作。在此过程中，部分学生甚至可以摆脱基础作业形式，去参与具有较强实践性的作业。在团队合作的过程中，学生培养了团队精神，对以后参与工作有很大帮助。

二、新课标背景下初中物理作业分层设计的原则

（一）分层原则

学生的学习能力和知识运用能力有很大差异。一般来说，基础较差的学生独立完成家庭作业的次数较少，因此以前的“齐步走”模式难以适应学生发展需要。在新课标背景下，教师要针对学生的学习状况，对作业进行难度和数量的分层，指导学生独立完成作业。

（二）少而精原则

相比于语数外学科，物理学科教学时长较短。因此，初中物理教师在设计作业时，要做到少而精，确保作业的针对性和有效性。对于基础薄弱的学生，教师可以把家庭作业设计的重点放在基础知识的巩固上；对于基础较好的学生来说，教师更倾向于全面训练；中等学生的家庭作业则要适当加入一些强化知识。

（三）发展性原则

学生的学习是循序渐进的。当针对作业中的难题，学生能给出较有效的解决方案时，说明其已经掌握了相关知识，教师也可以适时加大作业难度，确保作业符合学生的学习发展。同时，教师要认真分析学生的作业，找出问题根源和解决方法，引导学生掌握科学的学习方法。当学生察觉到自己的进步时，求知欲会进一步增强，从而推动学习能力发展。

三、新课标背景下初中物理作业分层设计的策略

一是进行分层作业设计时，教师必须充分了解学生的物理基础、学习热情和学习态度，然后针对不同层次学生的需要设计物理作业。例如，在完成任务的时间方面，优秀学生的作业任务应尽量少，但作业难度较高，完成作业的平均时间在25分钟左右；而对于有一定物理基础但缺乏物理学科素养的学生，教师可以设计针对性强且生动、有趣的作业任务，使其约30分钟完成作业；针对物理基础比较薄弱的学生，教师应加强其对基础知识的掌握，作业完成时间一般在15分钟到25分钟。

二是利用课前预习，提高学生的物理学习兴趣。课前预习作业是教师根据学生自主学习和发展的需要设计的，主要目的是提高学生的理解和解决问题能力，激发学生学习新知识的兴趣。教师在布置课前预习任务时，要紧紧抓住教学重难点，通过有针对性的作业提高教学效果。

例如，教师在教学能源与可持续发展时，要求学生完成以下预习作业：1.了解能量的转换，以及转换是有方向的。2.掌握我国乃至全球能源情况及能源消费动向。3.理解理想的未来能源特性。学生根据自己的学习能力、学习兴趣和学习目标等，详细列出预习过程中的疑惑和困难。通过预习，成绩优异的学生可以提高知识和技能，中等学生能够掌握重难点，后进生可以强化基础知识的掌握。

三是调整题目数据达到作业分层的目的。对于新课标背景下的初中物理教学，教师要根据不同的题型调整数据，使不同水平的学生进行相应学习。如“将重量为5N、边长为10cm的立方体放在面积为10cm2的水平桌面上，此立方体对桌面的压强是多少”，和“将重量为5N、边长1cm的立方体放在10cm2的水平桌面上，此立方体对桌面的压强是多少”，两个问题看起来几乎没有差别，但其中一个问题是把大物体放在小物体上，另一个是把小物体放在大物体上。对于那些基础知识不够扎实的学生来说，他们一般直接套用公式得到5N/10cm2的答案；学习水平中等的学生思维比较缜密，会根据题意想象出小物体放在大物体上的场景，用小物体的边长来计算接触面积，然后用5N除以接触面积；学习水平较高的学生则会思考物体底部面积及接触面积。因此，初中物理教师在布置作业时，要对试题进行相应调整，满足不同水平学生的要求，使其更好地掌握所学知识。

四是作业形式分层，培养学生的综合能力和兴趣。教师要努力使作业多样化，让学生有更多的选择余地，选择适合自己的作业。例如，教学气体压强后，教师可根据学情设计分层作业：1.利用网上平台，寻找与大气压强有关的事例；2.如果托里拆利实验用水代替水银，请计算出需要多少根玻璃管；3.想象一下，如果我们身处一个气压较低的世界，会是什么样子呢？请用约200字进行描述。这样，擅长信息检索和辨别的学生会选择第一种类型，擅长实际操作的学生倾向于第二类作业，而有良好书写和表达能力的学生更喜欢第三类作业。

综上所述，在新课标背景下，初中物理作业的分层设计应该从尊重学生、用理论联系实际、因材施教的角度来改进，充分吸取传统教学经验，结合具体教学实践，提高初中物理教學质量，提升学生的物理学科素养。