积极评价让教师成长人人可见

束春红

2023年5月，教育部、国家卫生健康委等17个部门联合印发《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》，把学生心理健康工作纳入省级人民政府履行教育职责的评价。在师生心理健康愈发受到重视的当下，如何通过改变师生的评价体系、调整教师对待学生的交流技巧和态度，为学生提供健康的情感支持，使其认同自我价值，成为一个幸福的人呢？本刊从积极评价、非暴力沟通、行为习惯养成等多个角度出发，探讨教师的交流能力与技巧，展示心理教育案例，以提高教师语言素养，为培养新时代青年助力。

高质量教育体系建设的出发点在教师，发力点在教师，希望点在教师。科学合理的教师评价能够帮助教师更好地从事教育教学工作，促进学生发展，反之会阻碍学生的健康发展，影响教育教学效果。2020年10月13日，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，提出改革教师评价，推进践行教书育人使命，坚持把师德师风作为第一标准，突出教育教学实绩，强化一线学生工作。濮阳市油田第五小学在“积极力教育”特色主题文化的引领下，努力探索“积极教师”的评价改革，全面反思、审视、调整、完善现行的教师评价，从评价内容的优化、评价程序的操作等方面进行改革，以促进教师素养发展，让教师成长人人可见。

一、积极评价改革理念

（一）积极心理学理论

积极心理学强调人本身固有的积极因素，强调人的价值与人文关怀，主张以人实际的、潜在的、具有建设性的力量、美德和善端为出发点，用积极的心态对人的心理现象做出新的解读，寻找其规律，从而激发人自身内在的积极力量和优秀品质，并利用这些积极力量和优秀品质来帮助普通人或具有一定天赋的人最大限度地挖掘自身潜力，获得幸福生活。

濮阳市油田第五小学基于积极心理学理论，提出“积极力教育”特色主题文化，秉承“为成长的多样性赋能”办学理念、“以自己的方式完美”校训，使教师运用自身优势获得积极情绪、意义、成就，发展更好的社会关系，表现其精神的力量、释放过程的动量、呈现结果的质量。

积极评价以尊重、理解、信任教师为前提，以发现教师价值、发挥教师潜能、发展教师个性为目标，在日常管理中用爱凝聚办学之本——教师，为学校发展注入不竭的动力。

（二）促进教师成长的评价

基础教育课程改革着眼于人的发展，并以此作为价值判断的最终标准。这就要求教师评价应该淡化“鉴定”“分等”的功能，而着眼于教师素质的发展，为他们提供必要的信息反馈，使其及时发现问题，总结成绩，不断改进、优化自己的教育教学行为。但从教育行政与教师管理的角度来看，不对教师进行鉴定与评价就失去了评价的意义，有可能导致教师对教育教学工作的松懈。积极评价既要满足教师成长的需要，又不能与当前社会的要求相冲突。

（三）以新时代国家政策为导向

教师评价虽因时期、地区的不同而有差异，但始终是以国家教育政策方针为导向的。2012年至今，以《教育部关于印发〈小学教师专业标准（试行）〉的通知》《深化新时代教育评价改革总体方案》《国务院关于加强教师队伍建设的意见》《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》等为代表的重要政策，标志着我国中小学教师评价进入法制化和权威化时期。这一时期教师评价达到了较为稳定的状态，将重心移至“专业化”和“师德”方面，试图扭转“重成绩轻育人”的不良评价倾向。综合来说，国家层面的中小学教师评价以重师德、重教学、重育人、重能力、多样化为导向。

针对当前中小学教师评价过于烦琐复杂、增加教师负担，以及实施层面评价异化、失真等困境，我们依据“双减”政策的新要求，结合中小学教师评价历史变迁的特征和逻辑，从评价指标框架、内容、计分三方面构建“双减”背景下的小学教师评价，并强调评价的简捷高效、过程性、发展性，推进中小学教师评价的优化。

二、积极评价改革策略

（一）评价指标的简捷高效

积极评价从提升教师的工作积极性入手，建立简捷高效的评价体系。我们主要从两方面着手。一是评价指标体系内容的精简，从指标的重要性、客观性、目的性、难易度等提炼语义清晰、具体的评价指标，减少指标总量，提高评价效率，减轻教师负担。在保证评价有效性的基础上，学校将教师评价指标体系精简为“德”“能”“绩”三个维度。“德”即师德师风第一评价标准，“能”聚焦教学常规，“绩”包括教师平时工作的展示分享及学生成绩。积极评价在指标数量上较以往有明显优势，评价效率必然提高。二是抓住评价重点。学校研制的教师评价指标体系以常规教学为主，主要评价教师上课、备课、研修、评价、综合性学习五个方面，减轻其余重复而不必要的评价负担，以促进教师工作重心的转移和适应。

（二）评价内容的过程性和发展性

教师评价须扭转“重成绩轻育人”“重结果轻过程”“重奖惩轻发展”等评价倾向。第一，增加“德”“能”评价权重，减少“绩”评价权重。积极教师评价指标体系中“德”“能”“绩”分别占比10%、45%、45%。指标体系还应聚焦教师的职业道德、专业知识能力、学生核心素养和全面发展等方面，强化学生分数之外的教师教书育人的评价，使教师不再片面追求高分，切实减轻学生负担。第二，评价体系立足于教師现实的工作表现，又着眼于教师的未来发展。注重教师的发展性评价，通过评价促进教师的进步，注重分析教师的专业成长轨迹和能力提升前景，改进教师工作反馈机制，而非将考评目标狭隘化，倒置目的与手段。

（三）评价主体的多元化

积极评价采用自主评价+同伴评价+学校评价的多元融合机制，人人是评价者和被评价者，评价的过程也是学习的过程。针对教学常规的五项督导评价，积极评价为每月一次，在自评的基础上组织各组教师代表组成评价小组，分别进行评价，学校管理人员进行汇总及复评。成果物化维度的分享指标和特色工作加分项，都以自主申报为主，学校复评。鼓励教师建立成长档案袋，记录成长足迹，收集佐证材料，让教师在收集个人成长过程中多种信息资料的同时，达到自我激励的目的，享受成长过程的喜悦。

三、积极评价改革成效

（一）调动教师的积极性

积极评价变教师的被动评价为主动评价，把评价的主动权还给教师，让教师有了展示自己教育成果的机会和话语权；将教学行为与教学水平层次联系在一起，对教师的触动和激励作用也更大。

（二）保证评价的公平性

采集的数据是自主采集与同伴教师的统计数据，更有说服力和可信度；教师对各项教学行为数据进行分析，找出相对薄弱之处，使指导更具针对性和具体性。

（三）看到教师的发展性

评价着眼于教师的专业发展，着眼于教学行为，使每一个教师感受到自己拾级而上的发展和成功，并对自己的成长进程进行监控。

总之，在现代教育理念指导下构建促进教师成长的评价体系，是一项复杂、庞大的工程。我校以教师评价内容、评价方式为研究突破口，取得了一些成果。但由于研究时间短，下列几个方面还有待深入研究：一是质性评价的方法研究；二是在评价过程中进行情景测验中的“情景”创设，以及教师成长记录袋的收集与整理的方法研究；三是发展性评价与业绩评估的区分及操作的研究；等等。今后，我们要继续完善这些方面的研究工作，构建一套新型的、多元的、促进教师成长的评价体系，让教师评价真正起到促进教师成长与发展的效用，组建一支师德高尚、教学技术精湛的教师队伍。

（责编 韩玉兵 侯心雨）